基于單元目標 實施大單元教學(xué) 論文

內(nèi)容摘要：大單元教學(xué)是以“單元”作為課程教學(xué)基本單位的教學(xué)模式。即從單元整體要求確定單元目標，并從宏觀上把握單元教學(xué)要素并組織實施的教學(xué)方式。本文以小說單元為例，從“聚焦單元目標、緊扣核心素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、促進能力遷移”四個方面，探究“基于單元目標”的大單元教學(xué)，提高學(xué)生課堂教本文以小說單元為例，探究基于單元目標導(dǎo)向下的大單元教學(xué)。咬人事件的"變"來展開故事，在"變"中塑造人物形象，體會小說諷刺效果，理解"變色龍"典型形象的社會意義。同屬于"在梳理情的社會意義，而后兩篇就重點分析語言的魅力，賞析小說多樣化的語言特點。因此本單元的教學(xué)目標我們就確定為“學(xué)會鑒賞小說的情節(jié)安排、掌握塑造人物形象的方法，領(lǐng)悟文章的主題，理解作品的社會意義，同時學(xué)會賞析小說語言，了解作品多樣化的語言特點”。二、貼近學(xué)生生活，緊扣語文核心素養(yǎng)我們要把教學(xué)文本與生活資源緊密聯(lián)系，既發(fā)揮文本的示范作用，又貼近學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)，完善能力體系。本單元以“走進小說天地”為主題，安排四篇名家作品。結(jié)合本單元教學(xué)主題和語文要素，緊扣語文四大核心素養(yǎng)，我將本單元的教學(xué)活動主題定為“小說我會讀”,通過"梳理情節(jié)我來繪”、"故事轉(zhuǎn)換我來講”、“人物細節(jié)我分析”、“語言風格我欣賞”、“人物故事我來演"這五個任務(wù)，采用概況、講、比、誦、賞、演等活動方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極主動性，高效的完成整個單元的教學(xué)任節(jié)我來繪講演演析賞教學(xué)任務(wù)一：梳理情節(jié)我來繪(梳理四篇小說的故事情節(jié))故事情節(jié)，學(xué)生采用個人、小組等方式來閱讀課文，反復(fù)推敲課文，入手梳理課文，填寫圖表。1.孔乙己的六個生活片段2.孔乙己的經(jīng)眾人揭短，取笑孔偷東西孔乙己著了慌，“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過"“罩”,寫出孔 乙己慌張情態(tài)，善良貧寒遷腐的老年讀書人性格內(nèi)容上：概括了他一生悲"摸"出四文大錢。結(jié)構(gòu)上：承上啟下。錢時的自得，點明孔乙己貧困潦倒，也描錢困難。教學(xué)任務(wù)二：故事轉(zhuǎn)換我來講。轉(zhuǎn)換角度講故事，可以多角度的了解人物故事，更好的分析人物形象表現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵。以《孔乙己》為例，課文是以小伙計“我”的角度來敘述的，我們可以轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生從短衣幫、掌柜的、丁舉人、孔乙己的角度講述他們眼中的孔乙己，并說明這樣講述故事的原因。(合作探究、展示)你就不能象我們一樣好好干活嗎?我們是一類人，卻成天穿著"又臟又破"的長衫，裝什么讀書人，你讀過書卻連半個秀才也沒中。滿孔乙己自述：我是讀書人，讀書人要有讀書人的樣子，長衫是一定要穿的，能聽懂嗎?最可恨的是丁舉人，我們都是讀書人，要斯文，你怎么能打我這么同學(xué)們各抒己見，交流自己對人物的理解，思維的碰撞使學(xué)生走進人物內(nèi)心世界，更準確的分析人物，把握課文主題。當然也能鍛煉學(xué)生的語言表達能力。教學(xué)任務(wù)三：人物細節(jié)我分析。本單元課文都是寫人的名篇，文章多處運用細節(jié)描寫來刻畫人物，這就需要引導(dǎo)學(xué)生仔細分析。反復(fù)分析孔乙己、奧楚蔑洛夫兩個主要人物形象，以及赫留金、獨眼龍、選段是外貌描寫，作者抓住穿"長衫"這一典型細節(jié)來塑造人物又如：奧楚蔑洛夫"脫""穿"大衣的細節(jié)描寫，生動地傳達出懲狗主人，忽然聽說狗是席加洛夫?qū)④娂业模骸跋勇宸驅(qū)④?哦!……幫我把大衣脫下來……天這么熱。"脫大衣的動作，既揭示說“沒錯，是將軍家的!"這時他驚恐萬分：“哦!……給我穿上大們可以從修辭手法、詞語運用、表達方式、語言風格等方面來賞析。語言風格角度，學(xué)習小組討論各自寫的賞析微評論，我也助力修改、生1:"鷹旋了半圈，忽然一歪身，扎進山那側(cè)的聲音里"。其中的"一歪身"三個字描寫充滿了畫面感，使人反復(fù)看到了側(cè)身飛翔的鷹；而一個"扎"字，則更加準確地刻畫出了鷹的飛翔速度之快，生2:領(lǐng)隊啞聲問道：“可還歇?"余下的漢子漫聲應(yīng)道：“不消。"多么簡潔的對白!漢子們之間的默契，盡在不言中。生3:馬幫首領(lǐng)"用小腿磕一下馬”,用“磕”字，不用“打”"抽"生4:首領(lǐng)曲著眼望那鷹，……說：蛇?幾個漢子也望那鷹，都生6:"腌”"倒氣"鄉(xiāng)土氣息濃厚；"拴賊扣兒""生7:"一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過以單元目標為導(dǎo)向的教學(xué)情景，讓學(xué)生掌握塑造人物的方法，領(lǐng)悟小說通過人物形象表現(xiàn)出來的深刻內(nèi)涵，提高了文學(xué)的鑒賞能力。而寫作過程是對所掌握的小說知識的運用，同時也是對課文內(nèi)容進一步理解的過程。我們就地取材，以"你身邊的平凡人"為主題，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識，述寫自己真實的經(jīng)歷和感悟，使課內(nèi)閱讀與作文習作融會貫通，促進能力遷移，通過學(xué)生書寫故事、感悟，達到運用小說知識、審視人性、凈化心靈的目的。學(xué)生認真思考、積極創(chuàng)作，雖有遺憾但也留下一些好的作品。環(huán)衛(wèi)工人!我贊美你。這個世界因為你而變的美麗。冬天清晨，天剛蒙蒙亮，在睡夢中我聽見“沙沙沙沙”的聲音。誰那么早?笑，那雙通