高中生物探究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建瓶頸與對策 論文

高中生物探究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建瓶頸與對策

摘要：在我國新課程改革的大背景下，我國高中生物的教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)模式也做出了相應(yīng)的改變進而能夠全面提升學(xué)生的主觀能動性，這對學(xué)生的全面發(fā)

展來說有著十分重要的意義。然而在當(dāng)前的生物教學(xué)中其教學(xué)質(zhì)量以及授課效率仍舊達(dá)不到保證，這就需要教師優(yōu)化自身教育理念以及教學(xué)方法只有這樣才能全

面實現(xiàn)生物課堂的教學(xué)目的。借此，本文從高中生物探究性學(xué)習(xí)模式為主要核心，對其構(gòu)建策略展開詳細(xì)的敘述。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性學(xué)習(xí)模式；構(gòu)建策略引言：本文針對高中生物課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的研究，以高中生物探究

性學(xué)習(xí)模式為主要核心，從影響我國高中生物探究性學(xué)習(xí)模式的因素及其構(gòu)建策略進行分析，以達(dá)到全面提升教學(xué)質(zhì)量以及授課質(zhì)量。

一、影響我國高中生物探究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的因素1.應(yīng)試教育體制阻礙了探究教學(xué)的發(fā)展

應(yīng)試教育作為我國應(yīng)用時長最久的教育理念其對我國的教育影響頗深。然而隨著我國教育水平的進步應(yīng)試教育漸漸地就被其他教育理念所取締，國家不僅要

大力倡導(dǎo)綜合素質(zhì)教育還要求每一位教師要在教學(xué)的過程中重視每一位學(xué)生的發(fā)展情況，以此來保證教育的公平性。不過有些人卻否定了這種做法，那是因為

我們國家在倡導(dǎo)全民素質(zhì)教育的同時卻仍舊采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式來考驗教師的教學(xué)成果，這種考試制度所具有的特性將直接打擊到教師的自尊心進而使其

就很難開展有效的素質(zhì)教育。在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中由于受到高考制度的影響，很多生物教師往往只關(guān)

注學(xué)生對知識的掌握情況卻忽視了對自身教學(xué)方式的改革以及創(chuàng)新，至于探究與合作這樣的教學(xué)方式也終究成了一個幌子并沒有在教學(xué)中得到有效的運用，在這

樣的情況下學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就不能得到有效的培養(yǎng)，進而約束了學(xué)生的思維能力。在這種教學(xué)模式下成長的學(xué)生往往也是缺乏創(chuàng)新性的這對他們今后的生活以

及工作也是非常不利的。.課時限制讓眾多教師不能開展探究性學(xué)習(xí)

在目前最新版的高中生物教材中涵蓋了許多比較符合時代發(fā)展需要且具有探究性的教學(xué)內(nèi)容，在正常情況下這種內(nèi)容更有利于教師在課堂上開展探究性教

學(xué)然而在事實上卻成了其最大的絆腳石。這是因為高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)比較艱巨且十分的緊張，除了生物這一門學(xué)科之外還有很多和其一樣重要的學(xué)科，例如語

文、英語、數(shù)學(xué)、物理等等。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重使得高中生物的課時大大的減少進而嚴(yán)重的影響了探究性教育的順利開展。此外，生物教師在教學(xué)過程中僅僅

是對重點內(nèi)容進行講解進而忽略了其他內(nèi)容，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會加大最終喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

3.基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教研有著諸多制約因素

在目前網(wǎng)絡(luò)教研不太完善的背景下，網(wǎng)絡(luò)教研只是教研活動中的次要模式，隨著網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的發(fā)展，理念的不斷轉(zhuǎn)變，學(xué)校及教育主管部門的推進，網(wǎng)

絡(luò)教研的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)。盡管網(wǎng)絡(luò)教研有傳統(tǒng)教研不具有的各種優(yōu)勢，但目前仍有發(fā)展的瓶頸，有著諸多的制約因素。

教師信息化手段掌握不多，信息技術(shù)培訓(xùn)不足是影響高中生物探究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的重要因素。近些年，政府和教育主管部門采取了多種形式對教師的信息

技術(shù)進行培訓(xùn)和引導(dǎo)，有英特爾網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)、信息技術(shù)能力提升、職稱評審的信息技術(shù)要求、國培及省市縣各級信息技術(shù)培訓(xùn)。但參與面還不夠廣，針對性還

不夠強，培訓(xùn)方式還不夠多樣，掌握效果還不夠好。未來的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該放在吸收新技術(shù)，掌握新方法，研究新動向上；培訓(xùn)面對所有教師，尤其對年齡相對大

一點的教師要加大培訓(xùn)。學(xué)校自覺行為不高，缺乏教育主管部門的整體推進也是影響高中生物探究性

學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的因素之一。提高教師信息技術(shù)水平，首先要要轉(zhuǎn)變教師的信息化觀念和學(xué)校的教研理念。教師的主要目標(biāo)是掌握信息技術(shù)手段，首要任務(wù)轉(zhuǎn)變信

息化觀念。學(xué)校和上級教育主管部門應(yīng)通過宣傳教育理論培訓(xùn)等各種方式，轉(zhuǎn)變教師的信息化化意識，樹立信息化教育觀念。不能完全依靠教師的自覺行為和學(xué)

校的點滴改變，教育主管部門應(yīng)有整體推進思路和方式。二、高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建對策

1.建立多元化的教學(xué)評價體系，以此來推動教學(xué)改革

目前的高中生物教學(xué)核心的主要方向就是高考，很多教師為了高考寧愿犧牲自身的時間也要盡最大可能的去提升學(xué)生的日常成績，教育學(xué)者認(rèn)為：教師教學(xué)

方式的選擇一般都與考試評價制度有關(guān)。就是因為如此，教師在開展日常授課時若想全面提升探究性教學(xué)的成果就必須要建立一個多元化的教學(xué)評價體系，并用

該項體系來轉(zhuǎn)變高中生物教師的教學(xué)方式以及教學(xué)觀念進而推動高中生物教學(xué)的改革。舉個例子：在高中生物的考核評價當(dāng)中可以適當(dāng)加強試驗等方面的考核，

這樣一來就會讓更多的教師重視起實驗教學(xué)的開展。在高中生物教學(xué)中開展實驗教學(xué)不僅能全面提升學(xué)生的動手能力、觀察能力、探索能力還能有效培養(yǎng)其探究

性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能更好的適應(yīng)今后的生物學(xué)習(xí)。.強化培訓(xùn)，提升生物教師的各項素質(zhì)

要想全面落實高中生物的探究性教學(xué)就注定離不開教師們的努力，所以教師一定要具備較高的綜合素質(zhì)。然而在實際教學(xué)中我國有不少的教師存在著思想被

限制難以開展生物教學(xué)改革以及創(chuàng)新的教學(xué)現(xiàn)狀?；诖诉@就需要校方在開展師資培訓(xùn)的過程中要格外重視教師的在職培訓(xùn)，一方面是推動教學(xué)思路的轉(zhuǎn)換讓更

多的生物教師能夠用先進得思想來要求自己并結(jié)合新型的教學(xué)手段來優(yōu)化自身的課堂教學(xué)。另一方面可以促進教師的知識積累，通過培訓(xùn)對教師進行全方位的

培養(yǎng)有助于其綜合素質(zhì)的提升為今后的探究性教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。3.落實興趣培養(yǎng),以提高學(xué)生探究積極性

在開展課堂教學(xué)時，教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生能夠在參與這一教育活動的過程中具有高度積極性，最終這一教育工作則能夠得到高效開

展，充分滿足教育活動開展要求。同時，在開展這一教育工作時，教師應(yīng)該重視落實開展方式方法創(chuàng)新，保證生物教學(xué)過程中中具有高度的探究性，能夠吸引學(xué)

生參與其中，為整體教育工作高效開展做好興趣保障，才能夠避免學(xué)生出現(xiàn)參與積極性低下問題，為學(xué)生能力培養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

4.利用生物科學(xué)史中的真實案例引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)

在最新的生物教材中融入了一系列的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史。如：細(xì)胞膜三層結(jié)構(gòu)、葉綠體在光合作用中的功能等等。教師可以結(jié)合這些真實的例子來組織學(xué)生開展學(xué)

習(xí)以及研究，這樣不僅能使學(xué)生充分的感受到科學(xué)探究的樂趣，也能有效的培養(yǎng)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)能力。

舉個例子：在“細(xì)胞學(xué)說建立”這一課中，書本上是這樣說的：在19世紀(jì)30年代初期，德國植物學(xué)家施萊登和動物學(xué)家施旺提出了細(xì)胞學(xué)說，指出細(xì)胞是一

切動植物結(jié)構(gòu)的基本單位。結(jié)合這些內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)有的知識教師可以提出一系列保函的探究性問題，學(xué)生在拿到問題后就可以在課堂上做出一些假設(shè)，隨后再

通過小組合作的方式來制定一套相應(yīng)的探究方案，最后在利用課外時間進行詳細(xì)的實驗檢驗。在未來的半個月里學(xué)生可以利用各組記錄下來的數(shù)據(jù)以及相關(guān)信息

來反思自己在實驗過程中可能會存在的問題。等半個月時限過去了之后沒一個學(xué)習(xí)小組都要對自己的數(shù)據(jù)進行分析以及說明最終形成結(jié)論，再將這些數(shù)據(jù)整合進

實驗報告冊當(dāng)中以此來證實實驗成功的與否。在這種學(xué)習(xí)方式的作用下學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都是快樂的，通過學(xué)習(xí)以及實驗不僅能成功激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情以

及求知欲也能在一定程度上轉(zhuǎn)變了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其能夠真正意識到學(xué)習(xí)生物的重要性以及對未來的影響。

結(jié)束語：結(jié)合以上觀點來看，探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展以及應(yīng)用不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生對生物

學(xué)習(xí)的積極性，還能促進其各項能力的提升。在我國當(dāng)前社會發(fā)展的大背景下生物教師應(yīng)將學(xué)