2021年河北省邯鄲市統(tǒng)招專升本教育理論測試題(含答案)

2021年河北省邯鄲市統(tǒng)招專升本教育理論測試題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱。這句話反映了人的需要具有（）

A.整體性B.選擇性C.層次性D.動力性

2.不屬于學校與家庭聯系的內容和方式的是（）

A.開家長會B.學校與校外教育機構建立聯系C.建立家長委員會D.舉辦家長學校

3.教育的質的規(guī)定性或教育的本質表明（）

A.教育是傳播知識B.教育是培養(yǎng)人的基本技能C.教育是傳承文化D.教育是培養(yǎng)人的社會活動

4.會騎自行車的人騎不好三輪車，主要是受（）影響

A.熟練B.可慣C.正遷移D.負遷移

5.注意的兩個最基本的特點是（）

A.指向性與選擇性B.指向性與集中性C.緊張性與集中性D.緊張性與選擇性

6.勤能補拙笨鳥先飛充分說明了（）對智力的補償作用

A.性格B.氣質C.能力D.動機

7.通過教育可以增強公民的民主意識，這表明教育具有（）

A.經濟功能B.文化功能C.政治功能D.科技功能

8.主張社會本位教育目的論的思想家是（）

A.馬斯洛B.涂爾干C.盧梭D.裴斯泰洛齊

9.其身正，不令而行；其身不正，雖令不從說明了教師的勞動具有（）

A.創(chuàng)造性B.示范性C.復雜性D.長期性

10.入芝蘭之室，久而不聞其香描述的是（）

A.適應現象B.聽覺適應C.嗅覺刺激D.味覺刺激

二、填空題(10題)11.教學以培養(yǎng)____為根本目的

12.法國大革命時期的著名啟蒙思想家盧梭主張自然主義教育，他的教育主張集中體現在《____》一書中

13.技能可分為操作技能和____

14.德育過程的主要矛盾是教育者提出的道德要求同受教育者____之間的矛盾

15.____是指把人類的特性、特點加在外界事物上，使之人格化的過程

16.在我國，課程主要由課程計劃（教學計劃）、____和教材三部分組成

17.現代學制主要有雙軌學制、單軌學制和____學制

18.有目的地嚴格控制和創(chuàng)設一定條件，以引起被試的某種心理現象，從而進行研究的方法是____

19.自我調控系統(tǒng)包括自我認識、____和自我控制三個系統(tǒng)。

20.兩種對立的教學方法的指導思想是____和注入式

三、名詞解釋(5題)21.學科中心課程論

22.課程論

23.雙軌制

24.課程標準

25.教育事業(yè)費

四、論述題(5題)26.簡述心理學的研究原則

27.試述教學過程中應如何貫徹科學性與思想性相統(tǒng)一原則。

28.試述思想品德的基本要素知、情、意、行的辯證關系及其對德育工作的要求

29.簡要說明合理情緒療法

30.個體能力發(fā)展的差異表現有哪些？

五、案例分析(2題)31.該教師運用了哪些德育原則？

32.最近幾天，任課老師們總是向我這個班主任反映王曉曉的問題：上課不守紀律，總是打擾別人，對老師的批評不以為然，對學習缺乏興趣，成績較差。

如何引導規(guī)勸他呢?我發(fā)現，他玩悠悠球很有兩下子，技術不錯，玩時非常專注投入，樣子可愛極了。思忖良久，我有了主意：請他當老師們的教練!并安排周二和周四的課外活動上課，每次15分鐘。

剛開始，面對自己的老師，他很不習慣，也放不開。漸漸地隨著大家教練、教練地叫著，他開始有點自信了，像模像樣地教起來……我們則盡量減少教師的角色身份，像學生一樣有模有樣地學。每當他做演示或是講解的時候，我們誰也不說話，安靜、認真地聽著；當我們有問題的時候，總是先舉手示意，然后稱呼教練，再說出不明白的地方；中途某老師有事，總是禮貌地向這位教練請假……那么，這時候的他呢?總是很有禮貌地回答說：好，沒關系，老師您去吧!

實事求是地講，每次我都很感動，感動于王曉曉在這種變相的激勵和重重熏染中取得的進步，更感動于我的同事對教育的理解和付出。

自從這個計劃實施以后，他再也不是以前那個不守紀律，總打擾別人的王曉曉了。在課堂上，他表現得很認真、很有禮貌，學習積極主動，各科老師普遍反映王曉曉變了

案例中的班主任主要貫徹了什么德育原則?

六、簡答題(1題)33.簡述貫徹啟發(fā)性教學原則的要求

參考答案

1.CC倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱的意思是（百姓的）糧倉充足才能知道禮儀，豐衣足食才會知曉榮譽和恥辱，強調逐層遞進的一種關系，反映了人的需要具有層次性

2.B

3.DD教育的本質屬性是育人性，即一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現象的根本特征，也即教育的質的規(guī)定性

4.D

5.BB注意的兩個最基本的特點是指向性與集中性

6.AA勤能補拙意思是指后天的勤奮能夠彌補先天的不足、缺陷。笨鳥先飛比喻能力差的人做事時，害怕落到別人后面，比別人先著手做事。勤能補拙笨鳥先飛體現的是性格的態(tài)度特征對智力的補償

7.CC教育可以促進民主化進程。普及教育的程度越高，人的知識越豐富，就越能增強人民的權利意識，認識民主的價值，推崇民主的政策，推動政治的改革和進步。這是教育的政治功能

8.BB社會本位論認為：①個人的一切發(fā)展有賴于社會，都要受到社會的制約。②社會價值高于個人價值。③教育的目的在于使受教育者社會化。代表人物有:荀子、孔德、涂爾干、凱興斯泰納、納托普、赫爾巴特、巴格萊等

9.BB示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。題干所述的意思是：教師做出表率時，不用下命令，學生也會跟著行動起來；反之即使再下命令，學生也不會遵守。即說明了教師的言行舉止對學生的影響，體現了教師勞動示范性的特點

10.A

11.全面發(fā)展的人

12.愛彌兒

13.心智技能

14.現有品德水平

15.擬人化

16.課程標準或教學大綱

17.分支型

18.實驗法

19.自我體驗

20.啟發(fā)式

21.學科中心課程論主張學校課程應以學科的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律和相應的技能為目標。

22.課程論是根據對學科系統(tǒng)、個體心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編訂的理論和方法體系。

23.即19-20世紀主要資本主義國家分別為貴族及資產階級子女與勞動人民子女設立的篩選嚴格、差異懸殊、互相分離、互不溝通的兩大學校系統(tǒng)。

24.課程標準是以綱要形式編制的各門課程的目的目標、教學內容范圍、實施原則及方式、結果標準及其結構的指導性文件。

25.教育事業(yè)費是教育投資中分配用于教育事業(yè)的經常性經費，主要由人員經費和公用經費兩部分組成。

26.（1）客觀性原則（實事求是原則）。（2）發(fā)展性原則。（3）系統(tǒng)性原則。（4）教育性原則

27.（1）科學性與思想性相統(tǒng)一原則是指，教學要以馬克思主義為指導，授予學生科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。這是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人的要求，是社會主義物質文明和精神文明建設的要求，也是教學的教育性規(guī)律的反映，體現了我國教學的根本方向和質量標準。這一原則的實質是要求在教學活動中把教書和育人有機地結合起來。（2）貫徹此原則的要求有：①教師要保證教學的科學性。在教學中，教師要以馬克思主義的觀點和方法來分析教材，使選擇和補充的教學內容都能切合時代的需要，反映學科的進步；力求傳授給學生的知識及其方法、過程都是科學的、準確無誤的、富有教益的。②教師要發(fā)掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行思想品德教育。在教學中，如果教師脫離教學的具體內容，空泛地向學生道德說教或節(jié)外生枝、生拉硬扯地進行思想教育，那么就會削弱知識教學的系統(tǒng)性，影響學生對知識的理解，甚至引起學生的反感。還要注意不同的學科特點，若不加區(qū)別，一律按政治課的要求來教，也是荒謬的。③教師要重視補充有價值的資料、事例或錄像。一般來說，教材的思想性寓于科學知識之中，大都十分內隱，自然科學尤其是這樣。如果教師能深入領悟、吃透教材，根據教學需要補充一些有價值的資料，包括生動的故事與實例、經典的格言、動人的錄像，情況則大不一樣，將開啟學生的心智，震撼學生的心靈，使他們獲益匪淺。④教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。列寧指出：“在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？完全只能由教學人員來決定。”所以，教學的科學性和思想性主要靠教師來保障。

28.知、情、意、行之間的關系及其發(fā)展。①德育過程的一般順序可以概括為提高品德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習慣，即以知為開端，以行為終結。知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中，知是基礎，行是關鍵。②在德育具體實施過程中，具有多種開端，可根據學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。我們對學生應該注意曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒，使學生品德中的知、情、意、行四者相輔相成，全面而和諧地得到發(fā)展

29.（1）合理情緒療法，是20世紀50年代由臨床心理學家艾里斯在美國創(chuàng)立，它是認知療法的一種，因其采用了行為治療的一些方法，故又被稱為認知行為療法。（2）艾里斯認為，人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導致健康的情緒，不合理的觀念導致負向的、不穩(wěn)定的情緒。他提出了一個解釋人的行為的ABC理論。A指誘發(fā)事件；B指個體對誘發(fā)事件的看法、解釋和評價，即信念；C指事件發(fā)生后，個體的情緒及行為結果。該理論認為C并不是由A直接引起的，而是由想法B引起的

30.（1）能力發(fā)展水平的差異。（2）能力表現早晚的差異。（3）能力結構的差異

31.該教師主要運用了尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、集體教育與個別教育相結合原則和發(fā)揚積極因素、克服消極因素的德育原則。（1）該教師在教《誰是最可愛的人》中面對學生老師，我是不是最可愛的人啊？這一提問的回答，體現出了老師對學生的尊重和關愛，并且借此機會表揚了學生的優(yōu)點，同時也對學生提出了進一步的要求。這一德育方式更容易使學生接受并自覺履行，做到尊重學生與嚴格要求學生相結合的德育原則。（2）該教師通過對個別學生進行的德育去影響集體，無形之中也對每位學生提出了道德的要求：熱愛勞動、樂于助人、按時完成作業(yè)、認真聽講