溫州市第十四高級(jí)中學(xué)歷史學(xué)科課程建設(shè)綱要

PAGEPAGE1溫州市第十四高級(jí)中學(xué)歷史學(xué)科課程建設(shè)綱要?dú)v史組為進(jìn)一步推動(dòng)我校的歷史學(xué)科課程建設(shè)，提升我校歷史學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，在《溫州十四高課程方案》和《溫州十四高學(xué)校發(fā)展計(jì)劃》的整體框架之下，我們對(duì)歷史課程建設(shè)的指導(dǎo)思想、課程建設(shè)目標(biāo)與步驟、課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程資源建設(shè)等進(jìn)行了探索和研究，在此基礎(chǔ)上制定《溫州十四高歷史學(xué)科課程建設(shè)綱要》。第一部分歷史學(xué)科基本現(xiàn)狀分析一、學(xué)科性質(zhì)及其定位歷史一詞，主要包含三個(gè)層次的意思：一是人類社會(huì)的發(fā)展歷程，此為“歷”，過(guò)也；二是過(guò)往事物的記錄，此為“史”，事也；三是人類對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，著名史學(xué)家司馬遷曾經(jīng)在《史記》中說(shuō)道，其著述此書，就是要“考之行事，稽其成敗興壞之理”。這是我們學(xué)習(xí)、研究歷史的最高境界。著名古希臘史學(xué)家修昔底德在《伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭(zhēng)史》導(dǎo)言中曾申明“沒(méi)有奇聞?shì)W事的史著，恐難引人入勝。但是如果學(xué)者們想得到關(guān)于過(guò)去的正確認(rèn)識(shí)，借以預(yù)見(jiàn)未來(lái)（因?yàn)樵谌祟悮v史進(jìn)程中，未來(lái)雖然不一定就是過(guò)去的重演，但同過(guò)去總是很相似的），從而判明這部書是有用的，那么，我就心滿意足了”由此可見(jiàn)，歷史不僅僅是對(duì)過(guò)去的認(rèn)識(shí)，更是對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解和對(duì)未來(lái)的預(yù)見(jiàn)，以及基于現(xiàn)實(shí)需求選擇相應(yīng)的歷史研究對(duì)象。1、歷史學(xué)科首先是人文學(xué)科。所以我們需要思考兩個(gè)問(wèn)題：如何發(fā)揮歷史學(xué)科對(duì)促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)的作用？如何發(fā)揮歷史學(xué)科作為人文學(xué)科的教育功能，并將其在課堂上體現(xiàn)出來(lái)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中有如下闡述：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)，文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是“掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提升人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。”沒(méi)有歷史，就不會(huì)對(duì)人類自身的發(fā)展做出思考，做好總結(jié)，并將其作為對(duì)現(xiàn)狀的判斷標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)未來(lái)的預(yù)想依據(jù)。沒(méi)有歷史人類就無(wú)法正確定位自身的價(jià)值觀，就無(wú)從判斷事物的是與非，就無(wú)法得出一系列指導(dǎo)人類社會(huì)前進(jìn)的理論思想。沒(méi)有歷史，人類就無(wú)法真正的傳承文明，傳播價(jià)值，就不能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有作用的合格公民。2、歷史學(xué)科是高度邏輯化的學(xué)科。這是歷史學(xué)科的本質(zhì)所在，歷史除了過(guò)程和事物之外，最為根本的就是相互之間的邏輯聯(lián)系。我們只有采用概括、比較、考證、論述等一系列科學(xué)的認(rèn)識(shí)工具，才能將孤立的事物連結(jié)起來(lái)，從而考察其中的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)其中的歷史規(guī)律。如果不采用這樣的學(xué)習(xí)研究方法，歷史就是僵硬的客觀實(shí)在，學(xué)生對(duì)歷史也將是無(wú)所適從，最終導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮歷史作為人文學(xué)科的重要作用。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，往往就是簡(jiǎn)單的記憶，知其然不知其所以然，將歷史孤立、割裂地去理解，這是犯了歷史學(xué)的大忌。這樣學(xué)習(xí)歷史，不僅僅沒(méi)有達(dá)到素養(yǎng)提升和人文感召的作用，更沒(méi)有培養(yǎng)出學(xué)生的邏輯思維能力，這不利于學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)合格的有著是非判斷標(biāo)準(zhǔn)和邏輯思辨能力的國(guó)家公民。作為教師，首先要思考的就是，在我們的教學(xué)過(guò)程中，如何將復(fù)雜、有難度的歷史思維工具傳授給學(xué)生，讓其在簡(jiǎn)單掌握歷史知識(shí)的前提下，有能力運(yùn)用歷史思維工具去闡述歷史過(guò)程、分析歷史問(wèn)題、理解歷史內(nèi)在邏輯。所以，我們需要思考的是，如何正確而又順利地將歷史認(rèn)識(shí)工具和方法傳授給學(xué)生。3、歷史學(xué)科是一門實(shí)證科學(xué)。有人說(shuō)歷史是任人打扮的小姑娘，其實(shí)不然，歷史研究中一個(gè)最重要的組成部分就是證史。因?yàn)樵谌祟悮v史的發(fā)展過(guò)程中，對(duì)往事的記載和敘述往往會(huì)偏離事實(shí)本身，如果不先進(jìn)行考證而冒然研究，就會(huì)得出不符合真實(shí)歷史的規(guī)律，就無(wú)從指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展。因此，在學(xué)習(xí)歷史之初，就要特別體現(xiàn)“論從史出、史論結(jié)合”的史證意識(shí)，著名學(xué)者王國(guó)維提倡“二重證據(jù)法”和國(guó)學(xué)大師饒宗頤等提倡的“三重證據(jù)法”，都從側(cè)面反映史證的重要性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，就要特別注重歷史真實(shí)材料的運(yùn)用，并且教授學(xué)生識(shí)別史料真?zhèn)蔚姆椒?，使得學(xué)生能在紛繁復(fù)雜的史料中不致迷失方向。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了這些，才能真正做到學(xué)好歷史，學(xué)會(huì)歷史。二、本校歷史學(xué)科的定位及發(fā)展目標(biāo)在溫州市初高中分離的大前提下，溫州市第十四高級(jí)中學(xué)誕生了。由于我校屬于溫州市三類學(xué)校，學(xué)校的生源學(xué)科基礎(chǔ)差，主要體現(xiàn)在：知識(shí)儲(chǔ)備不足、學(xué)科素養(yǎng)較差、意志與進(jìn)取薄弱；結(jié)合歷史學(xué)科的性質(zhì)、地位及我校學(xué)生實(shí)際情況，將我校的歷史學(xué)科能力發(fā)展定位成“以基本歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)良好歷史思維為目標(biāo)；在掌握基礎(chǔ)的前提下，提高學(xué)生對(duì)歷史的分析能力，解決能力和科學(xué)思辨能力”因此我們將學(xué)習(xí)力提升的重點(diǎn)放在以國(guó)家課程為主體，校本課程開(kāi)發(fā)為輔助，強(qiáng)化“知識(shí)、技能、理解”的落實(shí)，兼顧“態(tài)度,價(jià)值觀,情感,性格，動(dòng)機(jī)”的滲透，實(shí)現(xiàn)我校學(xué)生歷史能力的有效提升。第二部分歷史學(xué)科課程理念與目標(biāo)一、歷史課程的基本理念普通高中歷史課程根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)，吸收消化優(yōu)秀的人類文明成果，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義精神為代表的優(yōu)秀精神實(shí)體，陶冶關(guān)注人類發(fā)展和關(guān)愛(ài)人類文明成果的的高尚情操。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開(kāi)闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的良好銜接，做好初中高中的良性過(guò)渡；又避免對(duì)初中歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，在遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律的前提下，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，深入挖掘歷史內(nèi)在的意義。在內(nèi)容的選擇上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性。密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和歷史知識(shí)的關(guān)聯(lián)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。普通高中歷史課程的設(shè)置，更要體現(xiàn)多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)的過(guò)程中，要不斷提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐能力。普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施也同樣有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)，形成以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為木匾的評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)功能。二、歷史學(xué)科課程目標(biāo)王國(guó)維在《人間詞話》說(shuō)：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路’。此第一境也?！聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴?！说诙骋病！娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’。此第三境也。”讀書如此，歷史學(xué)習(xí)亦然。所以我們認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)必須要達(dá)到以下幾個(gè)主要目標(biāo)：1、學(xué)生層面通過(guò)歷史課程學(xué)習(xí)，在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力，通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。掌握基本的歷史認(rèn)知工具，例如：馬克思主義關(guān)于歷史發(fā)展的基本觀點(diǎn)；歷史唯物主義和辯證主義思想等等。除此之外，要更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程；做到從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)，并進(jìn)而不斷地加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程；同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到這是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，例如“論從史出、史論結(jié)合、雙重證據(jù)證史”，注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，找到分析問(wèn)題的常規(guī)技巧及多元思維。積極探索解決問(wèn)題的方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀，提升歷史意識(shí)和人文素養(yǎng)。歷史素養(yǎng)所要求的歷史意識(shí)，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值有明確的意識(shí)。歷史中包含著人類文明成果和取之不盡的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在追本溯源中拓展視野，理解現(xiàn)實(shí)，增加歷史問(wèn)題的厚度，使思維從單線條進(jìn)化為復(fù)合式、思辨式的思維模式，學(xué)習(xí)歷史不僅可以知道很多歷史“故事”，更關(guān)鍵的是可以從這些“故事”中汲取智慧，逐漸形成明辨是非的思維。二是包含思考問(wèn)題的角度和習(xí)慣，價(jià)值衡量的標(biāo)準(zhǔn)以及情感文化認(rèn)同等，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，習(xí)慣于從具體材料出發(fā)，著眼于社會(huì)發(fā)展的宏觀大勢(shì)，結(jié)合古今中外的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，遵循諸如一因多果、一果多因、對(duì)立統(tǒng)一、矛盾轉(zhuǎn)換的辯證思路。同時(shí)，看重人類文明成果的各種表現(xiàn)形式，敬重并自覺(jué)保護(hù)歷史文化遺產(chǎn)，以歷史信息和文化傳承的積淀作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。在情感文化認(rèn)同上，更透徹地發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)中華民族的凝聚力之所在，體會(huì)“血濃于水”等詞匯中所蘊(yùn)含的人文精髓和歷史寓意。2、教師層面從“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生”和“以人為本，應(yīng)材施教”理念出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的教材做再次開(kāi)發(fā)，并且結(jié)合我校的特點(diǎn)，在圍繞課標(biāo)和學(xué)校課程發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的前提下，實(shí)施校本課程的開(kāi)發(fā)。其中，高一、高二以學(xué)業(yè)水平測(cè)試為主要目標(biāo)，面向全體，發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；高三以高考為主要目標(biāo)，進(jìn)行分流和針對(duì)性教育，應(yīng)材施教，不放棄每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到更好的發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，“以學(xué)定教，基于學(xué)情的教學(xué)方法和以引導(dǎo)為前提，以自主為過(guò)程的學(xué)習(xí)方式”重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神和批判、求異的創(chuàng)新精神，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生新觀點(diǎn)、創(chuàng)造新思維。實(shí)行對(duì)校本課程的“多方立項(xiàng)，重點(diǎn)發(fā)展，多元考評(píng)，優(yōu)勝劣汰”，不斷提升校本課程的總體質(zhì)量，打造精品課程。為學(xué)生拓寬知識(shí)、培養(yǎng)興趣、豐富歷史文化內(nèi)涵、全面提高學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)條件。

提高教師的教學(xué)能力，提倡教師廣泛獵取書籍，促進(jìn)教師課程開(kāi)發(fā)能力的提升。3、學(xué)科層面在基本常規(guī)教學(xué)方面，加強(qiáng)教師教學(xué)能力的提升和文本解讀能力的培養(yǎng)。在教研組內(nèi)做好“備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課、研課”。加強(qiáng)對(duì)教材的解讀能力和掌控能力。公開(kāi)課，研討課則重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)模式的有效性和科學(xué)性，基于學(xué)情及時(shí)修改教學(xué)方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性為基本目標(biāo)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果為根本目標(biāo)。做好“基于課堂學(xué)習(xí)的有效變革”為基本研究方向和課題。建設(shè)文獻(xiàn)庫(kù)以豐富學(xué)科教學(xué)，以全面的、多元的、高層次的文獻(xiàn)為學(xué)科建設(shè)的必備資源，做好利用豐富資源，開(kāi)發(fā)精品課程，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)歷史課程的多元化、特色化，有效化。第三部分校本課程開(kāi)發(fā)（“甌越文化”課程群建設(shè)規(guī)劃）《浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》明確指出：“改革中小學(xué)課程設(shè)置，逐步降低普通中小學(xué)必修課比重，加強(qiáng)地方課程和選修課建設(shè)，滿足不同學(xué)生多樣化、個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)的要求。”隨著新課程改革的逐步深入，選修課在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用也逐漸被人們重視和認(rèn)同，選修課程的研發(fā)與建設(shè)已越來(lái)越引起教育部門和社會(huì)各界的普遍關(guān)注。溫州市第十四高級(jí)中學(xué)是溫州市初高中分設(shè)以來(lái)創(chuàng)辦的首批市直高中之一。高中歷史組成員共四人，其中高級(jí)職稱教師兩名，成員組成以中青年教師為主。是一只具有創(chuàng)造力和協(xié)作能力的團(tuán)隊(duì)?？梢哉f(shuō)在溫州教育改革形勢(shì)下，歷史組能否建設(shè)有學(xué)校特色、學(xué)科特點(diǎn)的選修課程，很大程度上影響十四高歷史教育發(fā)展。改革開(kāi)放以來(lái)，溫州大膽創(chuàng)新，走在時(shí)代的前列，造就鼎鼎大名的“溫州模式”。而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和孕育這片大地的甌越文化息息相關(guān)。偏居海隅的溫州大地上，蘊(yùn)含著豐富的歷史文化資源，我們今天可以從能見(jiàn)到的歷史古跡、古籍記載及民俗風(fēng)情等中，感受這些富有頑強(qiáng)生命力的歷史積淀?；谡n程改革的形勢(shì)需要與溫州豐富的地方文化資源，十四高歷史組選修課程建設(shè)著力于開(kāi)發(fā)“甌越文化”課程群。課程群建設(shè)涉及到知識(shí)拓展、社會(huì)實(shí)踐和興趣特長(zhǎng)三大類選修課程，多樣的課程類型和豐富的課程內(nèi)容，可以完善歷史學(xué)科的必修體系和選修體系的育人教育體系。鄉(xiāng)土教材是選修課程開(kāi)發(fā)的重要組成部分之一，關(guān)注地方文化有助于讓更多的學(xué)生了解溫州，了解自己身邊的這塊熱土。“甌越文化”課程群建設(shè)以“關(guān)注鄉(xiāng)土，守望文化”為核心價(jià)值，提升學(xué)生對(duì)溫州歷史文化的關(guān)注，成為一個(gè)了解溫州，熱愛(ài)溫州的新時(shí)代公民。一、“甌越文化”選修課程群規(guī)劃表“甌越文化”選修課程群建設(shè)規(guī)劃課程類別主題課程名稱實(shí)施情況課程定位知識(shí)拓展文物古跡《賞文物品歷史》第二屆省精品課程知識(shí)基礎(chǔ)《史跡溫州》第四屆市精品課程歷史名人《謝靈運(yùn)與永嘉山水》第三屆省精品課程《尋找溫州人文精神》擬開(kāi)發(fā)社會(huì)實(shí)踐課題研究溫州地方文化研究性學(xué)習(xí)多次獲得市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)拓展延伸社會(huì)實(shí)踐溫州史跡暑期考察活動(dòng)擬開(kāi)發(fā)校園文化“甌越文化”校園主題周成功舉辦兩屆興趣特長(zhǎng)民俗小吃尋找溫州美食擬開(kāi)發(fā)拓展延伸非遺傳承細(xì)紋刻紙等非遺課程以實(shí)施兩屆志愿者培訓(xùn)博物館講解員成長(zhǎng)課程擬開(kāi)發(fā)二、“甌越文化”選修課程群建設(shè)規(guī)劃解讀浙江省深化課程改革的選修課類型分為知識(shí)拓展、職業(yè)技能、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等四類。作為普通高中基礎(chǔ)學(xué)科，可以自主開(kāi)展的選修課程是知識(shí)拓展、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐三類?！爱T越文化”選修課程群建設(shè)以知識(shí)拓展類課程為教學(xué)基礎(chǔ)，興趣特長(zhǎng)和社會(huì)實(shí)踐課程基于知識(shí)拓展類課程進(jìn)行拓展延伸，三類課程圍繞地方文化，充分利用校內(nèi)外課程資源深化拓展，從而形成“關(guān)注文化，守望鄉(xiāng)土”的課程價(jià)值和理念?！爱T越文化”選修課程群建設(shè)規(guī)劃示意圖三、“甌越文化”選修課程群課程發(fā)展階段規(guī)劃第一階段（2013年8月——2014年2月）階段任務(wù)：開(kāi)發(fā)完善以地方文化中“名勝古跡”和“歷史名人”為代表的知識(shí)拓展類選修課程，為第二階段社會(huì)實(shí)踐類課程開(kāi)發(fā)和第三階段興趣特長(zhǎng)類課程開(kāi)發(fā)構(gòu)建知識(shí)載體。逐步摸索規(guī)范的知識(shí)拓展類課程教材結(jié)構(gòu)、充實(shí)和完善選修課程素材庫(kù)，同時(shí)積極探索知識(shí)拓展類選修課程課程實(shí)施策略。實(shí)施思路：以點(diǎn)促面，合作開(kāi)發(fā)課程改革以來(lái)我校在歷史選修課程建設(shè)上已經(jīng)取得一定的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，《賞文物品歷史》、《謝靈運(yùn)與永嘉山水》、《史跡溫州》等課程在省市精品課程評(píng)比中脫穎而去，并多次在選修課程建設(shè)上作經(jīng)驗(yàn)交流。第一階段主要完成《尋找溫州人文精神——溫州歷史名人傳述》知識(shí)拓展類課程，一方面符合我校辦學(xué)思想“為學(xué)生精神世界負(fù)責(zé)”理念的課程建設(shè)需要，另一方面構(gòu)建“歷史名人”、“文化古跡”為主的知識(shí)拓展類課程主干。課程開(kāi)發(fā)組織上以點(diǎn)促面，以骨干教師為主導(dǎo)，全組協(xié)作配合，積極動(dòng)員校內(nèi)外有識(shí)之士共同開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)。第二階段（2014年3月——2014年8月）階段任務(wù)：開(kāi)發(fā)完善以“歷史名人”、“文化古跡”等知識(shí)拓展類課程為對(duì)象的社會(huì)實(shí)踐考察活動(dòng)；整理已有的地方文化研究性學(xué)習(xí)成果，撰寫專題性的研究性學(xué)習(xí)手冊(cè)；開(kāi)展以文化展示、競(jìng)賽參與、社會(huì)活動(dòng)等形式為主的“甌越文化”校園文化活動(dòng)。實(shí)施思路：拓展延伸，兼容并蓄我校歷史組教師歷年來(lái)指導(dǎo)以地方文化為對(duì)象的研究性學(xué)習(xí)，并且已經(jīng)形成一定的規(guī)模，多次獲得市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。將這些研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果匯集成冊(cè)，有針對(duì)性的構(gòu)建地方文化研究性學(xué)習(xí)體系、研究方法指導(dǎo)，有助于引導(dǎo)更多的學(xué)生關(guān)注到地方文化研究當(dāng)中。充分利用寒暑假實(shí)踐，由歷史教師組織帶隊(duì)，聯(lián)系溫州博物館、專題陳列館等地方文化機(jī)構(gòu)開(kāi)展暑期社會(huì)實(shí)踐考察，撰寫考察報(bào)告和活動(dòng)心得，加深對(duì)地方文化的了解。開(kāi)展以文化展示、知識(shí)競(jìng)賽、專家講座等多種形式結(jié)合的“甌越文化周”校園文化活動(dòng)，充分利用博物館、考古所等社會(huì)文化機(jī)構(gòu)平臺(tái)，把更多的地方文化引進(jìn)校園當(dāng)中。同時(shí)也為我校創(chuàng)辦自主的校園文化陳列室、甌越文化主題書柜做籌備工作。第三階段（2014年9月——2015年2月）階段任務(wù)：開(kāi)發(fā)完善以“民俗小吃”、“非遺技藝”為代表的興趣特長(zhǎng)類選修課程，通過(guò)民間故事、人物傳奇等知識(shí)為載體感受深厚的民俗文化、非遺文化，而并非單純的學(xué)習(xí)技藝。實(shí)施思路：專家引領(lǐng)，博采眾長(zhǎng)積極開(kāi)發(fā)以溫州“民俗美食”、“非遺技藝”為代表的地方文化興趣特長(zhǎng)類課程。民俗美食的開(kāi)發(fā)一方面注重挖掘民俗文化，注重挖掘美食后的歷史名人、文化禮儀、傳統(tǒng)變革等內(nèi)涵，同時(shí)注重學(xué)習(xí)民俗美食制作方法，回歸生活。非遺傳承需要借助專業(yè)非遺繼承人的引領(lǐng)，通過(guò)學(xué)校引領(lǐng)與非遺機(jī)構(gòu)合作，教師積極參與到課程開(kāi)發(fā)中，從而將非遺文化扎根于校園當(dāng)中。與此同時(shí)，省市兩級(jí)精品課程當(dāng)中，已經(jīng)有比較成熟的興趣特長(zhǎng)類課程，通過(guò)引進(jìn)、改良，使之成為我校教師也能承擔(dān)的課程。在課程群建設(shè)的過(guò)程中，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)全組歷史教師的協(xié)作發(fā)展，同時(shí)邊開(kāi)發(fā)邊研究的策略，發(fā)揮集體智慧，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展課題研究，提升課程品質(zhì)。積極與有開(kāi)發(fā)地方文化課程的兄弟學(xué)校單位學(xué)習(xí)、交流，提升自主開(kāi)發(fā)課程的品味和內(nèi)涵。積極協(xié)同語(yǔ)文（溫州作家作品鑒賞）、政治（溫州民營(yíng)經(jīng)濟(jì)）、地理（溫州名勝）等文科協(xié)作，開(kāi)展地方文化課程的研發(fā)和實(shí)施，提升校園“大甌越文化”課程建設(shè)?？傊?，我校“甌越文化”選修課程群課程建設(shè)，以“文物古跡”和“歷史名人”為主的知識(shí)拓展類課程為基礎(chǔ)，回歸鄉(xiāng)土，關(guān)注溫州。同時(shí)階段性開(kāi)發(fā)暑期實(shí)踐、校園文化活動(dòng)為主的社會(huì)實(shí)踐類課程，引導(dǎo)學(xué)生和教師一起融入到溫州歷史文化當(dāng)中。通過(guò)“民俗美食”和“非遺技藝”為代表的興趣特長(zhǎng)類課程，關(guān)注生活，關(guān)注文化，真正的把甌越文化留在校園，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化，關(guān)愛(ài)溫州！課程開(kāi)發(fā)在注重甌越文化為特色的同時(shí)，逐步重視必修課程的選修課程建設(shè)積累和開(kāi)發(fā)，著力于“圖說(shuō)歷史”（老照片、歷史漫畫、歷史地圖等）、“歷史爭(zhēng)鳴”（當(dāng)代時(shí)政問(wèn)題歷史探秘等）等課程資源的收集、整理，進(jìn)而形成規(guī)范化的課程，突出以必修課程知識(shí)為基礎(chǔ)的延伸拓展。第四部分教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選擇知識(shí)模塊的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)難點(diǎn)的安排不同年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)展傾向上有不同，因此教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程和歷史思維的發(fā)展而設(shè)計(jì)，各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容既要符合國(guó)家課程的要求，又能體現(xiàn)各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的梯度。因此我們分高一、高二、高三年級(jí)設(shè)計(jì)與選擇教學(xué)內(nèi)容。高一課程：考慮到我校學(xué)生的現(xiàn)狀，加上高一要進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試，高一的教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)必修三冊(cè)的基本要求，發(fā)展要求的內(nèi)容一律不上?；驹瓌t是重基礎(chǔ)，抓落實(shí)，提質(zhì)量，依據(jù)浙江省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)做好學(xué)業(yè)水平考試的復(fù)習(xí)應(yīng)考工作。完成高中必修1、2、3三冊(cè)教材的教學(xué)，下表結(jié)合2012版浙江省普通高中學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)對(duì)高一歷史必修課按單元制多細(xì)目表進(jìn)行解讀。模塊內(nèi)容課時(shí)重難點(diǎn)必修一古代中國(guó)的政治制度4課時(shí)認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。歸納中國(guó)古代君主專制中央集權(quán)制度確立和發(fā)展的基本線索，明確君主專制中央集權(quán)的含義，認(rèn)識(shí)君主專制中央集權(quán)制度對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的影響等

專題二近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)3課時(shí)通過(guò)條約認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響。了解全民族抗戰(zhàn)的形成并從不同角度、不同層次烘托出中國(guó)全民族抗戰(zhàn)之偉大意義所在。理解抗戰(zhàn)的勝利及其意義。近代中國(guó)的民主革命3課時(shí)簡(jiǎn)述辛亥革命的主要過(guò)程，認(rèn)識(shí)辛亥革命的歷史意義。概述中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命的主要史實(shí)，認(rèn)識(shí)新民主主義革命勝利的意義?，F(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)的統(tǒng)一3課時(shí)認(rèn)識(shí)我國(guó)民主政治的特色。了解中共十一屆三中全會(huì)以來(lái)我國(guó)民主與法制建設(shè)的主要成就，認(rèn)識(shí)實(shí)行依法治國(guó)方略的重要意義

現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系3課時(shí)理解和平共處五項(xiàng)原則在處理國(guó)際關(guān)系方面的意義。理解中美、中日關(guān)系改善的原因，探討其對(duì)國(guó)際關(guān)系產(chǎn)生的重要影響。古代希臘、羅馬的政治文明

2課時(shí)知道雅典民主政治的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)民主政治對(duì)人類文明發(fā)展的重要意義。了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維系羅馬帝國(guó)統(tǒng)治中的作用，理解法律在人類社會(huì)生活中的價(jià)值近代西方民主政治的確立與發(fā)展2課時(shí)了解英國(guó)代議制形成的史實(shí)，理解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)。感受1787年憲法中的“制約與平衡”原則這一人類政治智慧，比較美國(guó)共和制與英國(guó)君主立憲制的異同。解放人類的陽(yáng)光大道2課時(shí)從社會(huì)經(jīng)濟(jì)前提、階級(jí)基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)等四個(gè)方面闡述馬克思主義誕生的歷史必然性，認(rèn)識(shí)馬克思主義產(chǎn)生的重大意義。概述十月革命中的主要史實(shí)；認(rèn)識(shí)世界上第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家建立的歷史意義。當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)3課時(shí)了解美蘇兩極對(duì)峙格局的形成，認(rèn)識(shí)美蘇“冷戰(zhàn)”對(duì)第二次世界大戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系發(fā)展的影響。簡(jiǎn)述歐洲共同體的形成，認(rèn)識(shí)多極化趨勢(shì)對(duì)世界歷史發(fā)展的影響。必修二

古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)4課時(shí)了解中國(guó)古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)，

概述“市”在歷代的發(fā)展，了解“重農(nóng)抑商”、“海禁”等政策及其影響，分析中國(guó)資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展2課時(shí)認(rèn)識(shí)近代中國(guó)資本主義產(chǎn)生的歷史背景，認(rèn)識(shí)民族資本主義工業(yè)發(fā)展的主要特點(diǎn)，探討影響中國(guó)資本主義發(fā)展的主要因素

中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索3課時(shí)勾勒20世紀(jì)50年代至70年代我國(guó)探索社會(huì)主義建設(shè)道路的歷史輪廓，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。闡述家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制和國(guó)有企業(yè)改革的主要內(nèi)容及作用，分析我國(guó)對(duì)外開(kāi)放格局初步形成的特點(diǎn)，注意體會(huì)“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”的深刻含義。中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷1課時(shí)了解近代以來(lái)人們物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗變化的史實(shí)，探討影響其變化的因素，學(xué)會(huì)用唯物史觀看問(wèn)題。二、三兩課的內(nèi)容以學(xué)生完成知識(shí)填空和選擇訓(xùn)練的方式進(jìn)行。走向世界的資本主文市場(chǎng)4課時(shí)認(rèn)識(shí)地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)世界市場(chǎng)形成的意義。認(rèn)識(shí)殖民擴(kuò)張與掠奪是資本主義列強(qiáng)建立世界市場(chǎng)的主要途徑。分析第一次工業(yè)革命對(duì)資本主義世界市場(chǎng)發(fā)展的影響。探討第二次工業(yè)革命對(duì)資本主義世界市場(chǎng)發(fā)展的影響。羅斯福新政與當(dāng)代資本主文2課時(shí)理解羅斯福新政的措施、特點(diǎn)，辯證地分析其影響。

理解美國(guó)20世紀(jì)90年代以來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)及其原因；理解第二次世界大戰(zhàn)后聯(lián)邦德國(guó)、日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新變化。蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)1課時(shí)比較戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策與新經(jīng)濟(jì)政策的異同，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策向新經(jīng)濟(jì)政策轉(zhuǎn)變的必要性當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)2課時(shí)以歐洲聯(lián)盟、北美自由貿(mào)易區(qū)及亞太經(jīng)濟(jì)合作組織為例，認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化發(fā)展趨勢(shì)。了解中國(guó)參加世界貿(mào)易組織的史實(shí)，認(rèn)識(shí)其影響和作用。探討經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的問(wèn)題及對(duì)策。必修三中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變4課時(shí)知道諸子百家主張，了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成。

知道董仲舒的主要觀點(diǎn)；知道漢武帝“罷黜百家”和創(chuàng)建太學(xué)等措施，理解其目的和影響。知道宋明理學(xué)的代表及主張。知道明清時(shí)期的著名思想家及其思想主張與影響，了解明清時(shí)期儒學(xué)思想的發(fā)展。古代中國(guó)的科學(xué)技市與文化2課時(shí)

概述中國(guó)古代的四大發(fā)明，認(rèn)識(shí)中國(guó)科技發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。概述漢字、繪畫的起源及演變過(guò)程，了解中國(guó)書畫的基本特征和發(fā)展脈絡(luò)。知道《詩(shī)經(jīng)》、楚辭、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)等文學(xué)成就，了解中國(guó)古代不同時(shí)期的文學(xué)特色。近代中國(guó)思想解放的潮流2課時(shí)

了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后有識(shí)之士“開(kāi)眼看世界”、尋求變革的思想歷程；理解維新變法思想在近代中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中所起的作用。概述新文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容，探討其對(duì)近代中國(guó)思想解放的影響。20世紀(jì)以來(lái)中國(guó)重大思想理論成果2課時(shí)了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其在推動(dòng)中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命中的作用。概述毛澤東在工農(nóng)武裝割據(jù)、新民主主義和社會(huì)主義革命與建設(shè)方面的主要思想。了解鄧小平理論的逐步形成和發(fā)展現(xiàn)代中國(guó)的文化與科技1課時(shí)列舉新中國(guó)成立以來(lái)科技發(fā)展的主要成就，認(rèn)識(shí)科技進(jìn)步在現(xiàn)代化建設(shè)中的重大作用西方人文精神的起源與發(fā)展2課時(shí)認(rèn)識(shí)文藝復(fù)興和宗教改革時(shí)期人文主義的含義。簡(jiǎn)述孟德斯鴻、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的觀點(diǎn)，概括啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)人文主義思想的發(fā)展近代以來(lái)科學(xué)技術(shù)的輝煌2課時(shí)了解經(jīng)典力學(xué)的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其在近代自然科學(xué)理論發(fā)展中的歷史地位。19世紀(jì)以來(lái)的文學(xué)藝術(shù)1課時(shí)以學(xué)生完成知識(shí)填空和選擇訓(xùn)練的方式了解知識(shí)學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)：?jiǎn)卧徽n時(shí)的進(jìn)度安排復(fù)習(xí)，加上10課時(shí)的習(xí)題訓(xùn)練課，共安排24課時(shí)，六周進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課的模式：1、先投影本專題的知識(shí)條目，學(xué)生抓核心概念或拉主線建立知識(shí)框架。2、對(duì)照條目逐條落實(shí)，教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)的方法流程：憶——對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)上的條目盡量能回憶起課文相關(guān)知識(shí)，記——對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)及通過(guò)憶發(fā)現(xiàn)沒(méi)有掌握的知識(shí)進(jìn)行背誦和記憶。讀或看——可以引導(dǎo)學(xué)生把歷史書當(dāng)語(yǔ)文書來(lái)讀（這一環(huán)節(jié)課堂基本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行，主要是告知方法，課后完成）3、對(duì)于有些重難點(diǎn)知識(shí)，重視情景的設(shè)置和情景習(xí)題的練習(xí)，通過(guò)設(shè)置情景來(lái)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，也可提高史料解讀的能力。4、以填空題或默寫的形式再次落實(shí)知識(shí)，如果課堂時(shí)間不允許，我們有時(shí)會(huì)放在晚自修等。高二——拓展課程：高二學(xué)習(xí)歷史的是文科學(xué)生，我校高二絕大部分的學(xué)生還是要向著本科方向努力的，但一本幾乎不可能，因此高二的教學(xué)內(nèi)容：兩次世界大戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容；對(duì)選修教材《歷史人物的評(píng)說(shuō)》的校本開(kāi)發(fā)；對(duì)必修教材的拓展。（針對(duì)一本學(xué)生的人物和遺產(chǎn)兩本選修不開(kāi)設(shè)）兩次世界大戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容模塊內(nèi)容課時(shí)重難點(diǎn)選修3第一次世界大戰(zhàn)4課時(shí)簡(jiǎn)述第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的歷史背景，理解人類歷史為什么發(fā)展到20世紀(jì)才會(huì)出現(xiàn)世界大戰(zhàn)。理解第一次世界大戰(zhàn)演變?yōu)闀缛粘志脩?zhàn)爭(zhēng)的原因。從經(jīng)濟(jì)、軍事、國(guó)內(nèi)和國(guó)際力量對(duì)比等多方面因素認(rèn)識(shí)同盟國(guó)集團(tuán)在第一次世界大戰(zhàn)中失敗的原因。認(rèn)識(shí)第一次世界大戰(zhàn)對(duì)人類歷史發(fā)展的影響凡爾賽—華盛頓體系下的世界4課時(shí)理解《凡爾賽和約》的主要內(nèi)容，評(píng)價(jià)其客觀作用和局限性。理解《四國(guó)條約》、《五國(guó)條約》、《九國(guó)公約》等條約的內(nèi)容及作用?？蛇\(yùn)用矛盾分析法來(lái)分析凡爾賽一華盛頓體系的實(shí)質(zhì)和不穩(wěn)定性。了解國(guó)際聯(lián)盟的主要活動(dòng)及其作用。多角度辯證認(rèn)識(shí)第一次世界大戰(zhàn)后國(guó)際社會(huì)為維護(hù)和平所做的努力第三單元第二次世界大戰(zhàn)8課時(shí)了解第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的歷史背景，概述第二次世界大戰(zhàn)是怎樣從局部戰(zhàn)爭(zhēng)走向全面戰(zhàn)爭(zhēng)的。了解國(guó)際反法西斯同盟的建立和各大戰(zhàn)場(chǎng)重要戰(zhàn)役等史實(shí)，認(rèn)識(shí)反法西斯國(guó)家是怎樣通向勝利之門的。

3.簡(jiǎn)述反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的歷史意義，汲取第二次世界大戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)。對(duì)選修教材《歷史人物的評(píng)說(shuō)》的校本開(kāi)發(fā)主題外國(guó)中國(guó)課時(shí)教學(xué)建議王者之心凱撒劉邦4一、生平回顧，感知英才的巨大魅力，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思索，為探究活動(dòng)做好鋪墊。二、小組合作，探究對(duì)英才人生導(dǎo)向具有重要影響的人物，感受人生選擇過(guò)程中他人引導(dǎo)的重要性。三、學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷暢談如何看待他人對(duì)自身的引導(dǎo)與建議，分析人生導(dǎo)師對(duì)個(gè)人成才所起的重大作用。暴虐之路尼祿楊廣4謙以自省馬爾庫(kù)斯﹒奧勒良李世民4一代天驕亞歷山大成吉思汗4分享學(xué)習(xí)體會(huì)，交流成長(zhǎng)之思（2課時(shí)）必修教材的拓展模塊專題課時(shí)內(nèi)容教學(xué)建議及重難點(diǎn)必修一古代中國(guó)的政治制度2課時(shí)中國(guó)古代政治制度相關(guān)的歷史人物與歷史故事教師講述；學(xué)生小組合作，派代表講故事。重難點(diǎn):體會(huì)古代中國(guó)政治制度的智慧。近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)2課時(shí)你所不了解正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)役視頻播放；教師講授。重難點(diǎn):體會(huì)全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性近代中國(guó)的民主革命2課時(shí)辛亥革命成功了還是失敗了辯論賽的形式。重難點(diǎn):要求學(xué)生做到論從史出、史論結(jié)合。現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)的統(tǒng)一2課時(shí)臺(tái)灣回歸之路學(xué)生小組合作，課外搜索資料重難點(diǎn):認(rèn)識(shí)到臺(tái)海統(tǒng)一形勢(shì)復(fù)雜，任重道遠(yuǎn)，激發(fā)復(fù)興中華民族的使命感和責(zé)任心。

現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系2課時(shí)領(lǐng)略周恩來(lái)的外交風(fēng)采教師講述；學(xué)生小組合作，派代表講故事。重難點(diǎn):感受周恩來(lái)等老一輩革命家的外交風(fēng)范，感受新中國(guó)為建立平等、和諧的國(guó)際新秩序作出的巨大貢獻(xiàn)古代希臘、羅馬的政治文明2課時(shí)希臘羅馬神話故事教師講述；學(xué)生小組合作，派代表講故事。重難點(diǎn):體會(huì)古希臘羅馬神話故事中體現(xiàn)的人文精神。近代西方民主政治的確立與發(fā)展2課時(shí)模擬西方政府政治活動(dòng)學(xué)生小組合作，模擬活動(dòng)。重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)體會(huì)西方代議制的權(quán)利制約與平衡的原則。必修二古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)2課時(shí)溫州甌窯精品賞析教師講述。重難點(diǎn)：欣賞精美的手工業(yè)品，感受溫州手工業(yè)領(lǐng)先的自豪近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展2課時(shí)近代民族資本家故事教師講述；學(xué)生小組合作，派代表講故事；視頻播放。中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索2課時(shí)聽(tīng)爺爺奶奶講身邊的歷史故事布置一些查閱資料、訪談人物的活動(dòng)，讓學(xué)生提供相關(guān)歷史資料或口述史實(shí)。重難點(diǎn)：體會(huì)近代民族工業(yè)興起的艱難，把人物命運(yùn)與時(shí)代背景結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià)歷史人物中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷2課時(shí)漢服賞析圖片、實(shí)物賞析，教師講授。重難點(diǎn)：感受中國(guó)服飾文化。走向世界的資本主文市場(chǎng)2課時(shí)世博會(huì)的發(fā)展歷程圖片展示，教師講授。重難點(diǎn)：通過(guò)幾次世博會(huì)展品等介紹，再次認(rèn)識(shí)第三次工業(yè)革命羅斯福新政與當(dāng)代資本主文

2課時(shí)西方經(jīng)濟(jì)理論的解讀教師講授，學(xué)生閱讀材料。重難點(diǎn)：能領(lǐng)悟教材提到的西方經(jīng)濟(jì)理論。必修三中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變2課時(shí)諸子百家名句賞析

學(xué)生閱讀、賞析。重難點(diǎn)：知道諸子百家的主要觀點(diǎn)并學(xué)會(huì)賞析。中國(guó)的古代藝術(shù)2課時(shí)走進(jìn)溫州非遺分組介紹，參觀溫州非遺文化館。重難點(diǎn)：感受溫州藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)對(duì)溫州文化的認(rèn)同感與自豪感近代中國(guó)思想解放的潮流2課時(shí)近代溫州維新運(yùn)動(dòng)教師講述；學(xué)生收集資料，派代表講述。重難點(diǎn)：與近代維新運(yùn)動(dòng)的大背景結(jié)合，增強(qiáng)愛(ài)鄉(xiāng)意識(shí)和現(xiàn)代化意識(shí)19世紀(jì)以來(lái)的文學(xué)藝術(shù)2課時(shí)繪畫模仿秀學(xué)生任意模仿教材中提到的名畫一幅，并介紹該畫的相關(guān)知識(shí)重難點(diǎn)：從作品中獲得美的體驗(yàn)，培養(yǎng)健康的審美情高三課程：高三學(xué)生主要面臨的是高考升學(xué)的任務(wù)，基于學(xué)情，高一的教學(xué)內(nèi)容：按專題進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，獲得對(duì)歷史歷史較為深入持久的理解；打破教材的編排體系，按通史對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生進(jìn)一步形成通史意識(shí)，把握歷史階段性特征，提升學(xué)科能力；材料解析題的解題方法指導(dǎo)和訓(xùn)練，選取近五年的浙江高考卷和溫州一模、二模卷，分類整理，進(jìn)行解題方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史學(xué)科能力和解題能力。一輪專題復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃：基本按一課一課時(shí)的速度進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)，高一沒(méi)有上的那些發(fā)展要求的內(nèi)容全部補(bǔ)上。必修三冊(cè)大致需要90課時(shí)，選修5需要16課時(shí)。教學(xué)策略：總體思路——扎實(shí)基礎(chǔ)，不趕進(jìn)度，切實(shí)以教材為依托，注重理解記憶，提升基本能力，督促學(xué)生按知識(shí)清單，每天定量清查；精選題目、組織月考和限時(shí)訓(xùn)練，提高解題能力。1、深入挖掘教材，強(qiáng)化主干知識(shí)要特別重視教材的挖掘，充分利用教材，要讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常閱讀、理解、分析教材的習(xí)慣。教材表述（導(dǎo)語(yǔ)、課前提示、正文、資料鏈接等）替代新補(bǔ)充的資料。注重教材問(wèn)題的利用（學(xué)習(xí)思考、史學(xué)爭(zhēng)鳴、自我測(cè)評(píng)）。強(qiáng)化對(duì)文本主干知識(shí)的記憶，在專題的基礎(chǔ)上梳理通史時(shí)序，構(gòu)建完整的史實(shí)體系（注意橫向、縱向聯(lián)系）；特別是對(duì)一些核心知識(shí)進(jìn)行小專題整理和細(xì)化。加強(qiáng)對(duì)歷史概念的解讀，把內(nèi)涵和外延講透、講清，并進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。2、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)新課流程:“史料切入→問(wèn)題引導(dǎo)→師生研討→形成共識(shí)（歸納文本史實(shí)）”復(fù)習(xí)的關(guān)鍵還是文本史實(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本史實(shí)的熟練掌握，增加一定的“歷史語(yǔ)境”。而學(xué)習(xí)文本的關(guān)鍵在于總體把握歷史階段特征（特別是長(zhǎng)時(shí)段）的基礎(chǔ)上，充分掌握教材主干史實(shí)。3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提升解題技巧與能力安排1周1次的限時(shí)訓(xùn)練（12道選擇題、1道問(wèn)答題），輔導(dǎo)班的同學(xué)課堂上再安排一次的限時(shí)訓(xùn)練。每月一次月考，通過(guò)測(cè)試引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本，并于課本閱讀形成互補(bǔ)。并通過(guò)課堂練習(xí)和測(cè)試逐步加強(qiáng)和滲透對(duì)學(xué)生解題能力及技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練。4、加強(qiáng)磨題，注重命題研究，精選題目緊密配合課堂教學(xué)的引導(dǎo)進(jìn)行試題選擇，充分發(fā)揮試題練習(xí)的引導(dǎo)、考查、鞏固的作用。（如體現(xiàn)教材解讀的、重要?dú)v史概念的、相似相關(guān)知識(shí)的等）通史梳理以通史為線索，重塑歷史知識(shí)體系，理清基本線索、階段特征，重視對(duì)歷史概念的教學(xué)?？梢苑譃楣糯袊?guó)、近代中國(guó)、現(xiàn)代中國(guó)（政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化和科技）、古代希臘和羅馬、近代世界和現(xiàn)代世界（政治、經(jīng)濟(jì)、外交，思想和科技文化），以便學(xué)生更加全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)人類歷史的文明演進(jìn)。如古代中國(guó)：必修一：專題一古代中國(guó)的政治制度，必修二：專題一古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，必修三：專題一中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變，專題二古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文化，如近代中國(guó)：必修一：專題三近代中國(guó)的民主革命必修二：專題三經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化與資本主義的曲折發(fā)展必修三：專題三近代中國(guó)思想解放的潮流材料解析題的解題方法指導(dǎo)和訓(xùn)練材料解析題設(shè)問(wèn)分類課時(shí)教學(xué)模式指出類1課時(shí)1、近五年高考題材料題中該類型設(shè)問(wèn)題的訓(xùn)練2、該類型設(shè)問(wèn)題的方法總結(jié)3、方法的應(yīng)用：訓(xùn)練近五年的溫州市高考模擬試題該類型設(shè)問(wèn)題概括類1課時(shí)簡(jiǎn)述(概述)類1課時(shí)分析類1課時(shí)評(píng)價(jià)類1課時(shí)“觀點(diǎn)”類1課時(shí)“列舉表現(xiàn)、解釋含義“類1課時(shí)第五部分課堂教學(xué)依據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和歷史學(xué)科特點(diǎn)，以滿足學(xué)生終生發(fā)展，幸福發(fā)展的需要，以科研為先導(dǎo)，構(gòu)建發(fā)展性課堂：提升學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)力，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式。一、優(yōu)化內(nèi)容根據(jù)我?！暗推瘘c(diǎn)、重雙基、抓落實(shí)、感興趣、有內(nèi)涵”的高中歷史學(xué)科建設(shè)特點(diǎn)，將原本兩個(gè)學(xué)期教完的教材在一個(gè)半學(xué)期多完成（大膽舍棄發(fā)展要求內(nèi)容），進(jìn)行會(huì)考復(fù)習(xí)；高二段重學(xué)發(fā)展要求，穿插兩次世界大戰(zhàn)的講授；高三進(jìn)行通史和專題復(fù)習(xí)。二、在歷史課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生“學(xué)會(huì)發(fā)展”的問(wèn)題1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)地“學(xué)會(huì)發(fā)展”。盧梭認(rèn)為：“教育的藝術(shù)就使學(xué)生喜歡你教的東西”。全國(guó)特級(jí)教師于漪說(shuō)：如果你一堂課上得使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有興趣，學(xué)得生動(dòng)活潑而愉快，那么，你就是要他不要學(xué)，他也是欲罷不能。中學(xué)歷史教師，必須根據(jù)“歷史”的特點(diǎn)，努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如導(dǎo)入新課時(shí)可設(shè)置情趣橫溢、豐富多彩、生動(dòng)形象的情境激趣，讓學(xué)生在閱讀、分析史料、得出結(jié)論的過(guò)程中，訓(xùn)練與培養(yǎng)了歷史思維，取得良好的效果。2、教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)自我發(fā)展。教育的真諦在于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，這是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基教育思想的精髓?！敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”就是指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化，從而提高自學(xué)的能力，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！皩W(xué)會(huì)自我發(fā)展”必須要學(xué)會(huì)讀書。這里說(shuō)的讀書，主要指的是讀教科書。讀書應(yīng)包括讀目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考題和大事年表。會(huì)讀書對(duì)后面的學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助。應(yīng)該怎樣讀書呢？我是這樣教學(xué)生的：（1）在理解章節(jié)目錄及內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上明確此章節(jié)講了什么問(wèn)題，以及圍繞此問(wèn)題講了哪幾方面的內(nèi)容。（2）根據(jù)教材，分析、歸納每個(gè)方面講了幾點(diǎn)，每點(diǎn)都包括哪些基礎(chǔ)知識(shí)。并用簡(jiǎn)明扼要的文字表達(dá)出來(lái)。（3）找出書上的核心詞、關(guān)鍵語(yǔ)，明確哪些是必須記住的，劃出來(lái)；哪些是語(yǔ)言敘述屬文法方面的內(nèi)容，可以不管它。（4）在弄清知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、概括、構(gòu)建章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（5）邊讀邊思，準(zhǔn)確理解并掌握歷史概念、歷史結(jié)論。對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題多問(wèn)幾個(gè)為什么，深入思考，以求甚解。（6）在基本把握了以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步搞清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，知識(shí)的前后聯(lián)系，學(xué)習(xí)如何遷移知識(shí)，靈活應(yīng)用知識(shí)。3、備課備學(xué)法指導(dǎo)，有目的指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)發(fā)展”。備課是實(shí)施課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。備課時(shí)既要考慮教什么，怎么教，也要考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法等要有助于學(xué)生的學(xué)。4、課堂教學(xué)滲透學(xué)法，教給學(xué)生“學(xué)會(huì)發(fā)展”。課堂教學(xué)中能否有效地把學(xué)法滲透其中是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在講解具體問(wèn)題時(shí)，要把分析問(wèn)題的相關(guān)方法揭示出來(lái)，并使學(xué)生學(xué)會(huì)在遇到同一類問(wèn)題時(shí)也能夠用相關(guān)方法去分析，并形成適合自己的解決問(wèn)題的思維習(xí)慣。為此，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生：①分析歷史概念的內(nèi)涵和外延，找準(zhǔn)“發(fā)展”的基礎(chǔ)。歷史概念是對(duì)歷史現(xiàn)象本質(zhì)的抽象與概括，是歷史思維的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)掌握概念并進(jìn)而去分析歷史，就可以避免死記硬背，學(xué)活歷史。②學(xué)會(huì)分析歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，拓展“發(fā)展”的“寬”度。任何歷史現(xiàn)象、歷史事件都是一定歷史條件的產(chǎn)物，都有其發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，其結(jié)果也必然對(duì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生影響。因此，在教學(xué)中除了幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們形成正確的歷史思維方法。③總結(jié)歷史的規(guī)律，把握“發(fā)展”的條理性。作為一門人文學(xué)科，歷史學(xué)科不可能像數(shù)理化等自然學(xué)科那樣有定理、公式可循，但歷史的發(fā)展也有普遍性規(guī)律，許多歷史事件的發(fā)生往往有驚人的相似，歷史教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)，找出歷史規(guī)律。學(xué)生不僅可以理順知識(shí)，而且可以找出歷史知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)點(diǎn)，既有利于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又利于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。④培養(yǎng)歷史思維能力，提高“學(xué)會(huì)發(fā)展”的品位。歷史教學(xué)的核心是培養(yǎng)思維能力。歷史思維能力即用科學(xué)的理論觀察、分析問(wèn)題的能力，是中學(xué)歷史教學(xué)能力培養(yǎng)的最高層次。只有具備較強(qiáng)的歷史思維能力，才能對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史任務(wù)進(jìn)行正確分析和評(píng)價(jià)，對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律做到準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握，才能以史為鑒，指導(dǎo)自己的行動(dòng)，并對(duì)未來(lái)作出科學(xué)的預(yù)測(cè)。培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)，分析歷史客體，揭示歷史本質(zhì)，把握歷史發(fā)展進(jìn)程，預(yù)見(jiàn)未來(lái)一種素養(yǎng)。這種素養(yǎng)不是與生俱來(lái)的，而是隨學(xué)習(xí)的進(jìn)展、年齡的增長(zhǎng)和思維的發(fā)展，通過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練逐漸表現(xiàn)出來(lái)并日益成熟和完善的。在歷史學(xué)習(xí)中，僅僅知道歷史上發(fā)生什么事是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵的問(wèn)題是怎樣去理解、認(rèn)識(shí)這些事情，要把歷史現(xiàn)象作為思維的材料去進(jìn)行思考。因此，在歷史教學(xué)中對(duì)文獻(xiàn)材料的適當(dāng)運(yùn)用，能為我們認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象，鍛煉和提高學(xué)生歷史思維能力提供廣闊的天地。把相關(guān)的歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的事件聯(lián)系起來(lái)，歷史與現(xiàn)實(shí)的距離縮短了，學(xué)生從多層次、多角度、多方位考察和認(rèn)識(shí)歷史事件的能力提高了。⑤跨學(xué)科綜合，遷移“發(fā)展”的“跨”度。中學(xué)任何學(xué)科都有其產(chǎn)生、發(fā)展的歷史，任何學(xué)科都與歷史有著密切的聯(lián)系。在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過(guò)的其他學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，開(kāi)闊學(xué)生思路的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)科的聯(lián)結(jié)思考，提出一系列新穎的問(wèn)題，讓學(xué)法得到了充分運(yùn)用，收到了互補(bǔ)深化的效果，使學(xué)生的思維更加通達(dá)。⑥留有余地，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)展”的“縱”度。在一堂45分鐘的歷史課中，應(yīng)該完成教材所規(guī)定的基本內(nèi)容，以保證教學(xué)的完整性，這是完全必要的，但也不必把什么都講盡了。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中說(shuō)：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講完。不講完的東西，就好比是學(xué)生思維的‘引爆管’，學(xué)生馬上在思想中就出現(xiàn)了問(wèn)題?！睂?shí)踐告訴我們，把課講得天衣無(wú)縫并不一定就好，應(yīng)該留出一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考，去分析，去研究，使講授具有言雖盡而意無(wú)窮的特色，即要“留有余地”，促使學(xué)生在課上或課后情不自禁地去想問(wèn)題，提問(wèn)題，探討問(wèn)題。這對(duì)中學(xué)生是十分必要的。5、啟發(fā)自我創(chuàng)造，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)發(fā)展”。要使學(xué)生“學(xué)會(huì)發(fā)展”，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造。教育家弗賴登塔爾指出：學(xué)生學(xué)習(xí)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”。也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要挖掘教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)造因素，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維重在發(fā)展求異思維，使學(xué)生不惟書、不惟師，不依常規(guī)，大膽打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。課堂中的“研究性學(xué)習(xí)”是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)發(fā)展”的重要途徑，它是一種“像科學(xué)家一樣工作”的學(xué)習(xí)，形是“研究”，實(shí)是“學(xué)習(xí)”，一種綜合性的學(xué)習(xí)；它是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下通過(guò)個(gè)人和小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)；重在如何去獲得知識(shí)，如何在知識(shí)的獲取過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性歷史思維習(xí)慣。歷史課堂，每堂都應(yīng)有這項(xiàng)環(huán)節(jié)?？傊?，歷史課堂讓學(xué)生“學(xué)會(huì)發(fā)展”的精髓是培養(yǎng)學(xué)生的“可持續(xù)性學(xué)習(xí)”能力（精神），它取決于學(xué)生主體地位的被尊重和發(fā)揮，取決于教師能否最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)節(jié)到最高水平，讓學(xué)生從要學(xué)——愿學(xué)——樂(lè)學(xué)，順利進(jìn)入能學(xué)——學(xué)會(huì)——會(huì)學(xué)。三、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力通過(guò)開(kāi)設(shè)校本課程、研究性學(xué)習(xí)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；關(guān)注自主探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在常態(tài)化的課堂教學(xué)中：1、分層教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行分層備課，每節(jié)課在一個(gè)教案里分兩個(gè)層次，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)布置的分層。高一年級(jí)在平行班以標(biāo)為本，結(jié)合會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材做“減”法：每一專題整體把握教材，確立專題重點(diǎn)知識(shí)，刪繁就簡(jiǎn)。分層教學(xué)實(shí)則分層學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)自信心。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度有所不同，讓快班學(xué)生“吃得飽”，平行班學(xué)生“吃得下”，都獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。但研究學(xué)生還做得不夠，對(duì)學(xué)生的性格、心理、興趣愛(ài)好，以及家庭環(huán)境、同學(xué)朋友關(guān)系等缺乏了解，認(rèn)為有一些學(xué)生難于溝通。而蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它?！币虼?，多找學(xué)生談話，多了解學(xué)生，研究學(xué)生的需求，才能真正做到因材施教。2、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)簡(jiǎn)潔清晰的環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的方法，減少了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)；通過(guò)精妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)、訓(xùn)練思維、形成能力；通過(guò)方法指導(dǎo)幫助學(xué)生自學(xué)、合作、交流、總結(jié)；通過(guò)檢測(cè)反思幫助學(xué)生生成疑問(wèn)，提高了學(xué)生的主動(dòng)性，教師備課的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。如新授課：專題七近代以來(lái)科學(xué)技術(shù)的輝煌第三課《人類文明的引擎》導(dǎo)學(xué)案【課程標(biāo)準(zhǔn)】以蒸汽機(jī)的發(fā)明和電氣技術(shù)的應(yīng)用等為例，說(shuō)明科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)們通過(guò)預(yù)習(xí)教材要識(shí)記如下知識(shí)：第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命中的重大發(fā)明及人物；通過(guò)歸納蒸汽時(shí)代和電氣時(shí)代對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生的影響理解科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用。【學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：蒸汽機(jī)的發(fā)明對(duì)生產(chǎn)領(lǐng)域的影響。難點(diǎn)：通過(guò)本課的預(yù)習(xí)，你無(wú)法解決的問(wèn)題是什么？【自主預(yù)習(xí)】1、閱讀教材，構(gòu)建知識(shí)框架。2、邊閱讀邊識(shí)記。3、動(dòng)動(dòng)手，回答問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀教材P130-P134頁(yè)，完成以下內(nèi)容。在預(yù)習(xí)時(shí)請(qǐng)大家在教材上將這些知識(shí)點(diǎn)勾劃出來(lái)。1、本課共有幾個(gè)子目，每個(gè)子目的標(biāo)題分別是什么？想想：這幾個(gè)子目之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？2、還記得嗎？（1）第一次工業(yè)革命從哪國(guó)開(kāi)始的？從哪個(gè)領(lǐng)域開(kāi)始的？（記住哦）

（2）第二次工業(yè)革命從哪些國(guó)開(kāi)始的？涉及到哪些領(lǐng)域？（記住哦）

3、預(yù)習(xí)：（1）第一次工業(yè)革命在棉紡織業(yè)有哪些技術(shù)創(chuàng)新？完成下面的表格1。（記住哦）思考：依靠的動(dòng)力會(huì)不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題呢？如果有，是什么？如何解決呢？

（2）完成下面的表格2。（記住哦）思考：蒸汽機(jī)是在怎樣的背景下出現(xiàn)的呢？蒸汽機(jī)的發(fā)明給生產(chǎn)領(lǐng)域帶來(lái)了哪些變化呢？

（3）今天我們使用的動(dòng)力是什么？得益于第幾次工業(yè)革命？第二次工業(yè)革命有哪些成就呢？大家歸納一下，完成下面的表格3。（記住哦）

表格1

時(shí)間發(fā)明者成就動(dòng)力1733年凱伊

哈格里夫斯1769年

克隆普頓1785年

表格2

國(guó)家發(fā)明者主要貢獻(xiàn)地位法國(guó)

實(shí)驗(yàn)型汽缸英國(guó)紐可門

三次改進(jìn)蒸汽機(jī)表格3

發(fā)明者時(shí)間成果意義電的發(fā)明和使用

內(nèi)燃機(jī)的發(fā)明和應(yīng)用化學(xué)工業(yè)4、與其他同學(xué)一起分享你的答案：蒸汽時(shí)代和電氣時(shí)代的到來(lái)對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生了什么影響？人類文明的引擎是什么？

【學(xué)習(xí)檢測(cè)】你能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決下面的問(wèn)題嗎？1、18世紀(jì)，在英國(guó)揭開(kāi)了工業(yè)革命的序幕的行業(yè)是（）A．棉紡織業(yè)B．毛紡織業(yè)C．交通運(yùn)輸業(yè)D．機(jī)械加工制造業(yè)2、馬克思說(shuō)：“蒸汽機(jī)和新工具把工場(chǎng)變成了現(xiàn)代化的大工業(yè)，從而把資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)的整個(gè)基礎(chǔ)革命化。工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)代的遲緩的發(fā)展進(jìn)程變成生產(chǎn)中真正的狂飆時(shí)期?！边@話表明人類社會(huì)進(jìn)入（）A．工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)代B．蒸汽時(shí)代C．早期資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代D．電氣時(shí)代3、蒸汽機(jī)的發(fā)明和電氣的廣泛應(yīng)用帶來(lái)的影響表現(xiàn)在（）①社會(huì)生產(chǎn)力大幅度提高②改變著社會(huì)結(jié)構(gòu)和世界形勢(shì)③大大增加了社會(huì)的物質(zhì)財(cái)富④使人們的生活更加豐富多彩A．①②③④B．①②④C．②③④D．①③④4、第二次工業(yè)革命中，給交通工具的變革帶來(lái)革命性飛躍的重大發(fā)明是（）A．發(fā)電機(jī)的發(fā)明和使用B．飛機(jī)的發(fā)明和使用C．內(nèi)燃機(jī)的發(fā)明和使用D．電力的廣泛應(yīng)用5、從19世紀(jì)60年代起到19世紀(jì)末，在歐美社會(huì)中，人們的生活方式產(chǎn)生了許多變化。這些變化不包括（）A．可乘內(nèi)燃機(jī)車遠(yuǎn)游B．可通過(guò)電話預(yù)約親朋好友看電影C．可乘電車去上班D．可運(yùn)用“人工智能”進(jìn)行醫(yī)療診斷看看你的答案和它一樣嗎？1A2B3A4C5D

【學(xué)習(xí)反思】以上問(wèn)題你都解決了嗎？有何收獲？如果還沒(méi)有，你會(huì)想什么辦法來(lái)完成呢？1、2、3、【設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明】

導(dǎo)學(xué)案立足于學(xué)生實(shí)際，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，每一部分都體現(xiàn)了我們的理念“一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一切為了課堂的有效性”。1、三大板塊設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)學(xué)案包括學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)檢測(cè)反思三大板塊，從宏觀上清楚地展示課前自主預(yù)習(xí)的步驟：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)→在其指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程→檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成→總結(jié)反思還有哪些困難？《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者?！虒W(xué)的重心應(yīng)放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。”因此學(xué)習(xí)方法的傳授比單純傳授知識(shí)更重要，通過(guò)上述三大板塊的構(gòu)建，既教會(huì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法又減少學(xué)生學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，初步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的熱情。一般10分鐘內(nèi)就能完成從而減少了學(xué)生課前的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。2、學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)意圖：包括課標(biāo)展示、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。（1）新課改的背景下，教材結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，由通史向?qū)ｎ}轉(zhuǎn)變。通過(guò)展示課標(biāo)有助于讓學(xué)生了解課程改革和教材編寫者對(duì)本課的基本要求：應(yīng)該掌握哪些知識(shí)？掌握到什么程度？基于學(xué)生能力的限制，課標(biāo)展示環(huán)節(jié)只是讓學(xué)生達(dá)到了解的程度即可。（2）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，目的是讓學(xué)生知道學(xué)什么？學(xué)到什么程度？通過(guò)什么方式、手段學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該做好哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備？學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是有效學(xué)案設(shè)計(jì)的重要前提，也是我們?cè)谘芯窟^(guò)程中精心突破之處，例如《人類文明的引擎》具體思路是：了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)知識(shí)掌握的情況例如兩次工業(yè)革命在必修2中已經(jīng)完成學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)兩次工業(yè)革命的基本情況有一定了解，因此可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)理解動(dòng)力領(lǐng)域的革命；解讀新課標(biāo)，本課的課標(biāo)是“以蒸汽機(jī)的發(fā)明和電氣技術(shù)的應(yīng)用等為例，說(shuō)明科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用?！苯處熃庾x為：識(shí)記蒸汽機(jī)發(fā)明、改進(jìn)的時(shí)間和人物，分析理解蒸汽機(jī)發(fā)明的原因，理解蒸汽機(jī)發(fā)明對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，識(shí)記電氣技術(shù)相關(guān)的發(fā)明和人物，對(duì)比分析其產(chǎn)生過(guò)程與蒸汽機(jī)的產(chǎn)生有何不同，分析理解電氣技術(shù)產(chǎn)生的原因，理解其產(chǎn)生對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的作用；挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，教材三個(gè)子目其聯(lián)系是：第一次工業(yè)革命從棉紡織業(yè)領(lǐng)域開(kāi)始，但是水力、人力等動(dòng)力制約其發(fā)展，需要新的動(dòng)力于是蒸汽機(jī)應(yīng)運(yùn)而生帶動(dòng)社會(huì)發(fā)生變化。隨著科技的發(fā)展和市場(chǎng)的需求增加，電氣技術(shù)取得突破進(jìn)展帶動(dòng)社會(huì)發(fā)生巨大變化。因此推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)生變化的引擎是科技。結(jié)合三者分析我們把學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)們通過(guò)預(yù)習(xí)教材要識(shí)記如下知識(shí)：第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命中的重大發(fā)明及人物；通過(guò)歸納蒸汽時(shí)代和電氣時(shí)代對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生的影響理解科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)時(shí)用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、可操作的語(yǔ)言，以目標(biāo)定向?qū)W習(xí)行動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）確定學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)重點(diǎn)是根據(jù)課標(biāo)、教材、考試的要求而確定的，目的是讓學(xué)生明白本課內(nèi)容的主要任務(wù)和方向。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的難以突破的問(wèn)題，“每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性、差異性”在預(yù)習(xí)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題是不同的，所以我們將學(xué)習(xí)難點(diǎn)設(shè)計(jì)為：“通過(guò)本課的預(yù)習(xí)，你無(wú)法解決的問(wèn)題是什么？”在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中通過(guò)解決學(xué)生難點(diǎn)達(dá)到解決教學(xué)難點(diǎn)的目的，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。3、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖學(xué)習(xí)過(guò)程為問(wèn)題式，體現(xiàn)了我們對(duì)新課程改革的理解，學(xué)生應(yīng)該由“信息的被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸R(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者”，每一份學(xué)案都設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)“本課共有幾個(gè)子目，每個(gè)子目的標(biāo)題分別是什么？想想：這幾個(gè)子目之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？”初步幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，從宏觀上統(tǒng)攬本課?！皢?wèn)題式”導(dǎo)學(xué)案最精華之處在問(wèn)題的設(shè)計(jì)，我們的設(shè)計(jì)方法是：（1）深挖教材、把握內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)問(wèn)題，例如：第一次工業(yè)革命在棉紡織業(yè)有哪些技術(shù)創(chuàng)新？依靠的動(dòng)力會(huì)不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題呢？如果有，是什么？如何解決呢？蒸汽機(jī)是在怎樣的背景下出現(xiàn)的呢？蒸汽機(jī)的發(fā)明給生產(chǎn)領(lǐng)域帶來(lái)了哪些變化呢？今天我們使用的動(dòng)力是什么？這與哪次工業(yè)革命有關(guān)？它還有哪些成就？（2）立足于學(xué)生，根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，例如：第一次工業(yè)革命從哪國(guó)開(kāi)始的？從哪個(gè)領(lǐng)域開(kāi)始的？第二次工業(yè)革命從哪些國(guó)開(kāi)始的？涉及到哪些領(lǐng)域？（3）根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，例如：蒸汽時(shí)代和電氣時(shí)代的到來(lái)對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生了什么影響？人類文明的引擎是什么？問(wèn)題設(shè)計(jì)由淺入深，數(shù)量不多，圍繞中心問(wèn)題建立問(wèn)題體系，引導(dǎo)學(xué)生水到渠成地得出結(jié)論。創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材，思考問(wèn)題，理解知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程也是方法形成的過(guò)程，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些“方法活動(dòng)”環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生如何看書、交流、合作例如：讀教材，構(gòu)建知識(shí)框架。邊閱讀邊識(shí)記。動(dòng)動(dòng)手，回答問(wèn)題。與其他同學(xué)一起分享你的答案。

4、學(xué)習(xí)檢測(cè)和反思的設(shè)計(jì)意圖圍繞著本課的重點(diǎn)問(wèn)題精選試題，兼顧知識(shí)與能力，一般5—6個(gè)選擇題。附有答案，通過(guò)核對(duì)，檢測(cè)出問(wèn)題以便學(xué)生重新學(xué)習(xí)或生成疑問(wèn)。學(xué)習(xí)是內(nèi)化的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)思考的知識(shí)才能成為學(xué)生的財(cái)富?！皩?dǎo)學(xué)案”的最后環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)反思，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)“預(yù)習(xí)收獲”有利于增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)一步養(yǎng)成總結(jié)反思和預(yù)習(xí)的習(xí)慣；請(qǐng)學(xué)生尋找“預(yù)習(xí)的困難”使學(xué)生帶著問(wèn)題上課增加課堂的關(guān)注度，促進(jìn)學(xué)生自主參與到課堂中，教師根據(jù)問(wèn)題有針對(duì)性備課有利于提高課堂的有效性。3、立體型學(xué)習(xí)模式：通過(guò)立體型學(xué)習(xí)手段、立體型時(shí)空學(xué)習(xí)計(jì)劃、立體型跨學(xué)科知識(shí)的整合、立體型知識(shí)樹(shù)的構(gòu)建等途徑，能有效地遏制教與學(xué)的隨意、散漫，化消極學(xué)習(xí)行為為有效網(wǎng)絡(luò)歷史知識(shí)、能力的收獲。立體型學(xué)習(xí)模式應(yīng)該是立體的、綜合性的、多樣化的、多角度的。其特征為：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性。立體型學(xué)習(xí)模式面向?qū)嶋H、自選內(nèi)容、按需施教、靈活施教，改變“一綱一本管幾億”的一統(tǒng)式僵硬格局。（2）學(xué)習(xí)過(guò)程的多樣化。創(chuàng)新的教育價(jià)值觀認(rèn)為，教學(xué)的根本目的不是教會(huì)解答、掌握結(jié)論，而是在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)沖動(dòng)，從而主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。立體型學(xué)習(xí)就是依認(rèn)識(shí)規(guī)律理順“過(guò)程”與“結(jié)論”的關(guān)系，恢復(fù)“過(guò)程”的應(yīng)有地位。在立體的格局中，討論、探究、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)等是學(xué)習(xí)的基本形式，開(kāi)放性的思維方式正是從中得到訓(xùn)練與強(qiáng)化的。（3）學(xué)習(xí)空間的立體性。立體型學(xué)習(xí)模式打破囿于學(xué)校，囿于教室的教育空間概念，課堂教學(xué)的觸角向社會(huì)延伸，向影視報(bào)刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。這種空間的立體既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展?fàn)縿?dòng)教育的必然走向。教育空間的開(kāi)放有益于培養(yǎng)開(kāi)闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。（4）思維訓(xùn)練的多角度。立體型學(xué)習(xí)模式要求課堂的提問(wèn)，作業(yè)和考試的編制應(yīng)特別重視推出開(kāi)放性問(wèn)題。如具有不確定性、非惟一結(jié)論的問(wèn)題，條件不很清晰、不很完備、需要搜尋和補(bǔ)充的問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)、容易調(diào)動(dòng)研究熱情的問(wèn)題，具有獨(dú)創(chuàng)、有廣闊發(fā)揮空間的問(wèn)題等。解決一個(gè)個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是一次次創(chuàng)新演練。具體操作：（1）構(gòu)建歷史人物的立體性——凸顯人文精神。由于應(yīng)試任務(wù)的繁重和教材編寫方面的缺陷，導(dǎo)致歷史教學(xué)忽視對(duì)人的關(guān)注，造成人文主義的缺失。現(xiàn)在我們歷史老師應(yīng)該努力在課堂上使干癟、零碎、模糊、枯燥乏味的歷史人物“活”起來(lái)，讓學(xué)生能夠了解、感悟、思考人物的思想、感情、性格、經(jīng)歷等，為學(xué)生提供豐富的人生養(yǎng)料。（2）構(gòu)建歷史時(shí)間的立體性——聯(lián)系古今中外。歷史是泛指一切事物的發(fā)展過(guò)程，主要是指人類社會(huì)歷史發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，紛紜多變、錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物之間彼此都不是孤立的，具有一定的某種必然的聯(lián)系。如恩格斯所說(shuō)：“當(dāng)我們深思熟慮地考察自然界和人類歷史或我們自己的精神活動(dòng)的時(shí)候，首先呈現(xiàn)在我們眼前的，是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無(wú)窮無(wú)盡地交織起來(lái)的畫面?！痹诮虒W(xué)中只有縱向貫通，橫向聯(lián)系，揭示出歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在外在關(guān)聯(lián)，方能認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨勢(shì)。人類社會(huì)歷史發(fā)展的過(guò)程又是一個(gè)整體，我們要從整體出發(fā)，把中國(guó)或世界上的某一國(guó)家作為世界歷史的一部分來(lái)考查。在高一歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用“引言”，把中國(guó)近現(xiàn)代史內(nèi)容置于世界歷史這個(gè)大背景、大環(huán)境之中進(jìn)行分析，同時(shí)還要進(jìn)一步挖掘教材，找出與世界近現(xiàn)代史相關(guān)內(nèi)容和結(jié)合點(diǎn)；在高三單元復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)之后，我要求學(xué)生按14——19世紀(jì)20年代的東西方世界，自由資本主義時(shí)代的世界與中國(guó)，壟斷資本主義形成時(shí)代的世界和中國(guó)，兩次世界大戰(zhàn)之間的世界與中國(guó)，二戰(zhàn)后至今的世界與中國(guó)這么五個(gè)階段進(jìn)行中外同步滾動(dòng)復(fù)習(xí)。這樣復(fù)習(xí)世界史和中國(guó)史，既可以從總體上把握世界史，又容易理解世界大背景下發(fā)生在中國(guó)的每一件大事，在縱橫聯(lián)系中，拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練其思維的廣度。在縱橫聯(lián)系中，最重要的是要找準(zhǔn)歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn)，即坐標(biāo)。歷史教學(xué)往往要抓住某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（包括現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一些“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問(wèn)題），啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問(wèn)題，讓學(xué)生盡量獲得更多的知識(shí)，并使之融匯貫通。例如，我在講美國(guó)務(wù)院表示陳水扁“十點(diǎn)講話”有積極內(nèi)容的時(shí)候，同學(xué)們表現(xiàn)了對(duì)臺(tái)獨(dú)勢(shì)力的極大憤慨，意識(shí)到這對(duì)我國(guó)政治安全構(gòu)成最大威脅。這段時(shí)間同學(xué)們幾乎都圍繞這一社會(huì)熱點(diǎn)思考，典型的有以下幾個(gè)問(wèn)題：①臺(tái)灣問(wèn)題形成的歷史原因是什么？

②臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分的事實(shí)和法律依據(jù)是什么？

③三代中央領(lǐng)導(dǎo)集體關(guān)于解決臺(tái)灣問(wèn)題有什么主張？為什么不承諾放棄使用武力？

④解決臺(tái)灣問(wèn)題的主要障礙是什么？當(dāng)前解決臺(tái)灣問(wèn)題、完成祖國(guó)統(tǒng)一的有利因素有哪些？⑤它與東西德國(guó)模式、南北朝鮮問(wèn)題有什么本質(zhì)不同？

由于這些是熱點(diǎn)，又是剛剛發(fā)生的事件，因此這是培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、學(xué)習(xí)歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)能力的契機(jī)。教師要求同學(xué)們通過(guò)報(bào)紙、書籍、錄像、網(wǎng)絡(luò)等方式收集有關(guān)資料，并查閱有關(guān)內(nèi)容。在課上同學(xué)們分組討論、交流信息、共同探討，從現(xiàn)象入手分析本質(zhì)，最后達(dá)成共識(shí)：美方應(yīng)充分認(rèn)清“臺(tái)獨(dú)”勢(shì)力分裂活動(dòng)的欺騙性及其嚴(yán)重危害，恪守美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人和美國(guó)政府多次重申的堅(jiān)持一個(gè)中國(guó)政策、遵守中美三個(gè)聯(lián)合公報(bào)、反對(duì)“臺(tái)獨(dú)”的承諾，不要向“臺(tái)獨(dú)”勢(shì)力發(fā)出任何錯(cuò)誤信號(hào)，這才有利于維護(hù)中美關(guān)系的發(fā)展和臺(tái)海地區(qū)的和平穩(wěn)定。同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)也清醒地認(rèn)識(shí)到在和平和發(fā)展成為世界主題、中國(guó)正在大力實(shí)行改革開(kāi)放的今天，我們也不能放松警惕，每個(gè)中國(guó)人都有義務(wù)捍衛(wèi)今天得來(lái)不易的幸福生活。同學(xué)們也認(rèn)識(shí)到今天的學(xué)習(xí)不僅僅是為了個(gè)人的明天，更是為了我們的國(guó)家和民族能夠屹立于世界民族之林，從而增強(qiáng)了同學(xué)們的愛(ài)國(guó)熱情和責(zé)任心。一堂歷史課不僅傳授了知識(shí)，也潛移默化地起到了思想政治教育的功能，真可謂一舉多得，一定程度上達(dá)到了學(xué)習(xí)歷史以史為鑒的目的。（3）構(gòu)建歷史空間的立體性——適當(dāng)利用地圖，結(jié)合課堂內(nèi)外。①適當(dāng)利用地圖鄭樵曾在《通志》中說(shuō)：“置圖于右，置書于左，置象于圖，索理于書。”道破了文字?jǐn)⑹雠c圖片之間的關(guān)系，即文字?jǐn)⑹鲈谟谡f(shuō)理，圖片在于使道理形象化，二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，密不可分。教科書中有人物肖像、地圖、漫畫等多種圖片類型，我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用地圖，把握地理位置、區(qū)域、路線、地形等，樹(shù)立明確的空間概念。例如在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，清政府被迫簽訂《天津條約》，開(kāi)辟了10個(gè)通商口岸。對(duì)此，我們可以借助教材所配的《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》，首先把這10個(gè)地名分成3類找出來(lái)，長(zhǎng)江沿岸的從東到西的通商口岸（鎮(zhèn)江、南京、九江、漢口）、沿海的從北到南通商口岸（營(yíng)口、煙臺(tái)、汕頭）、位于島嶼的通商口岸（瓊州、臺(tái)灣、淡水）；再把這10個(gè)地名編成口訣（長(zhǎng)江鎮(zhèn)南和九漢，沿海營(yíng)煙再加汕，島上還有瓊臺(tái)淡）加以記憶；然后與《南京條約》開(kāi)放的通商口岸進(jìn)行比較，歸納出新增加的口岸特點(diǎn)：多（通商口岸多達(dá)10個(gè)）、廣（口岸從東南沿海擴(kuò)展到整個(gè)沿海）、深（南京、漢口的開(kāi)放，使侵略勢(shì)力深入到長(zhǎng)江中游、中國(guó)腹地）；最后得出結(jié)論：這標(biāo)志著資本主義列強(qiáng)侵略勢(shì)力的深入，為列強(qiáng)擴(kuò)大侵略提供了有利條件，加深了中國(guó)的民族危機(jī)和社會(huì)危機(jī)。利用地圖，不僅能幫助學(xué)生弄清它們的方位，提高空間識(shí)記能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文結(jié)論的理解。②結(jié)合課堂內(nèi)外結(jié)合課堂內(nèi)外，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。歷史教師可以在組織指導(dǎo)新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開(kāi)展好其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如舉行歷史故事演講會(huì)，課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，參觀名勝古跡，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等等，讓學(xué)生自己去感受歷史，獨(dú)立地作出對(duì)歷史人物和歷史事件的評(píng)價(jià)，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，既可豐富學(xué)生的知識(shí)，又可提高學(xué)生的能力。例如，我在“評(píng)辛亥革命成敗”一課的教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：課前一周指導(dǎo)學(xué)生收集資料（提供相關(guān)圖書資料及網(wǎng)站）