2023年教師招聘考試必考知識點

第一部分教育學原理

1、教育是一種培養(yǎng)人的社會活動

2、教育活動的三個基本要素：教育者，受教育者，教育影響（內(nèi)容、手段）

教育影響是構(gòu)成教育的必不可少的要素之一

3、教育活動基本要素的互相關(guān)系

（1）教育者與受教育者之間的互相作用

（2）教育者與受教育者之間的關(guān)系以一定的教育影響為中介

4、教育的起源：生物起源說，心理起源說，勞動起源說

教育的生物起源說和心理起源說的共同缺陷是都否認了教育的社會屬性，否認了教育

是一-種自覺的、故意識的活動

5、教育起源于勞動

（1）一方面，人類教育是隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，推動人類教育起源的直接動因是

勞動過程中人們傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的實際社會需要

（2）另一方面，教育也起源于人的自身發(fā)展的需要

因此，教育的起源一方面與其他社會現(xiàn)象有共同之處，即隨人類社會的出現(xiàn)而出現(xiàn)，出

于人類謀求社會生活的需要；另一方面，也有其自身的獨有特質(zhì)，即教育也起源于個體

發(fā)展的需要，是人的社會需要和人和自身發(fā)展需要的辯證我們要注意

（1）經(jīng)濟上，由于鐵制工具的使用，奴隸制社會的生產(chǎn)力得到了很大的發(fā)展

（2）政治上，在體腦分工的基礎上，社會出現(xiàn)了階級和國家

（3）文化上，到了奴隸制社會，人類已經(jīng)積累了大量的生產(chǎn)勞動經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗，且

其中不少已經(jīng)在漫長的歲月中系統(tǒng)化、抽象化，形成了分門類的知識和學問，如天文、地理、

水文、醫(yī)學、數(shù)學、建筑等。

8、原始社會的教育的特點：

（1）教育的非獨立性（2）教育的原始性（3）教育的平等性、普及性

9、奴隸社會教育和封建社會教育（古代教育）的特點:

(1)教育已經(jīng)從社會生活特別是生產(chǎn)勞動中分離出來，但學校教育與生產(chǎn)勞動相分離，學

校輕視體力勞動，鄙視體力勞動者，輕視生產(chǎn)知識的傳授

(2)學校教育為奴隸主階級和地主階級所壟斷，具有鮮明的階級性、等級性，學校成了統(tǒng)

治階級培養(yǎng)統(tǒng)治人才的場合

(3)基本的教育組織形式是個別教學，教育過程是一種灌輸和被動接受的過程

10、現(xiàn)代教育是以科學技術(shù)的廣泛運用和機器大工業(yè)為標志的現(xiàn)代社會教育

11、現(xiàn)代教育的重要特點：

(1)教育同生產(chǎn)勞動從分離走向結(jié)合(2)教育的日趨普及性和多樣性

(3)教育的科學化水平日益提高

20世紀中葉以來，教育又不斷出現(xiàn)新的特性：教育逐漸走向民主化，教育的服務性、

可選擇性、公平性和公正性成為學校改革的基本價值訴求

12、教育學的研究任務是從大量的教育現(xiàn)象和問題中，總結(jié)出教育規(guī)律，從而指導我們的

教育實踐。

13、教育學所研究的對象，重要是專門組織的、以教與學為主體形態(tài)的教育問題和教育現(xiàn)象,

是教育者按照一定的社會規(guī)定有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把受

教育者培養(yǎng)成社會所需要的人的實踐活動

14、教育學的發(fā)展階段

(1)教育學的萌芽階段(從奴隸社會到17世紀)我國世界上最早的一部教育專著《學記》

(2)教育學的創(chuàng)建階段(17世紀到18世紀)《大教學論》是近代獨立形態(tài)的教育學的開

端

(3)科學教育學階段(18世紀末到19世紀上半葉)赫爾巴特《普通教育學》教育科學形

成的標志

(4)教育學的多元發(fā)展階段(19世紀末到20世紀初)

(5)教育學的分化與拓展階段(20世紀中期至今)

15、教育學的學科特點

(1)研究對象的普遍性、平凡性(2)問題域界的恒定性和解答的不擬定性

(3)學科基礎的廣泛性和跨學科性(4)理論類型的多元性和學科途徑的多樣化

(5)學科屬性的綜合性和理論結(jié)構(gòu)的層次性

16、教育學的發(fā)展趨勢

1)教育學研究的問題領(lǐng)域不斷擴大2)教育學研究基礎的擴展和研究范式的多樣化

3)教育學學科細密分化和高度綜協(xié)議時進行4)教育學研究與教育實踐改革關(guān)系日益密切

17、教育學的價值重要表現(xiàn)在：

(1)作為科學結(jié)識形式的教育學可以超越平常教育經(jīng)驗

(2)作為“科學的”結(jié)識方式的教育學可以有效地解釋教育問題

(3)作為學科知識體系或課程的教育學可以促進教育理論與實踐的溝通

18、教育學在教育理論和理論工作者、教育實踐和教育實際工作者之間扮演著一種“中介”

作用，體現(xiàn)在：

(1)通過啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷了地領(lǐng)悟教育的真諦，形成科

學的教育觀，增長做好教育工作的自覺性和預見性

(2)通過獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野，提高全面分析和解決

教育問題的能力

(3)促進教育工作者養(yǎng)成對的的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念

(4)提高教育實際工作者的自我反思和發(fā)展能力，促進教師專業(yè)發(fā)展水平

(5)優(yōu)化教師的教育思維，為成為研究型教師打下思想基礎

(6)通過傳播教育理論，改善全社會的教育輿論環(huán)境和教育觀念，從而推動教育改革，

促進教育事業(yè)的發(fā)展

19、教師如何學習教育學：

(1)把教育理論學習與教育教學實踐結(jié)合起來，使教師教育理論水平與教育實踐能力

互相促進

(2)將繼承我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)與借鑒國外先進經(jīng)驗結(jié)合起來

(3)把專業(yè)理論與交流討論結(jié)合起來

(4)把專業(yè)閱讀與教育寫作結(jié)合起來

20、經(jīng)濟對教育的決定和制約重要表現(xiàn)在：

（1）經(jīng)濟發(fā)展對教育的需求是促進教育發(fā)展的動力

（2）經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度以及教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

（3）經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育目的

（4）經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約學校的課程設立與內(nèi)容

（5）經(jīng)濟發(fā)展水平對教學手段和教學組織形式有著重要的制約作用

21、教育的經(jīng)濟功能：

（1）教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑

（2）教育是科學技術(shù)再生產(chǎn)的最有效的形式

（3）教育是發(fā)明和發(fā)展新的科學技術(shù)的重要基地

22、社會的政治制度對教育的制約作用表現(xiàn)在：

（1）政治制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)（2）社會的政治制度決定受教育的權(quán)利和限度

（3）社會的政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和教育內(nèi)容體系

23、教育的政治功能：

（1）教育通過傳播一定的社會的政治意識形態(tài)，完畢年經(jīng)一代的政治社會化

（2）教育通過選拔和培養(yǎng)專門的政治人才，促進社會政治的穩(wěn)定、完善和發(fā)展

（3）教育通過形成輿論、思潮，對社會政治產(chǎn)生影響

24、社會文化對教育的制約作用

（1）社會文化規(guī)范影響著教育的價值取向，制約著人的教育觀念

（2）社會文化影響教育內(nèi)容（3）社會文化還具有非正式的教育作用

25、教育的文化功能：

（1）傳承（2）選擇（3）融合（4）創(chuàng)新

26、人口對教育的制約作用

（1）人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目的及其戰(zhàn)略重點（2）人口數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、

速度和教育經(jīng)費（3）人口結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)的影響（4）人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量

27、教育優(yōu)化人口的功能

（1）教育是控制人口數(shù)量的重要手段之一（2）教育是提高人口質(zhì)量的重要手段之一

（3）教育是促進人口結(jié)構(gòu)趨于合理化的重要手段之一

28、教育的相對獨立性重要表現(xiàn)在：

（1）教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動（2）教育具有歷史的繼承性

（3）教育具有與政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性

29、結(jié)識教育的相對獨立性，有什么意義？

結(jié)識教育的相對獨立性，促使我們在分析和研究教育問題時，不能僅從社會的政治、經(jīng)濟等

方面去考察，還必須從教育內(nèi)在的、特有的規(guī)律性去考察，更不能簡樸地照搬解決政治、經(jīng)

濟等方面的方法去解決教育問題，第一、教育必須堅持自己獨立的品格；第二、教育要對社

會要有所批判；第三、教育對社會的適應要有所選擇

30、遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用

（1）遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提（2）遺傳素質(zhì)的成熟限度制約著人的身心發(fā)展過

程和階段（3）遺傳素質(zhì)是導致人的發(fā)展的個別差異的因素之一（4）遺傳素質(zhì)自身可以隨著

環(huán)境和人類實踐活動的改變而改變

31、環(huán)境在人的發(fā)展中的作用：

（1）環(huán)境使遺傳提供的也許性變?yōu)楝F(xiàn)實

（2）環(huán)境制約著身心發(fā)展的水平、方向，影響人的身心發(fā)展的進程和速度

32、學校教育對人的發(fā)展的主導作用表現(xiàn)在：

（1）學校教育具有明確的目的性和方向性

（2）學校教育具有較強的計劃性、系統(tǒng)性以及高度的組織性

（3）學校教育是一支通過專門訓練的教師隊伍擔負的培養(yǎng)人的工作

（4）學校教育能對影響學生發(fā)展的因素加以調(diào)節(jié)、控制和運用，以最大限度地有助于學生

的發(fā)展

33、要辯證地看待學校教育在人的發(fā)展中的作用

（1）學校教育對人的發(fā)展的作用并不是萬能的

（2）學校教育對人的發(fā)展的主導作用是有條件的

34、個人的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用

（1）主觀能動性是人的發(fā)展的動力（2）主觀能動性通過活動表現(xiàn)出來

35、教育目的是指社會對所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設想或規(guī)定。

36、教育目的與教育方針的區(qū)別

（1）教育目的是理論術(shù)語，是學術(shù)性的概念，屬于教育基本理論范疇；教育方針則是工作

術(shù)語，是政治性概念，屬于教育政策學范疇

（2）教育目的著重于對人才培養(yǎng)規(guī)格做出規(guī)定，教育方針著重于對教育事業(yè)發(fā)展方向提出

規(guī)定

（3）教育目的有時是由社會團隊或個人提出的，對教育實踐可以不具有約束力；教育方針

則是由政府或政黨提出的，對教育實踐具有強制性

37、教育目的與培養(yǎng)目的的區(qū)別與聯(lián)系：

區(qū)別：教育目的是培養(yǎng)各級各類人才總的規(guī)定或共同的質(zhì)量標準,而培養(yǎng)目的則是不同層次、

類型學?；?qū)I(yè)培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格

聯(lián)系：教育目的是制定培養(yǎng)目的的依據(jù)，培養(yǎng)目的是教育目的的具體化，即培養(yǎng)目的不能脫

離教育目的，教育目的要體現(xiàn)、貫徹在培養(yǎng)目的之中

38、教育目的的功能：

（1）導向功能（2）調(diào)控功能（3）評價功能

39、教育目的觀的基本觀點：

（1）個人本位論（2）人格本位論（3）文化本位論（4）生活本位論

（5）倫理本位論（6）社會本位論

40、在確立教育目的的價值取向中應注意的問題

（1）教育是發(fā)展人的一種特殊手段，教育目的的直接指向個體的發(fā)展，但個體的發(fā)展又離

不開社會

（2）人的自我價值與人的社會價值是統(tǒng)一的，前者只有通過后者才干表現(xiàn)出來

（3）人即需要社會化，又需要個性化，即必然社會化，又必然個性化

41、我們教育目的的基本精神

（1）社會主義是我國教育性質(zhì)的主線所在（2）培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人

（3）使受教育者在道德、才智、體質(zhì)等方面全面發(fā)展

（4）強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合（5）培養(yǎng)受教育者的獨立個性和發(fā)明精神日益受到重視

42、我們?nèi)姘l(fā)展教育的基本內(nèi)容：

（1）體育（2）智育（3）德育（4）美育（5）勞動技術(shù)教育

43、我們素質(zhì)教育產(chǎn)生的背景

（1）教育自身的問題和社會對高素質(zhì)人才的呼喚

（2）知識總量的急劇增長、知識發(fā)展速度的空前加快

（3）對教育結(jié)識的深化

44、素質(zhì)教育和應試教育的主線區(qū)別：

素質(zhì)教育是針相應試教育的弊端而提出的，兩者相比較而存在。其主線區(qū)別在于教育的出

發(fā)點和歸宿點即教育目的的迥然不同。素質(zhì)教育立足于“發(fā)展人”來培養(yǎng)人，它是一種面

向全體學生的發(fā)展性教育；應試教育則立足于“選拔人”來培養(yǎng)人，它是一種面向少數(shù)學

生的選拔性教育

45、素質(zhì)教育的內(nèi)容：

（1）政治（2）思想（3）道德（4）科學文化（5）身體（6）心理

46、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的內(nèi)涵

人的全面發(fā)展學說的基本思想是：

（1）人的發(fā)展是與社會生產(chǎn)發(fā)展相一致的；

（2）舊式勞動分工導致人的片面發(fā)展；

（3）機器大工業(yè)生產(chǎn)規(guī)定人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎；

（4）實現(xiàn)人的全面發(fā)展的主線途徑是教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合。所謂人的全面發(fā)展就是指個

人智力和體力盡也許多方面地、充足地、自由地發(fā)展，并在此基礎上實現(xiàn)腦力勞動和體力勞

動相結(jié)合，全面發(fā)展自己的一切才干

47、學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，規(guī)定著各級各類學校的性

質(zhì)、任務、培養(yǎng)目的、入學條件、修業(yè)年限、管理體制以及它們之間的銜接和關(guān)系等。

48、影響學制的因素：

(1)社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展狀況

(2)社會政治經(jīng)濟制度

(3)人的身心發(fā)展規(guī)律

(4)民族文化傳統(tǒng)

49、當代學制發(fā)展的特性：

(1)重視學前教育，注意初期智力開發(fā)

(2)提早入學年齡，延長義務教育年限

(3)改革中檔教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育

(4)高等教育結(jié)構(gòu)多層次化，類型多樣化

(5)接受終身教育思想，發(fā)展繼續(xù)教育

50、歐美現(xiàn)代學制的三種類型：西歐雙軌制，美國單軌制，前蘇聯(lián)型學制

51、舊中國的學制：

(1)192023壬寅學制

(2)192023癸卯學制

(3)192023壬子癸丑學制

(4)192023壬戌學制

52、老解放區(qū)學制的特點：

(1)干部教育與群眾教育并舉

(2)學校教育的組織形式多樣化，富于靈活性

(3)依靠群眾辦學

53、我國教育體制改革的重要內(nèi)容：

(1)基本普及學前教育，重點發(fā)展農(nóng)村學前教育

(2)鞏固提高九年義務教育水平，重點推動義務教育均衡發(fā)展

(3)加快普及高中階段教育，鼓勵普通高中辦出特色

(4)把職業(yè)教育放在更加突出的位置，大力發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育

(5)全面提高高等教育質(zhì)量，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，加快創(chuàng)建世界一流大學和高水平大

學步伐

(6)大力發(fā)展繼續(xù)教育，建立健全繼續(xù)教育體制機制，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系

(7)重視和支持民族教育事業(yè)，促進民族地區(qū)各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展

(8)關(guān)心和支持特殊教育，健全特殊教育保障機制

(9)大力支持和依法管理民辦教育

(10)深化辦學體制改革，形成以政府辦學為主體、全社會積極參與、公辦教育和民辦

教育共同發(fā)展的格局

(11)推動政校分開、管辦分離，貫徹的擴大學校辦學自主權(quán)，完善中國特色現(xiàn)代大學

制度和中小學學校管理制度

(12)改革質(zhì)量評價制度和考試招生制度，完善中檔和高等學校的考試招生制度

54、義務教育是以法律的形式規(guī)定的，適齡兒童和青少年必須接受的，國家、社會、學校和

家庭必須予以保證的國民基礎教育

55、義務教育的三個基本特性：強制性、普遍性、免費性

56、我國實行義務教育的政策重心是：鞏固提高九年義務教育水平，重點推動義務教育均

衡發(fā)展；基本普及學前教育；加快普及高中階段教育

57、終身教育是人一生各階段當中所受各種教育的總和，是個人所受不同類型教育的統(tǒng)一

體

58、終身教育的特性：(1)民主性(2)形式多樣性(3)連貫性(4)自主性

59、終身教育與成人教育的不同在于：指導思想不同，涵蓋范圍不同

60、終身教育產(chǎn)生的背景：

(1)社會變化加速

(2)科學知識和技術(shù)的進步

(3)人口的急劇增長

(4)閑暇時間的增多

61、終身教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別：

(1)在教育過程上，傳統(tǒng)教育僅把教育限制在青少年時期，而終身教育把教育貫穿于人的

所有生活

(2)在教育活動的組織上，傳統(tǒng)教育把職業(yè)教育與普通教育、正規(guī)教育與非正規(guī)教育、學

校教育與校外教育等隔絕開來，而終身教育統(tǒng)籌安排各種教育活動，謀求各類教育之間的聯(lián)

系和統(tǒng)一

(3)在教育目的上，傳統(tǒng)教育強調(diào)各個領(lǐng)域的專門知識，而終身教育重視提高受教育者的

學習能力，促進自我表現(xiàn)發(fā)展

(4)在教育功能上，傳統(tǒng)教育注重教育的篩選功能，而終身教育注重使人的素質(zhì)充足地得

到發(fā)展

(5)在教育機構(gòu)上，傳統(tǒng)教育重要限定在學校，而終身教育擴大到與人們實際生活相關(guān)和

各種環(huán)境

(6)在施教人員上，傳統(tǒng)教育只能由社會中的一部分人(教師)來施教，而終身教育根據(jù)

時間和情況的不同，由社會整體來提供教育機會

(7)在教育內(nèi)容上，傳統(tǒng)教育集中于學習抽象的知識，而終身教育內(nèi)容涉及知識、情感、

審美、職業(yè)、政治、身體等，并注意從整體上尋求它們之間的聯(lián)系

(8)在教育方法上，傳統(tǒng)教育注重從外部施加，而終身教育尊重每個人的個性、獨立性

62、終身教育、終身學習與學習化社會：

趨同方面共同主張表現(xiàn)在：

(1)教學過程的延續(xù)性和終身性

(2)教學內(nèi)容的廣泛性和全面性

(3)教學空間的開放性和社會性

(4)教學目的的雙重性

趨異方面重要表現(xiàn)在：

(1)目的指向上的不同

（2）戰(zhàn)略選擇上的不同

（3）實踐重點上的不同

63、學生的本質(zhì)屬性：

（1）學生是一個完整的人

（2）學生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?/p>

（3）學生是具有發(fā)展需要的人

（4）學生是以學習為重要任務的人

64、學生的合法權(quán)力：

（1）生存的權(quán)力（2）受教育的權(quán)力（3）受尊重的權(quán)力（4）安全的權(quán)利

65、當代學生的特點：

（1）身體素質(zhì)得到改善，生理成熟提前

（2）注重個人發(fā)展，追求自我完善

（3）平等意識增強，富有寬容精神

（4）關(guān)心國家大事，具有較強的社會責任感

（5）喜歡具有探索性和操作性的學習方式

（6）大眾傳媒對青少年兒童的積極與不良影響同時增多

（7）學業(yè)競爭加劇，心理問題增多（8）自我意識較強，價值觀念呈多樣化

66、教師是接受社會的一定委托，在學校中以對學生的身心施加特定影響為重要職責的社會

成員

67、教師職業(yè)的發(fā)展階段：

（1）非職業(yè)化階段

（2）職業(yè)化階段

（3）專門化階段

（4）專業(yè)化階段

68、教師的常規(guī)角色：

（1）父母的替代者（2）知識的傳授者（3）學生的楷模（4）集體的領(lǐng)導

（5）“法官與裁判”（6）學生的朋友和知己

69、教師角色的更新轉(zhuǎn)換：

（1）學習的促進者（2）學生的交往者和合作者（3）終身學習者

（4）教育教學行為的研究者（5）學生心理健康的維護者

70、教師勞動的特點：

（1）勞動對象的能動性（2）勞動方式的示范性（3）勞動手段的發(fā)明性

（4）勞動效果的隱含性（5）勞動時空的廣延性（6）個體性與集體性相統(tǒng)一的工作方

式

71、教師的職業(yè)素養(yǎng)：

（1）專業(yè)知識素養(yǎng)：①精深的學科專業(yè)知識

②廣博的文化科學知識

③豐富的教育理論知識

（2）專業(yè)才干素養(yǎng)：①教學技巧②教學能力③教研能力

（3）專業(yè)精神素養(yǎng)：專業(yè)道德、專業(yè)抱負、專業(yè)情操、專業(yè)人格、專業(yè)自我

72、教師專業(yè)發(fā)展的途徑：

（1）師范教育（2）新教師的入職輔導（3）在職培訓（4）自我教育

73、教師專業(yè)自我發(fā)展的策略：

（1）確立良好的專業(yè)自我意識（2）制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃

（3）以平常教育生活為資源，實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展與完善

74、教師自我發(fā)展的具體途徑與策略：

（1）平常教學反思（2）個人行動研究（3）個人閱讀和反思性寫作

（4）同伴交流與合作（5）跳出教育謀發(fā)展

75、師生關(guān)系是指教師和學生在教育活動過程中為完畢共同的教育任務進行交往而形成

的一種特定的關(guān)系

76、師生關(guān)系對學生個性發(fā)展的作用：

（1）良好的師生關(guān)系是教育教學活動順利進行的重要條件

（2）師生關(guān)系是衡量教師和學生學校生活質(zhì)量的重要指標

（3）師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容

77、教育過程中的師生關(guān)系重要涉及：

（1）以實現(xiàn)年輕一代成長為目的的社會關(guān)系

（2）以直接促進學生發(fā)展目的的工作關(guān)系（或教育關(guān)系）

（3）隨著著教育教學活動而產(chǎn)生的心理關(guān)系

78、幾種典型的師生關(guān)系模式

專制型：

特性：（1）對學生時時嚴加監(jiān)視

（2）規(guī)定即刻無條件接受一切命令

（3）認為表揚也許寵壞學生，所以很少給予表揚

（4）認為沒有教師監(jiān)督，學生就不也許自覺學習

學生反映：（1）屈服，但一開始就不喜歡和厭惡這種領(lǐng)導

（2）推卸責任是常見的事情

（3）學生易激怒，不愿合作，并且也許會在背后傷人

（4）教師一離開課堂，學習就明顯松垮

放任型：

特性：（1）在和學生打交道中幾乎沒有什么信心，或認為學生愛如何就如何

（2）很難作出決定

（3）沒有明確的目的

（4）既不鼓勵學生，也不反對學生；既不參與學生的活動，也不提供幫助或方法

學生反映：（1）不僅道德差，并且學習也差

（2）學生中有許多推卸責任、尋找替罪羊、容易激怒的行為

（3）沒有合作（4）誰也不知道應當做些什么

民主型:

特性：（1）和集體共同制定計劃和作出決定

（2）在不損害集體的情況下，很樂意給個別學生以幫助、指導

（3）盡也許鼓勵集體的活動

（4）給予客觀的表揚與批評

學生反映：（1）學生喜歡學習，喜歡同別人特別喜歡同教師一道學習

（2）學生學習的質(zhì)和量都很高

（3）學生互相鼓勵，并且獨自承擔某些責任

（4）不管教師在不在課堂，學生的努力限度適中

79、良好師生關(guān)系的特性：

（1）民主平等（2）尊師愛生（3）教學相長

80、良好師生關(guān)系建立的途徑與方法

（1）良好的師生關(guān)系重要在課堂教學活動中建立起來

（2）良好的師生關(guān)系也在課外活動中建立和豐富起來

（3）校外活動是師生關(guān)系形成的另一個不容忽視的途徑

81、教師制定專業(yè)發(fā)展計劃的環(huán)節(jié)：

（1）自我分析

（2）環(huán)境分析

（3）確立目的

（4）擬定專業(yè)發(fā)展途徑，設計行動方案

82、教育途徑是指教育者有目的、有計劃、有組織地傳授教育內(nèi)容，完畢教育任務，實現(xiàn)教

育目的，進行雙向活動所經(jīng)歷的渠道的總稱

83、從教育途徑的角度來看，教學的特殊作用重要表現(xiàn)在:

(1)教學以有目的、有計劃、有組織的活動形式進行人類經(jīng)驗的傳授，使教學活動有著良

好的秩序，從而大大提高了教學的效率

(2)教學將傳授的內(nèi)容經(jīng)科學的選擇，依據(jù)知識構(gòu)成的邏輯順序和學生獲得知識的認知規(guī)

律編成教材，作為學生結(jié)識世界的媒體

(3)教學是在教師的引導和精心安排的過程中進行的

(4)教學可以保證學生全面發(fā)展

84、課外活動的特點：

(1)組織上的自主自愿性

(2)形式上的靈活多樣性

(3)內(nèi)容上的靈活性和廣泛性

(4)過程上的實踐性

85、課外活動的基本內(nèi)容：

(1)思想政治活動

(2)科學技術(shù)活動

(3)文學藝術(shù)活動

(4)體育活動

(5)社會公益活動

86、學校課外活動的組織形式：

(1)群眾性活動(2)小組活動(3)個人活動

87、課外活動的實行規(guī)定：

(1)要有明確的目的性和周密的計劃性

(2)堅持科學性、知識性和趣味性相結(jié)合，增強活動的吸引力

(3)要照顧學生的愛好和專長，符合學生的年齡特性和個性差異

(4)充足發(fā)揮學生的積極積極性和教師的指導作用

(5)充足發(fā)揮學校和校外教育機構(gòu)的組織領(lǐng)導作用

88、綜合實踐活動的課程性質(zhì)：

(1)綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性課程

(2)綜合實踐活動是一種實踐性課程

(3)綜合實踐活動是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程

(4)綜合實踐活動是三級管理的課程

89、綜合實踐活動課程的特點：

(1)綜合性

(2)實踐性

(3)開放性

(4)生成性

(5)自主性

90、綜合實踐活動的內(nèi)容范圍

(1)研究性學習

(2)社區(qū)服務與社會實踐

(3)勞動與技術(shù)教育

(4)信息技術(shù)教育

91、綜合實踐活動課程內(nèi)容的多角度開發(fā)

(1)運用地方和社區(qū)課程資源開始課程內(nèi)容

(2)聯(lián)系學生社會實際與現(xiàn)代科技開發(fā)課程內(nèi)容

(3)綜合、延伸和重組學科知識開發(fā)課程內(nèi)容

第二部分教育心理學

1、教育心理學：研究學校教育教學情境中主體的各種心理活動及其交互作用的運營機和基

本規(guī)律的科學

2、教育心理學的研究任務:

（1）關(guān)于“學”方面的研究：

①提醒學習結(jié)果的性質(zhì)

②對學習結(jié)果進行科學分類

③闡明學習的過程④闡明有效學習的條件

（2）關(guān)于“教”方面的研究：用實證研究的方法對教師在教育教學過程存在的問題作出有

科學依據(jù)的回答

3、新教師的特點：（三種錯誤觀念）

（1）教學只是傳遞知識的過程

（2）主修某一學科就能提供這門學科所需的所有知識

（3）學會教學只但是是經(jīng)驗的積累過程

4、教育專業(yè)發(fā)展的五個階段：

（1）新手水平（2）高級新手水平（3）勝任水平（4）純熟水平（5）專家水平

5、專家教師與新手老師的差異表現(xiàn)在：

（1）關(guān)于專業(yè)知識，在專家擅長的領(lǐng)域內(nèi)，專家運用知識比新手更有效

（2）關(guān)于問題的解決效率，專家與新手相比，在其專長的領(lǐng)域，能在較短的時間內(nèi)完

畢更多的工作

（3）關(guān)于洞察力的，專家比新手更有也許找到新奇和適當?shù)姆椒ń鉀Q問題

6、教學專長：專家教師所具有的有關(guān)教學的知識和能力

涉及：知識專長，管理專長，專家專長，診斷專長

7、影響教師成長因素：個人因素、情境因素、系統(tǒng)過程

8、刻意訓練：從新手到專家需要經(jīng)歷大量訓練活動，以不斷促進專業(yè)能力水平的提高。

幾種重要的形式：

（1）以教研組為基地的教研活動

（2）微型教學

（3）教學決策訓練

（4）反思訓練

（5）開展行動研究

9、皮亞杰的認知發(fā)展理論的基本觀點：

（1）發(fā)生結(jié)識論（2）建構(gòu)主義的發(fā)展觀（3）認知發(fā)展：①圖式②同化③順應④平

衡

10、皮亞杰的結(jié)識發(fā)展階段的特性：

（1）連續(xù)性和階段性（2）結(jié)構(gòu)性（3）順序不變性（4）交叉性

11、皮亞杰的認知發(fā)展的具體階段：

（1）感知運動階段（2）前運算階段（3）具體運算階段（4）形式運算階段

12、皮亞杰認知發(fā)展階段理論在教育上的意義：

（1）將同化與順應結(jié)合達成平衡，可以幫助學生發(fā)展已有的圖式，并創(chuàng)建新的圖式（2）考

慮兒童的認知發(fā)展水平，可以幫助老師辨認出學生是否達成掌握某項學習內(nèi)容所必須具有的

認知水平，從而設立適合學生現(xiàn)有發(fā)展水平的目的

（3）皮亞杰的理論強調(diào)認知發(fā)展的累積性，即新的認知結(jié)構(gòu)總是建立在原有的結(jié)構(gòu)之上

13、維果茨基的認知發(fā)展理論的基本觀點：

（1）文化歷史發(fā)展理論

（2）心理發(fā)展的本質(zhì)：心理發(fā)展是指一個人的心理在環(huán)境與教育影響下，在低檔心理機能

的基礎上，逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程

（3）認知發(fā)展的三種重要觀點：①內(nèi)化②“最近發(fā)展區(qū)”理論③支架式教學

14、維果茨基理論在教育上的意義：

（1）兒童通過將外部的對話加以內(nèi)化來學習

（2）提出的最近發(fā)展區(qū)概念對教育具有重要的啟示

（3）語言和思維密切而復雜地聯(lián)系在一起

15、埃里克森的心理社會發(fā)展理論把人的一生劃分為八個互相聯(lián)系的階段：

（1）嬰兒時期：獲得信任感克服不信任感階段

（2）嬰兒后期：獲得自主感避免懷疑感與羞恥感階段

（3）幼兒期：獲得積極感克服內(nèi)疚感階段

（4）兒童期：獲得勤奮感避免自卑感階段

（5）青年期：獲得同一感避免角色混亂感階段

（6）成人前期：獲得密切感避免孤獨感階段

（7）成人中期：獲得發(fā)明力感避免自我專注感階段

（8）成人后期：獲得完美感避免失望感階段

16、埃里克森心理社會發(fā)展理論的教育意義：

（1）幫助學生渡過勤奮和自卑危機（2）適應同一性和角色混亂危機

17、柯爾柏格的道德發(fā)展理論把兒童道德發(fā)展劃分為三個水平，六個階段，分別為：

（1）前習俗水平

第一階段：服從和處罰的道德定向階段

第二階段：相對論者的快樂主義定向階段

（2）習俗水平:

第三階段：好孩子定向階段第四階段：維護權(quán)威和社會秩序的定向階段

（3）后習俗水平：

第五階段：社會契約定向階段第六階段：普遍道德原則的定向階段

18、柯爾柏格道德發(fā)展理論的教育意義（對如何進行道德教育提出的建議）：

（1）一方面要了解兒童的認知發(fā)展水平

（2）提供稍高于兒童已達成的發(fā)展水平的思維模式，使之與現(xiàn)有的水平加以比較，引

起沖突

（3）幫助個體體會沖突，使他們結(jié)識到采用下一階段的判斷方式更為合理

（4）把下一個道德階段作為當然道德教育的目的

19、父母教養(yǎng)方式的類型：

（1）權(quán)威型教養(yǎng)方式：接受+控制

（2）專斷型教養(yǎng)方式：拒絕+控制

（3）放縱型教養(yǎng)方式：接受+允許

（4）忽視型教養(yǎng)方式：拒絕+允許

20、父母教養(yǎng)方式對兒童的影響表現(xiàn)在:

(1)學業(yè)成績(2)自我價值感(3)心理健康

21、同伴關(guān)系在個體發(fā)展中具有成人無法替代的作用，表現(xiàn)在：

(1)滿足兒童多種心理需求

(2)為社會能力發(fā)展提供背景

(3)促進自我意識的發(fā)展

22、認知方式：是指學生在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中所采用的習慣性方式

23、認知方式差異：

(1)場獨立型與場依存型(美國心理學家赫爾曼?威特金)

(2)沉思型與沖動型(杰羅姆?卡)

(3)整體型與系列型(英國心理學家戈登?帕斯克)

(4)聚合式思維與發(fā)散式思維

(5)具體型與抽象型

24、智力是指人們結(jié)識、理解客觀事物，運用知識、經(jīng)驗等解決問題以及有效適應外界環(huán)

境的能力，涉及記憶力、觀測力、想象力、抽象概括能力、發(fā)明力等

25、認知結(jié)構(gòu)的差異變量：

(1)觀念的可運用性

(2)觀念的可辨別性

(3)觀念的穩(wěn)定性和清楚限度

26、學生對信息加工方式的某種偏愛，重要影響學生的學習方式，具體表現(xiàn)在：

(1)學生對所用感覺通道的偏好

(2)學生對學習環(huán)境的偏好

(3)對學習內(nèi)容組織限度的偏好

(4)對學科選擇的偏好

27、教育工作者，必須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教：

(1)應當創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式

（2）采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化

（3）運用適應結(jié)識差異的教學手段

28、性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度及其行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心

理特性，是一種與社會相關(guān)最密切的人格特性

29、卡特爾的人格特質(zhì)理論模型提成四層：

（1）個別特質(zhì)和共同特質(zhì)

（2）表面特質(zhì)和根源特質(zhì)

（3）體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)

（4）動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)

30、性格差異的鑒定方式：

（1）自陳量表式測驗

（2）投射測驗

（3）情景測驗

（4）自我概念測驗

31、性格差異的教育意義：

（1）有的放矢，培養(yǎng)學生良好性格

（2）針對學生的不同性格進行教育

（3）掌握學氣憤質(zhì)和性格特點，發(fā)揮教育機制

32、特殊兒童是指由于生理、智力、感覺、社會交往方面的障礙，無法在正常教育條件下獲

得學習效果而需要特殊教育措施及服務來發(fā)展其潛能的兒童

33、特殊兒童的類型：

（1）智力超常兒童

（2）智力落后兒童

（3）特定認知或?qū)W習障礙（學習困難學生、注意缺陷多動障礙兒童）

（4）社交和行為問題（情緒和行為障礙兒童、自閉癥）

（5）生理和感覺缺陷（生理和健康損傷兒童、視覺損傷兒童、聽力喪失兒童、多種嚴重殘

疾）

34、學習是由于經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化

35、我國流行的學習分類：知識學習、技能學習、社會規(guī)范學習

36、加涅的學習結(jié)果分類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度

37、奧蘇伯爾的故意義言語學習分類：故意義學習（符號表征學習、概念學習、命題學習、

概念和命題的運用、解決問題、發(fā)明）和機械學習

38、經(jīng)典條件反射學習理論關(guān)于學習規(guī)律的觀點（代表人物：俄國生理學家巴甫洛夫）（1）

刺激泛化（2）刺激分化（3）消退（4）恢復

39、操作條件反射學習理論關(guān)于學習規(guī)律的觀點（斯金納）

（1）強化（2）消退（3）處罰

40、操作性條件反射的教學應用——程序教學，基本原則為：

（1）小步子

（2）規(guī)定學生做出積極反映

（3）及時反饋

（4）學生自定步調(diào)

（5）低的錯誤率

41、社會學習論的觀測學習方式（班杜拉）

（1）直接的觀測學習

（2）抽象性的觀測學習

（3）發(fā)明性觀測學習

42、觀測學習的過程:

（1）注意過程（2）保持過程（3）運動再現(xiàn)過程（4）動機過程

43、行為主義學習理論在教學中的應用（布盧姆）

（1）掌握學習（2）自律學習（班杜拉）（自我觀測、自我評價、自我強化）

44、布魯納結(jié)識發(fā)現(xiàn)學習理論的觀點：

（1）認為學習是一個積極的認知過程（2）對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的見解

（3）重視學習過程（4）強調(diào)形成學習結(jié)構(gòu)（5）提倡發(fā)現(xiàn)學習

45、建構(gòu)主義的不同傾向：

（1）激進建構(gòu)主義（2）社會建構(gòu)主義（3）社會文化取向（4）信息加工建構(gòu)主義

46、建構(gòu)主義學習觀的共同點：

（1）強調(diào)復雜學習環(huán)境和真實的學習任務（2）強調(diào)社會協(xié)商和互相作用

（3）強調(diào)學生用多種方式表征教學內(nèi)容（4）強調(diào)學生理解知識建構(gòu)過程

（5）強調(diào)以學生為中心的教學

47、建構(gòu)主義學習觀涉及：

教學設計、課堂教學模式和創(chuàng)建與使用、課程設計、學生心理輔導及教師的教育等

48、教學模式：拋錨式教學模式、結(jié)識學徒教學模式、隨機進入教學、支架式教學、自上而

下的教學

49、人本主義心理學的主張：

（1）心理學的研究應以正常人的心理為重要對象，著重探討人類不同于動物的一些復

雜心理

（2）對人性持樂觀態(tài)度，相信人性善，且具有無限潛能，強調(diào)人人都有追求自我實現(xiàn)

的基本動機

（3）尊重個人心理與行為的完整性

（4）理論心理學與應專心理學之間不是截然分開的，而是彼此連續(xù)的，甚至有部分是

重疊的

（5）尊重個體心理的差異性與獨特性

50、人本主義思想在教育上提出一些具濃厚人本色彩的教育理念

（1）在平常教學中培養(yǎng)健全人格（2）推行以學生為中心的教育理念

（3）培養(yǎng)團隊精神的合作學習（4）推崇人性中心課程（5）提倡情感型的師生關(guān)系

51、構(gòu)建出人本主義的典型教學模式

（1）以題目為中心的課堂討論模式（2）自由學習的教學模式（3）開放課堂教學模

式

52、陳述性知識的表征：命題、命題網(wǎng)絡、圖式

53、三類陳述性知識學習的一般過程：

（1）符號表征學習（2）概念學習（3）命題學習

54、同化過程的三種形式的命題學習：

（1）下位學習（派生類屬學習、相關(guān)類屬學習）（2）上位學習（3）并列結(jié)合學習

55、同化論的核心是互相作用觀

56、為了培養(yǎng)學生做筆記的良好學習習慣，教師講課時應注意如下幾點：

（1）講課速度不宜過快（2）反復比較復雜的材料（3）把重點寫在黑板上

（4）為學生提供一套完整和便于復習的筆記（5）為學生做筆記提供結(jié)構(gòu)上的幫助

57、加涅的智慧技能層次論把智慧技能分為五個亞類：

（1）辨別（2）具體概念（3）定義性概念（4）規(guī)則（5）高級規(guī)則

58、教師需要知道促進辨別學習的下列條件，并采用相應的教學方法：

（1）刺激與反映接近（2）反饋（3）反復

59、認知策略是指對人的心理加工過程起控制和調(diào)節(jié)作用的執(zhí)行控制過程

60、認知策略學習的一般過程：陳述性知識一程序性知識一反省認知階段

61、認知策略學習的特點：

（1）支配認知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性

（2）支配認知策略的規(guī)則具有高度概括性和模糊性

（3）支配認知策略的規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)式的

62、認知策略學習的條件:

內(nèi)部條件：（1）原有的知識背景（2）反省認知發(fā)展水平（3）學生的動機水平

外部條件：（1）訓練方法（2）變式與練習（3）有一套外顯的可以操作的訓練技術(shù)

63、簡析認知心理學中的“圖式”與“概念”這兩個術(shù)語含義的異同：

概念只涉及本質(zhì)特性，圖式中也涉及非本質(zhì)的特性，如鳥的圖式中可涉及會飛的特性,

但鳥的概念中只有羽毛這一特性

64、試比較信息加工心理學中的“命題表征”與奧蘇伯爾的“命題學習”兩者的異同：

兩者都重視若干概念間的關(guān)系。不同的是，命題網(wǎng)絡是陳述性知識在頭腦中的表征形

式，命題學習則是一種外在的學習形式，命題學習的結(jié)果最終要以命題網(wǎng)絡形式表征

65、為什么說“自問自答”是一種精加式策略？

自己提問，自己回答問題時，對問題做了許多添加和補充，使自己對問題的回答更故

意義，更有條理，是一種精加工的活動

66、請從策略學習的觀點，說明學生能陳述寫文章的方法卻寫不出好文章的因素

策略性知識屬程序性知識，是由陳述性知識經(jīng)變式練習轉(zhuǎn)化來的。學生能陳述寫文章

的方法，表白他們習得了寫作的陳述性知識，但缺少變式練習，知識不能轉(zhuǎn)化為技能,

寫不出好文章來。

67、為什么說“概念”和“規(guī)則”既可以歸入陳述性知道范疇，也可歸入程序性知識范疇

能說出概念和規(guī)則的含義屬于陳述性知道，能用概念規(guī)則來做事，則屬于程序性知識

68、動作技能的分類：

（1）根據(jù)動作是否連貫，可分為連續(xù)性和非連續(xù)性動作技能

（2）根據(jù)完畢動作技能時所參與的肌肉群的性質(zhì)不同，可分為精細和粗大的動作技能

（3）根據(jù)完畢動作技能對環(huán)境條件的依賴程序，可分為開放性和閉鎖性動作技能

（4）根據(jù)完畢動作技能時是否使用一定的工具，可分為工具性與非工具性動作技能

69、純熟操作的表征：

（1）立即反映代替了笨拙的嘗試（2）運用薄弱的線索（3）錯誤被排除在發(fā)生之前

（4）局部動作綜合成大的連鎖，受內(nèi)部程序控制（5）在不利條件下能維持正常操作水

平

70、動作技能學習的三種觀點：

（1）習慣論（2）認知論（閉環(huán)理論、開環(huán)理論）（3）生態(tài)觀

71、動作技能形成的階段：

（1）粗略地掌握動作階段（2）改善和提高動作階段（3）動作的鞏固與運用自如階

段

72、影響動作技能學習的因素：

（1）有效的指導與示范（2）練習（3）反饋

73、什么是心理練習？哪些因素會影響心理練習的效果？

心理練習是指僅在頭腦內(nèi)反復思考身體動作的進行過程，心理復演有助于動作技能的

學習。一般結(jié)論是，心理練習與作業(yè)改善有一定的相關(guān)，假如將心、身的練習相結(jié)合，其效

果更佳。決定心理練習有效性的關(guān)鍵是學習者要對練習的任務熟悉。從未進行過身體練習的

動作，不也許做心理練習，若練習也只能是錯誤的練習?此外，心理練習的時間不能太長，

否則容易產(chǎn)生厭煩情緒，使作業(yè)水平下降。心理練習的效果也決定于任務的性質(zhì)。若任務中

認知因素起的作用較小，反映重要是依靠肌肉的線索，則心理練習作用甚微。

74、態(tài)度是指個體對一定對象所持有的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的較為穩(wěn)定的評價性心理反映傾向。

75、簡述態(tài)度的結(jié)構(gòu)：

態(tài)度三元論認為態(tài)度包含著情感成分、行為傾向成分、認知成分（ABC理論）。

（1）從認知成分的角度看，態(tài)度是個體對一定對象的價值判斷。這種價值判斷是構(gòu)成

態(tài)度的基礎

（2）從情感成分角度看，態(tài)度就是個體對一定對象隨著著認知成分產(chǎn)生的情緒反映和

所持的情感體驗，是態(tài)度的核心成分，重要表現(xiàn)為個體對某對象所持有的厭惡或喜好等反映

（3）從行為傾向成分的角度看，態(tài)度就是個體對一定對象的認知和情感的外顯行為，

是指個體表現(xiàn)出來的對某對象明顯的行為準備或行為。

76、態(tài)度變化過程的三階段理論：服從、同化、內(nèi)化

77、態(tài)度的學習理論觀點：

（1）學習理論（經(jīng)典條件反射理論、強化理論和社會學習理論）

（2）認知理論（認知平衡理論，認知失調(diào)理論）（3）誘因理論

78、促使態(tài)度改變的方法：（1）條件反映法（2）提供楷模法（3）說服法（試卷上）

79、價值觀中最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容是價值標準和價值取向

80、對價值觀的理解（含義）：

（1）價值觀作為一種觀念，它是內(nèi)在的

（2）價值觀是個體在社會實踐和學習中逐漸形成的，并不是天生的

（3）價值觀一旦形成，就具有相對的穩(wěn)定性，但并不是一成不變的，在社會實踐和學習過

程中其隨著主客體環(huán)境的變化而發(fā)生改變

（4）價值觀反映的是主體需要和客體有用性之間的關(guān)系

81、價值觀的特性：（1）主觀性（2）選擇性（3）穩(wěn)定性（4）社會歷史性

82、影響價值觀形成與發(fā)展的內(nèi)外部條件：

外部條件：（1）家庭環(huán)境（2）學校環(huán)境（3）社會環(huán)境（4）大眾傳媒

內(nèi)部條件：（1）思維能力的高度發(fā)展（2）自我意識的高度分化

83、價值觀形成與發(fā)展大體要通過三階段七個過程：

（1）選擇階段：

①不自由選擇

②從多種可選擇的范圍內(nèi)進行選擇

③對每種選擇的后果進行充足的考慮后再進行選擇

（2）贊賞階段：

①個體喜歡自己的選擇并感到滿意

②個體樂意認可和樂意讓別人知道我們是這樣考慮的

（3）行動階段：

①個體選擇行事并在行動上樂意受它的指導

②個體把它作為一種生活方式反復加以實踐

84、問題是一種不明確通過什么樣的方式或途徑來達成既定目的的情境。

問題包含四種成分：目的、己有的知識經(jīng)驗、障礙、方式

85、問題解決的四個特性：

（1）目的指向性（2）認知操作性（3）情境性（4）經(jīng)驗性

86、問題解決的心理過程：

（1）明確問題（2）形成問題表征（3）選擇并運用對的的策略（4）評價反思

87、影響問題解決的因素：

（-）主觀因素：

（1）個人已有的知識經(jīng)驗

（2）認知結(jié)構(gòu)

（3）動機強度

（4）智力水平

（5）定勢

（6）功能固著

（-）客觀因素：（1）問題自身的特點（2）外界環(huán)境

88、問題解決的策略：

（1）手段一目的分析法

（2）順向推理

（3）反向推理

（4）爬山法

89、發(fā)明是指一方面想出或做出前所未有的事情。

發(fā)明性的重要特性：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性

發(fā)散思維是發(fā)明性的核心

90、問題解決與發(fā)明的關(guān)系:

問題解決和發(fā)明力的關(guān)系是既互相區(qū)別又互相聯(lián)系且互相制約的。

兩者聯(lián)系：

(1)發(fā)明力的發(fā)展要發(fā)問題解決為前提

(2)問題解決過程中蘊具有發(fā)明力

兩者區(qū)別：

(1)定義不同

(2)特性不同

(3)不是所有問題的解決都需要發(fā)明力的參與

91、學習遷移：一種學習對另一種學習的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”

92、遷移的種類：

(1)正遷移和負遷移

(2)順向遷移與逆向遷移

(3)水平遷移與垂直遷移

(4)一般遷移與特殊遷移

93、為遷移而教的一般建議：

(1)改革和精選教材

(2)合理呈現(xiàn)教材內(nèi)容

(3)合理安排教學程序

(4)重視基礎知識的教學

(5)專家學習方法

94、動機是指引發(fā)和維持個體活動，并使活動朝一定目的發(fā)展的內(nèi)部動力。

學習動機是指引發(fā)個體進行學習活動和維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動達成

一定的學業(yè)目的的一種內(nèi)部動力。

95、學習動機的四個功能:

（1）激活功能（2）定向功能（3）強化功能（4）調(diào)節(jié)功能

96、動機與需要、誘因的關(guān)系：

（1）需要是人體組織系統(tǒng)中的一種缺少、不平衡狀態(tài)。動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的。

（2）動機的產(chǎn)生除了有機體的需要外，誘因的存在也是一個重要的條件

（3）在動機中，需要與誘因是緊密聯(lián)系的

（4）動機是由需要與誘因共同組成的

97、學習動機的分類：

（1）內(nèi)部學習動機與外部學習動機

（2）認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力

（3）遠景性動機與近景性動機

98、人的需要分為七種，分別為：

生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、結(jié)識與理解的需要、審美的需要和自

我實現(xiàn)的需要

99、自我效能感理論（班杜拉）

強化分為三種：直接強化、替代性強化、自我強化

影響自我效能感形成的因素：

個人自身行為的成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒

100、學習動機理論：強化論、需要層次說（美國馬斯洛）、自我效能感理論（班杜拉）

成就動機理論（阿特金森）、成敗歸因理論（美國韋納）

101、影響學習動機的因素：

（-）內(nèi)部條件：

（1）學生自身需要與目的結(jié)構(gòu)

（2）成熟與年齡特點

（3）學生的性格特性和個別差異

（4）學生的志向水平和價值觀

（5）學生的焦急限度

（二）外部條件：（1）家庭環(huán)境與社會輿論（2）教師的楷模作用

102、學習動機的培養(yǎng)方法：

（1）設立具體目的及到達目的的方法

（2）設立楷模

（3）培養(yǎng)對學習的愛好

（4）運用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要

（5）注意學生的歸因傾向

103、學習動機的激發(fā)方法：

（1）創(chuàng)設問題情境，實行啟發(fā)式教學

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

（3）運用學習結(jié)果的反饋作用

（4）妥善進行獎懲，維護內(nèi)部學習動機

104、測量就是依據(jù)一定的法則使用量具對事物的特性進行定量描述的過程。

測驗：（狹義）指在心理與教育測量中使用的量具；

（廣義）對行為樣本的客觀和標準化的測量過程

評價是指從多種角度以多種方法去評估一個人的知識或能力

105、測量與評價的功能：

（-）促進教師的教學：

（1）了解學生的起點行為

（2）作為改善教學的參考

（3）保證教學目的的達成

（4）評估學生的學習成果

（二）促進學生的學習：（1）診斷學習的作用（2）幫助學習的作用

（三）促進管理水平的提高：（1）對教師的管理（2）對管理工作的促進

106、測量與評價的重要類型：

（-）按測量與評價的時機所作的分類:

（1）形成性測量與評價（2）總結(jié)性測量與評價

（-）按評價所參照的標準分類：

（1）常模參照測量與評價（2）標準參照測量與評價

（三）以測量與評價對被試行為表現(xiàn)的規(guī)定分類

（1）最佳行為測量與評價（2）典型行為測量與評價

（四）以測量與評價自身的功能分類

（1）描述性、診斷性測量與評價

（2）成就、預測測驗（3）難度、速度測驗

（五）按測量與評價的對象分類

（1）智力（2）能力傾向（3）成就（4）人格

107、有效測評的必要條件：

（-）效度

效度憑證的來源：

（1）來自測驗內(nèi)容的證據(jù)

（2）來自預測行為的證據(jù)

（3）來自內(nèi)部結(jié)構(gòu)的證據(jù)

（二）信度（重測信度、復本信度、內(nèi)部一致性系數(shù)）

（三）辨別力（難度、區(qū)分度）

108、教師自編成就測驗的環(huán)節(jié)：

（-）制訂測驗編制計劃：

（1）擬定測驗的目的（2）設計雙向細目表（3）選定測驗的題型

（二）編擬試題的一般原則

（三）試題與測驗的審查

（四）測驗的編輯

第六部分班主任工作常識

1、班主任工作的基本任務是：依據(jù)我國教育目的和當前學校教育任務，協(xié)調(diào)來自各方面

對學生的規(guī)定與影響，有計劃地組織全班學生的教育活動，做好學生的思想教育工作，

并對他們的學習、勞動、課外活動和課余生活等全面負責，把班級培養(yǎng)成為積極向上的

集體，使每一個學生在德智體美勞方面都得到充足的發(fā)展，形成良好的個性。

2、班主任工作任務具體涉及：

（1）思想品德教育（2）心理健康教育（3）學習指導（4）生活指導（5）人生規(guī)劃

3、班主任在學校教育教學和平常管理過程中所承擔的角色：

（1）班主任是學生健康成長的守護者（2）班主任是班級工作的領(lǐng)導者

（3）班主任是學校教育計劃的貫徹者（4）班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者

（5）班主任是學校、家庭和社會的溝通者

4、班主任的角色沖突因素：

（1）不同的人對班主任的盼望不同，導致班主任的角色的沖突

（2）別人對班主任的盼望和班主任的自我盼望之間的沖突，導致班主任的角色沖突

（3）班主任的受制約性與自主性之間的對立，導致角色沖突

5、班主任的素質(zhì)與規(guī)定：

（1）崇高的思想品德（2）堅定的教育信念（3）對孩子火熱的愛心

（4）較強的組織能力（5）扎實的教育理論素養(yǎng)和科研意識（6