高等教育心理學(xué)第五章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng)

第五章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及其作用一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義動(dòng)機(jī)指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。維持和調(diào)整活動(dòng)。它與學(xué)習(xí)活動(dòng)可以相互激發(fā)、相互加強(qiáng)。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)（一)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)需要指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài)學(xué)習(xí)需要可稱(chēng)為學(xué)習(xí)驅(qū)力。:一種要求理解事物、掌握屬于外部動(dòng)機(jī)。③交往內(nèi)驅(qū)力（也叫附屬內(nèi)驅(qū)力如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的通常是隨著年齡、性別、個(gè)性他們努力到了兒童后期和少年期，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的在于滿(mǎn)足自己的求知需要，并從中獲得相應(yīng)的地位和威望。(二）學(xué)習(xí)期待與誘因?qū)W習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì),這個(gè)預(yù)想結(jié)果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映.,并能滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物。凡是使,,因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因。（三）學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待的關(guān)系學(xué)習(xí)需要.學(xué)習(xí)期待指學(xué)習(xí)期待也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的必不可少的成分.三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)（一)高尚的、正確的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)眼前的利益。（二)近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng).這擊。（三）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源,可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)又稱(chēng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī);外部動(dòng)機(jī)又稱(chēng)外部動(dòng)機(jī)作用，是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī).內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的,也不能忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。一方面要促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)作用狀態(tài).四、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)（一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性;四是事業(yè)成就的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大學(xué)生的主導(dǎo)性大學(xué)同時(shí)珍視友誼、重視自尊和榮譽(yù)、追求成功，主流是健康的，積極向上的。(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性大學(xué)生的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨年級(jí)的升高而逐漸減弱.間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性隨著大學(xué)思想政治教育工作的開(kāi)展，大學(xué)生的正確人生觀、世界觀逐步形成,遠(yuǎn)大的理想逐步樹(shù)立，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性意義也在日益擴(kuò)大。(四)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化職業(yè)化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開(kāi)始逐漸鞏固。五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介,而學(xué)習(xí)行,只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、一表—1。表5—1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系圖學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正向一致＋＋＋負(fù)向一致－－－正向不一致－＋＋負(fù)向不一致＋－－“＋”表示好或積極表示壞或消極）5-14況學(xué)習(xí)行為好，則學(xué)習(xí)效果好（正向一致；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué),負(fù)向一致:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)負(fù)向不一致如果學(xué)(正向不一致?lián)?，我們便可以得出這樣的結(jié)論：學(xué)習(xí)動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)固然是重要的，但應(yīng)當(dāng)把改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作只有抓住了這個(gè)關(guān)鍵，才能保持正向一致和正向不一致，消除負(fù)向一致與負(fù)向不一致。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論觀點(diǎn)一、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論)這一學(xué)習(xí)動(dòng).二、成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)是一種努力克服障礙成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的它是后天獲得的具有社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī),而成功概率為50％的任務(wù)是他們最有務(wù)，如果成功的幾率大約是50％時(shí)，他們會(huì)回避這項(xiàng)任務(wù)。因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)可以保證即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩冢玫?應(yīng)通過(guò)給予新穎且有一定,,評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí),并盡量避免在公眾場(chǎng)合下指責(zé)其錯(cuò)誤。三、成敗歸因理論:內(nèi)部歸因和;又把人們活動(dòng)成敗的(機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。如果將此三維度和六因素結(jié)合起來(lái)，就可組成如表5—2所示.穩(wěn)定性穩(wěn)定52不穩(wěn)定成就動(dòng)機(jī)的歸因模式內(nèi)存性?xún)?nèi)存 外在可控性可控不可控能力高低＋＋＋努力程度＋＋＋任務(wù)難度＋＋＋運(yùn)氣好壞＋＋＋身心狀態(tài)＋＋＋外界環(huán)境＋＋＋由于歸因理論是從結(jié)果來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的運(yùn)用歸因理論來(lái)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善,提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。四、自我實(shí)現(xiàn)理論即生理的需要、安全的需,具有創(chuàng)自己的使命是什么。從學(xué),人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、.在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒(méi)有得到充分滿(mǎn)足以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。五、自我效能感理論自我效能感指人們自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。,即通過(guò).在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化的作用在于激發(fā)和維的依賴(lài)關(guān)系后，形成了對(duì)下一強(qiáng)化的期待。期待有兩種:一是結(jié)果期待，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的某,指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí),他就會(huì)產(chǎn)自我效能感就成為學(xué)習(xí)行為的決定因素。影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn).如果個(gè)體把成功的經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控的因素（就不會(huì)增強(qiáng)效能感，把失敗歸因如努力）也不一定會(huì)降低效能感。自我效能感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要具有;④影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)。第三節(jié)學(xué)習(xí)需要的形成和培養(yǎng)一、人類(lèi)原始學(xué)習(xí)需要的形成原始的學(xué)習(xí)需要是一個(gè)健康的人類(lèi)有機(jī)體生來(lái)就有的一種生物學(xué)本能.這種探究具有兩方面的作用，即獲得更多的有關(guān)這個(gè)新異刺激的信息和準(zhǔn)備根立在這種原始的學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)之上。由于個(gè)體所處的客觀環(huán)境對(duì)人的要求不同異.這種差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需要的指向性、學(xué)習(xí)需要的意識(shí)水平和學(xué)習(xí)需要的意識(shí)傾向三方面。二、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要,,使主體以更.使學(xué)習(xí)的努力得不,導(dǎo)致更差的學(xué)習(xí)效果，最終形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效了進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的鞏固和發(fā)展又依賴(lài)于學(xué)習(xí)效果。;②改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的欠缺。但是，學(xué)生對(duì)它的感覺(jué)卻,教師應(yīng)注意這種個(gè),,正確完成,就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感；③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感；找出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問(wèn)題，填補(bǔ)知識(shí)技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果,使惡性循環(huán)變成良性循環(huán)的關(guān)鍵，也是獲得真正成功感的先決條件三、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要;二是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原..教師應(yīng)耐心有效地,精心組織課堂教學(xué)，以滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)以形成掌握更多知識(shí)、探究更,,,和愛(ài)好。,不可偏廢。因?yàn)橹挥虚g接途徑轉(zhuǎn)化而來(lái)的間接動(dòng)機(jī)，易使學(xué)習(xí)情境狹隘，阻礙學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展。第四節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)形成學(xué)習(xí)的積極性。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力作業(yè)難度太易）太難，均不能構(gòu)成問(wèn)題情境；只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)（)的情況下，才能構(gòu)成問(wèn)題情境。想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一是要求教師熟悉教材,掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系;二是要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?既可以是在教學(xué)的開(kāi)始階段，也可以在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行。二、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平.動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高:這便是有名的耶克斯——多德森定律（).使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。三、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)椋阂环矫鎸W(xué)習(xí)者可以效果會(huì)更明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。,優(yōu)于批評(píng)，在教學(xué)中要給予學(xué)生表?yè)P(yáng)而非批評(píng)。.其本身并無(wú)價(jià)值，只是用它來(lái)吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換，對(duì)信息任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。四、利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽.學(xué)習(xí)競(jìng)賽對(duì)于不同水平的學(xué)習(xí)者的影對(duì)成績(jī)極優(yōu)或極差者影響甚微。;,而少用個(gè)人競(jìng)賽，五、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不僅解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因,更重要的是對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響.如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素（)，則學(xué)環(huán)境如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身