分層教學-小學信息技術課堂的教學研究 論文

分層教學---小學信息技術課堂的教學研究

【摘要】面向全體學生實施有效教學是基礎教育課程改革的目標，對實現(xiàn)學校教育的現(xiàn)代

化和信息化具有戰(zhàn)略性意義。我們看到的課堂是熱鬧的、活躍的，學生的確占據(jù)著課堂的主陣地。為了追求這種課堂氛圍，我們往往容易忽視學生和教學的實際情況，陷入“偽高

效”的陷阱。小學信息技術課堂上熟練的操作技能并不等于高效課堂，反而容易成為低效課堂。但是，現(xiàn)行某些教學行為阻礙了學生自主學習能力的培養(yǎng)。本文通過調查我校學生

實際學習情況，提出依照學生不同層次開展分層教學，并形成行之有效的教學策略，提高課堂效率，實現(xiàn)從“教”到“學”的根本性轉變。

【關鍵詞】分層教學

信息技術

教學策略

一、現(xiàn)行課堂行為阻礙學生自主學習能力的培養(yǎng)一）“一刀切”的作業(yè)設計不利于各層次學生發(fā)展

（信息技術課堂上，學生對信息技術的掌握程度不同，學生兩極分化現(xiàn)象比較嚴重。而

我們在設計課堂練習時往往忽視這些因素，對不同基礎的學生都進行了相同內容、統(tǒng)一要求、同一方式的作業(yè)布置，結果導致掌握好的學優(yōu)生完成操作后無事可干，偷偷玩游戲，

浪費大量的時間。而基礎薄弱的學困生卻不能在規(guī)定的時間內完成課堂任務，打擊學習的積極性。

（“二）“任務驅動法”的過度使用不利于學生對學習內容的把握

任務驅動”是小學信息技術常用的教學模式，“任務”應該是學生需要合作思考才能解決的問題。但是，反觀我們的課堂，“任務驅動風”可以從課堂第一分鐘吹到最后一

分鐘，不論什么內容都用“任務驅動”，教師并沒有考慮到是否需要“任務”來驅動或者能否驅動成功。而且過多的任務，學生容易被老師牽著走，有悖于學生的自主探究能力的

培養(yǎng)。（“三）“小組合作”只有形式?jīng)]有內容

小組合作”是體現(xiàn)高效課堂的最好方式，既培養(yǎng)了學生的學習能力，又減輕了教師的教學負擔。但是我們發(fā)現(xiàn)，在很多信息技術的課堂上，由于小組人員分配不平均或任務

布置過于籠統(tǒng)，很多時候學生在操作時仍然是單打獨斗，“小組合作”流于形式。因此，探究適合不同層次學生的教學策略是我們每個教師不可推卸的教學責任。

1二、探索適宜不同學生的課堂分層教學策略

一）變統(tǒng)一的教學目標為多樣化的選擇目標（作為一線教師，在熟悉教材內容的同時，更要去體會教材編寫的意圖和知識體系。如

果我們在制定教學目標時，考慮到不同層次的學生，為他們設計符合自身水平的學習目標，學生的學習興趣會更濃，主動性會更強。

一般情況下可以將目標分解為初、中、高三個等級。初級目標針對后進生，要求掌握本課最基本的知識技能。由于要求簡單，學習中“吃

不了”的學生也能做到，增強了他們學習的信心。高級目標針對優(yōu)秀生，要求能將本課的知識技能與前后知識相關聯(lián)，并能運用于實際

生活中，解決學習和生活中的問題?！俺圆伙枴钡膶W生有機會進行更高級的思維活動。如小學信息技術《電腦設備我會連》一課：

初級目標：了解和連接常見外部設備。高級目標：各種外部設備功能的了解。

如小學信息技術《目錄制作要先行》一課：初級目標：掌握對幻燈片上不同內容進行修飾的方法。

高級目標：學會自學制作欄目名稱。這兩課的目標設定上，初級目標針對后進生，“掌握對幻燈片上不同內容進行修飾的

方法”、“利用老師提供的知識進行學習”，學習方向明確，學習步驟簡單，但是能完成基本學習內容，讓后進生也能感受到成功的樂趣；高級目標“學會自學制作欄目名稱”、“自

學制作欄目名稱”則需要學生具有一定的思維分析能力，從眾多的資料中尋求答案，在獲得知識的同時，使知識的實際應用得到進一步的延伸，要求學生根據(jù)自己的實際情況確定

學習內容，在獲得知識的同時，也培養(yǎng)了學生的組織、分析能力。（二）變固定的教學方法為適宜不同年齡的多樣化教學

在信息技術的課堂上，我們了解到，學生的學習習慣、學習動機和學習興趣等對教學效果影響很大。教師的教學只有是適合學生的，學生喜歡的，教學才能產生事半功倍的效

果。而枯燥無味的傳統(tǒng)教學會讓學生毫無興趣。信息技術的課堂也變得毫無生機。1.低段與高段區(qū)別對待

低段（三、四年級）年齡較小，善于接受形象直觀的事物，還沒有形成獨立的思考能力。因此，教學時要善于運用大屏幕展示基本步驟，少用老師講解的方式進行教學。在操

作練習時，盡量少用獨立探究，多用合作交流。在學習中，隨著學生年齡的增長，知識的2積累，這些問題將會逐漸減弱，觀察、聆聽、表達等都是比較合適的學習方式，更多的學

生在學習新知識時喜歡獨立嘗試的辦法。.針對不同學生的學習習慣設計教學環(huán)節(jié)

課堂上，有的學生善于聆聽，有的喜歡自我表達，有的喜歡合作交流，也有的喜歡獨自探究。作為教師，要學會針對不同的學生多方位設計教學策略。課堂導入環(huán)節(jié)，我們可

以設計“創(chuàng)設問題導入”、“對比區(qū)分導入”和“復述舊知導入”、“生活情境導入”等，探究新知環(huán)節(jié)，我們可以設計“摸索電腦大膽嘗試”、“看書輔助自主嘗試”、“小組合作討論

交流”。交流評價環(huán)節(jié)，我們可以設計“自我評價”、“生生互評”、“教師評價”。如小學信息技術《飛信聯(lián)系你我他》一課課堂導入環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設情境，激趣導入第一步：在日常生活中，你采取哪些方式與他人交流？這樣的方式又有哪些優(yōu)點和不

足呢？第二步：小華同學放學后要在學校的“綠色網(wǎng)吧”參加一個活動，要遲點回家，她有

什么好方法來告訴她的父母呢？第三步：總結：總結學生的回答，指出已有方法的局限性，并提問：能不能通過網(wǎng)絡

給父母發(fā)條短信呢？第四步：引出課題并板書：飛信聯(lián)系你我他。

不同的問題針對不同的學生，鼓勵引導學生積極回答，從而從不同層面上引發(fā)學生對本節(jié)課學習的興趣。

（三）變固定的小組成員為按需科學組合

在信息技術的課堂上，小組合作探究是強化自主學習、自主思考、自主練習的最好方式，也是解決教學重難點的有力手段。我們現(xiàn)在經(jīng)常采用的“組內異質、組間同質”（即

每個小組都有不同層次的學生，小組小組之間水平相當。）并不是最好的分組方法。信息技術課堂上應常根據(jù)教學需要科學選擇不同的分組方法。

如學習基本操作時我們采取異智分組，即在每個小組里都安排優(yōu)秀生、中等生和后進生，組與組之間水平相似，其目的是把后進生分散到各個小組，在優(yōu)秀生的帶領下，整個

小組都能在規(guī)定時間內完成基本操作。在作品創(chuàng)作環(huán)節(jié)，則采取同智分組，即將操作水平相同的學生分成一組，它們能選擇

同一個等級的作業(yè)，這樣后進不會覺得比別人差，優(yōu)秀生能在小組內通過競爭和討論獲得更豐富的知識技能。

3（五）變統(tǒng)一評價標準為差異性評價

教學評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，對提高教學質量、優(yōu)化教學過程具有重要作用。如果以統(tǒng)一的標準評價學生的學習，不僅不能有效地反映出學生實際的水平和提高的幅度，

還可能挫傷部分學生的學習積極性。因此，對學生的評價也應分層，對學生的學習情況進行客觀公正的評價，使評價成為激發(fā)不同層次學生學習的動力。對不同層次的學生采用不

同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等學生采用激勵性評價，既肯定成績又指明努力的方向，促使他

們學習積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加謹慎、謙虛、不斷超越自我。

信息技術課堂上實施分層教學的研究不僅可行，而且取得了良好成效。通過實驗教師的創(chuàng)造性教學與研究，全面培養(yǎng)了學生的學習能力，增強了學生的自主意識，提升了學生

的信息素養(yǎng)，促進了教學改革的深入發(fā)展?！緟⒖嘉墨I】

[[[[2[1]教育部.中小學信息技術課程指導綱要（試行）.2000年11年14日

2]肖映銘.信息技術課堂中的差異教