以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計評價

以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計評價其主要理論依據(jù)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”的理論（“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略與動機(jī)理論）。其設(shè)計思想是以教師為中心。其設(shè)計原則是：強(qiáng)調(diào)以教師為主。其研究主要內(nèi)容是：幫助教師把課備好、教好。特點(diǎn)：1、有利于教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮；2、有利于教師對整個教學(xué)過程的監(jiān)控；3、有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授；4、有利于教師教學(xué)目標(biāo)的完成；5、有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握。缺點(diǎn)：1、重教輕學(xué)，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對教師、對教材、對權(quán)威的迷信，使學(xué)生缺乏發(fā)散思維、批判思維的創(chuàng)建。一、學(xué)習(xí)環(huán)境分析。指對教學(xué)所需要的總體環(huán)境的分析，包括物環(huán)境和人環(huán)境。物環(huán)境就是學(xué)的物質(zhì)環(huán)境如溫度、光線、通風(fēng)以及必要的教學(xué)設(shè)備。人環(huán)境則指教師與學(xué)生的關(guān)系如師生之間的需要、認(rèn)知因素、情感因素、課堂氣氛等。良好的學(xué)環(huán)境主要取決于合理的課堂教學(xué)組織形式、科學(xué)的課堂教學(xué)管理和課堂問題行為的有效控制。二、學(xué)習(xí)者特征分析。主要分析學(xué)生的初始能力、一般特征與學(xué)習(xí)風(fēng)格。初始能力是指特定學(xué)科的內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識與能力的基礎(chǔ)，以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與態(tài)度，也即是教學(xué)的起點(diǎn)；一般特征指對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的個體的、生理與心理的和社會的特點(diǎn)。包括年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人對學(xué)習(xí)的期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)歷、經(jīng)濟(jì)文化與社會背景等。學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生感知不同刺激并對不同刺激作出反應(yīng)這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。也可以說是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常喜歡采用某種特殊學(xué)習(xí)方式、策略的傾向。主要包括⑴對感覺通道的偏重（有視覺型、聽覺型與動覺型）；⑵心理的和社會的特征；⑶認(rèn)知方式，場依存性與場獨(dú)立性，沉思型與沖動型，整體型與系列型等；⑷大腦左右半球的加工方式，左半球加工畔的方式是言語的、系列的、數(shù)字的、理發(fā)的和邏輯的，右半球則與空間知覺、形象、情感等方式加工信息。三、學(xué)習(xí)任務(wù)分析。包括學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容兩部分。學(xué)目標(biāo)一般由學(xué)生的行為來描述，應(yīng)由學(xué)生的知識技能、學(xué)習(xí)能力與態(tài)度情感構(gòu)成。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析指為實(shí)現(xiàn)學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和，即通常的教學(xué)大綱與教材所包含的內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析將進(jìn)一步確定教學(xué)內(nèi)容的學(xué)深度與廣度，并揭示組成學(xué)習(xí)內(nèi)容的各項先決知識和能力的聯(lián)系。四、編寫測試項目。五、教學(xué)策略設(shè)計。教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的教學(xué)過程系統(tǒng)。包括教學(xué)組織策略、傳遞策略與學(xué)習(xí)策略，是教學(xué)活動順序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的綜合考慮。接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種教學(xué)策略訴主要教學(xué)策略的步驟有：1、講解策略1）呈現(xiàn)信息：主要通過說明解釋和實(shí)際的演示、證明與示范來實(shí)現(xiàn)。2）檢查接受：回憶和理解程度。3）為學(xué)生提供將一般原理運(yùn)用于多種實(shí)例的機(jī)會。需要對正確與否進(jìn)行檢測，必要時應(yīng)該調(diào)整實(shí)例的難度和數(shù)量以保證學(xué)生行為正確無誤。4）為新習(xí)得的畔應(yīng)用到實(shí)際生活情境與問題中提供機(jī)會。2、經(jīng)驗策略：1）提供表現(xiàn)行為的機(jī)會并觀察其行動的結(jié)果。2）通過提問或觀察檢查學(xué)生對因果關(guān)系的理解程度。3）通過提問或觀察進(jìn)一步的活動，檢查是否理解一般原理，在掌握一般原理之前應(yīng)不斷提供實(shí)例。六、教學(xué)評價設(shè)計。以教為主的評價主要有形成性評價與終結(jié)性評價。形成性評價是指教師獲取信息對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整使之更富成效的過程。有三個基本環(huán)節(jié)，即“一對一”評價、“小群體”評價與“現(xiàn)場試教”。終結(jié)性評價是指為設(shè)計、收集和解釋與一組特定的教學(xué)數(shù)據(jù)資料，旨在確定教學(xué)價值。選擇媒體時，要了解媒體的性能，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的知識、技能、情感態(tài)度的特點(diǎn)選擇媒體。如何使用與在什么情況下使用是媒體設(shè)計的核心內(nèi)容。教學(xué)媒體設(shè)計是指確定各種媒體的具體內(nèi)容、呈現(xiàn)方式和各種媒體間的組合關(guān)系。設(shè)計要遵循三個原則：目標(biāo)控制原則（即教學(xué)目標(biāo)控制著媒體的類型與各類的選擇），對象知識原則（即設(shè)計應(yīng)與不同年齡階段學(xué)生的特征相適應(yīng)）不要遵循媒體設(shè)計的心理依據(jù)。由于學(xué)習(xí)過程中主析心理活動有注意、知覺、記憶、和概念形成，所以對媒體的設(shè)計就要遵循注意的選擇性、新型性、簡潔性、適中性；遵循知覺的的整體性、相對性、對比性；記憶的組塊性和有限性，要注意從實(shí)例出發(fā)，正反結(jié)合、用列出屬性表來定義等方法來有效地形成概念。5、形成性評價設(shè)計以教為主的評價包括兩個環(huán)節(jié)：一是收集反映課堂教學(xué)效果的有關(guān)信息；二是根據(jù)信息資料所反映的教學(xué)狀況來做及時反饋。在第一個環(huán)節(jié)中，搜集課堂教學(xué)的信息資料主要有三種方法：測驗、調(diào)查與觀察。在第二個環(huán)節(jié)中，要解決如何做出即時反饋，形成性評價中的反饋有三種：校正反饋（用于大多數(shù)學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求時），鼓勵性反饋（用于大多數(shù)能達(dá)到教學(xué)要求的學(xué)生），幫助性反饋（對于少數(shù)或個別不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求的學(xué)生適用）。以學(xué)為主的評價主要包括自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)的評價來看是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。根據(jù)小組和自我評價的結(jié)果，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計一套可供選擇并有針對性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，以糾正原有