2021年湖南省懷化市統(tǒng)招專升本教育理論自考模擬考試(含答案)

2021年湖南省懷化市統(tǒng)招專升本教育理論自考模擬考試(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。這反映了（）對人發(fā)展的影響

A.遺傳B.環(huán)境C.主觀能動性D.教育

2.“雞不吃米強按頭，到頭來它也是不吃的?！边@句話反映了()

A.學生的差異性B.學生的獨特性C.學生的主體性D.學生發(fā)展的整體性

3.下列選項中屬于第二信號系統(tǒng)活動的是（）

A.望梅止渴B.談虎色變C.防御反射D.樂極生悲

4.陶行知曾用松樹和牡丹比喻人：用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死，用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹會被燒死。這一比喻運用到教學上，所體現的教學原則是（）

A.直觀性原則B.因材施教原則C.啟發(fā)誘導原則D.循序漸進原則

5.杜威的五步教學法可被概括為（）

A.分析、綜合、聯想、系統(tǒng)、方法

B.困難、問題、假設、驗證、結論

C.準備、展示、聯合、理解、運用

D.導入、觀察、比較、綜合、運用

6.人們通常認為北方人開朗、豪放，南方人含蓄、細膩，這屬于（）

A.首因效應B.刻板效應C.暈輪效應D.近因效應

7.具有情境性、簡略性、反應性特點的言語形式是（）

A.書面言語B.獨白言語C.對話言語D.內部言語

8.教育的基本構成要素包括（）

A.教師、學生、教材B.教師、學生、教學方法C.教育者、受教育者、教育內容D.教育者、學習者、教育影響

9.人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征是（）

A.能力B.性格C.氣質D.需要

10.經過課間十分鐘的休息，剛剛上課時教師應著重促進學生的（）

A.注意穩(wěn)定B.注意廣度C.注意分配D.注意轉移

二、填空題(10題)11.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是履行教育教學的____。

12.1920年，美國的H.H.帕克赫斯特在馬薩諸塞州道爾頓中學創(chuàng)建了一種新的教學組織形式，人們稱之為道爾頓制。道爾頓制最顯著的特點在于重視學生自學和____，在良好的條件下，有利于調動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才能

13.____是一切較高級、較復雜的心理現象的基礎

14.韋克斯勒革新了智商的計算方法，將比率智商改為____智商

15.最早的學校出現在古代的____社會

16.最早正式使用班級一詞的教育家是文藝復興時期的____

17.人類生活可以分為私人生活、國家與社會公共生活、____三個基本領域。

18.體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位，該模式是由英國學校德育專家____所創(chuàng)立的

19.一個人的照片比本人小很多，但我們還是能夠認出他來。這說明人的知覺具有____

20.____指群體一起完成一項任務時，個人所付出的努力比單獨完成偏少的現象

三、名詞解釋(5題)21.教育成本

22.學校辦學水平評價

23.學科中心課程論

24.導入策略

25.課程標準

四、論述題(5題)26.王老師在二年級三班上課，樹上有10只鳥，獵人開槍打死1只，還有幾只鳥？9只。不對，1只都沒有了，鳥全都被嚇跑了。2只，1只是聾啞的鳥，還有1只羽毛沒有長全的小鳥，嚇得鉆進樹洞里去了。王老師：這孩子光說一些沒邊際的話，哪里會有聾啞的鳥。

王老師問學生：一個桌子，四個角，鋸掉一個，還剩幾個？學生回答：三個。不對，是五個。學生說：沿著對角線鋸就是三個。老師說：這個孩子，怎么老往歪處想。

這個學生發(fā)誓，以后一定要當上老師，一定給那些回答兩只鳥和三個角的學生，打上大大的紅勾

如果你是王老師，你將怎樣處理學生的回答？你這樣做的理由是什么？

27.論述教學反思在教師專業(yè)成長中的作用

28.簡述最近發(fā)展區(qū)的內容，并說明其對教育的意義

29.簡述情緒與情感的區(qū)別與聯系

30.動機的功能有哪些？

五、案例分析(2題)31.請結合上面的案例，分析我在對小紅的教育中運用的德育原則、方法

32.結合案例分析該原則實施的基本要求

六、簡答題(1題)33.備課有何意義？教師怎樣備好課？

參考答案

1.BB蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑的意思是蓬草生長在叢麻中，無須扶持就長得挺直；白沙和在黑泥里面就同黑泥一樣黑。強調環(huán)境會對人發(fā)展產生的影響

2.C題干所述內容體現了在教育學生時，要尊重學生的主體性，不能強迫學生被動地接受知識。因此，題干中的這句話體現了學生的主體性特征。

3.B

4.BB因材施教原則是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。題干中的松樹和牡丹的例子就是用來說明要根據學生不同的差異有的放矢地進行教育

5.BB杜威提出了五步教學法，包括創(chuàng)設疑難情境、確定疑難所在、提出解決問題的種種假設、推斷哪個假設能解決問題、驗證假設?？筛爬椋豪щy、問題、假設、驗證、結論

6.B

7.C對話言語是指兩個人或幾個人直接交際時的言語活動，如聊天、座談、辯論、質疑等，是一種最基本的言語形式。對話言語的特點：①合作性。②情境性。③簡略性。④反應性

8.DD關于教育學的基本構成要素比較有代表性的有三要素、四要素、五要素和六要素說。其中三要素說：南京師大教育系編的《教育學》認為，教育活動的要素有教育者、受教育者和教育影響；王道俊、王漢瀾主編的《教育學》把教育活動的基本要素分為教育者、受教育者和教育措施；陳桂生先生在其著作《教育原理》中把教育活動的要素分為教育主體、客體和教育資料。全國十二所重點師范大學聯合編寫的《教育學基礎》中認為教育活動的基本要素包括教育者、學習者和教育影響

9.A

10.DD課間時學生將注意集中在課外活動上，上課時學生需要將注意轉移到學習任務上，因此此時教師應著力促進學生的注意轉移

11.專業(yè)人員

12.獨立作業(yè)

13.感覺

14.離差

15.奴隸

16.埃拉斯莫斯

17.職業(yè)生活

18.彼得·麥克菲爾

19.恒常性

20.社會惰化

21.教育成本是指培養(yǎng)一個學生本身平均所消耗掉的全部教育資源

22.學校辦學水平評價指教育行政部門或者專業(yè)的教學評價機構，根據各級各類學校的教育目標和任務，運用科學的評價理論和技術，對學校的辦學方向、辦學條件、管理工作、辦學效益等方面水平進行的總體或單項的價值評判

23.學科中心課程論主張學校課程應以學科的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律和相應的技能為目標。

24.導入策略是教師在特定的一個單元或一節(jié)課的開始階段，能夠迅速創(chuàng)造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，引導學生進入某一學習狀態(tài)的方式方法。

25.課程標準是以綱要形式編制的各門課程的目的目標、教學內容范圍、實施原則及方式、結果標準及其結構的指導性文件。

26.①如果我是王老師，針對孩子的回答，首先我會表揚孩子，肯定孩子的回答；其次我將充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維；最后我將引導全班學生發(fā)揮想象力。②理由是：孩子的回答體現了發(fā)散思維的獨特性，教師應鼓勵學生積極地思考，培養(yǎng)學生的綜合思維能力；孩子們的回答多種多樣，說明他們在認真、積極地思考、學習，教師應該鼓勵學生學習的積極性

27.（1）教學反思促進教師專業(yè)信念的發(fā)展。在教育中，只要教師們善于觀察，善于反思，并把觀察、思考和反思的結果轉變成為切實的教育行為，他們的教育信念就會不斷地得到修正和完善，就會變得越來越科學，就會越來越有利于教育教學工作。(2)教學反思促進教師專業(yè)知識的發(fā)展。通過教學反思，教師不斷地認識、質疑自己的教學專業(yè)知識。教學前反思、教學中反思和教學后反思都可以直接推動教師主動學習教學的相關知識，完善教師專業(yè)知識結構，促進教師專業(yè)知識發(fā)展。(3)教學反思促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。教育科研意識的萌芽及其基本能力的形成，都是最先源于課堂教學中的問題，而教學問題的產生，有賴于課堂教學的反思。教師為了更好地解決教育問題，就必然要查找資料，分析和總結相關資料，然后形成自己的思想和看法，這些都是教師經常性教育科研的主渠道。(4)教學反思促進教師專業(yè)自我發(fā)展意識的形成。當教師把審視的目光投向自己的教育教學活動軌道的時候，就意味著對“舊我”所包含的教育理念和行為的揚棄，也意味著對未來發(fā)展圖景的規(guī)劃，這是一種自我超越和發(fā)展。教師在教育教學中進行反思也就意味著教師要求專業(yè)自我發(fā)展，教學反思直接推動了教師專業(yè)自我意識的形成。

28.（1）維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現有水平；二是可能達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。（2）最近發(fā)展區(qū)的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于：教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應看到兒童仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。所以教學必須弄清兒童發(fā)展的兩種水平，考慮兒童學習的最佳年齡，在此基礎上，一是要使教學走在發(fā)展的前面；二是教學要創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，提高教學對兒童心理發(fā)展的促進作用

29.區(qū)別：（1）二者賴以產生的需要有所不同。（2）情緒更多具有情境性、表淺性和暫時性，往往隨著情景的改變和需要的滿足而減弱或消失。情感不僅具有情境性更具有穩(wěn)定性和深刻性。（3）一般地，情緒帶有更多的沖動性和外部表現，而情感則比較內隱。聯系：穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎上形成的，而且它又通過情緒來表達。情緒也離不開情感，情緒的變化又受已形成情感的制約。所以，情緒是情感的基礎和外在表現，情感是情緒的深化和本質內容

30.（1）激發(fā)功能（激活功能）。動機具有發(fā)動行為的作用，能推動個體產生某種活動，使個體由靜止狀態(tài)轉向活動狀態(tài)。（2）指向功能（引導功能）。動機不僅能激發(fā)行為，而且能將行為指向一定的對象或目標。（3）維持和調節(jié)功能（強化功能）。動機具有維持功能，它表現為行為的堅持性

31.這一案例中教師遵循的主要是依靠積極因素，克服消極因素的原則，主要運用的是品德評價法。依靠積極因素，克服消極因素是指在德育過程中教育者要善于依靠并發(fā)揚學生身上的積極因素，限制和克服消極因素，因勢利導，揚長避短，長善救失，使學生獲得不斷發(fā)展。品德評價法是指根據一定的要求和標準，對學生的思想、言行做出判斷，它是品德發(fā)展的強化手段。品德評價主要有表揚與獎勵、批評與懲罰、操行評定等方式。在這一案例中，教師首先沒有將學生視為不可救藥，而是用一分為二的觀點看待學生，通過平時的了解，掌握學生的優(yōu)缺點。同時又創(chuàng)造了給后媽捎信這一教育契機，在信中對學生進行表揚，又借用學生好奇的心理，讓學生明白教師并非告狀而是表揚，這就讓學生感到高興，易促使積極因素成為學生思想因素中的主導因素；后面教師又不斷和學生交流，培養(yǎng)學生的主動性、進取心，使其自覺展開內部矛盾斗爭，達到揚長避短、長善救失的目的，促使學生發(fā)生了可喜的變化

32.進行因材施教原則的基本要求主要有：①以發(fā)展的眼光深入了解學生的個性特點、發(fā)展特點和能力水平。這是實行因材施教的前提和基礎。案例中的教師通過觀察，發(fā)現該學生性格孤僻，并深入了解了其性格孤僻的原因，對該學生的個性特點、發(fā)展特點和能力水平有了一個整體的把握。這是因材施教的前提。②根據學生個別差異有的放矢地進行教育，因材施教。要對不同生活環(huán)境、成長經歷和個性特點的學生，采用不同的內容和方法來進行教育。該老師有意將班上宣傳委員的位置空缺，多次暗地里給該學生創(chuàng)造機會，把她的演講稿、學習心得等多次在班上進行展示鼓勵其發(fā)揮個人特長，作文也獲得了學校的