小學(xué)語(yǔ)文-地震中的父與子教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段提出的要求是：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。所以在教學(xué)中要教給學(xué)生概況短文主要內(nèi)容的方法，走進(jìn)文本體會(huì)人物的感情，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象，努力演繹文本，還文本原來(lái)的畫(huà)面，讓學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)取材。還應(yīng)在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的提取信息的能力、推斷解釋能力、評(píng)價(jià)鑒賞能力，提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)情分析這是一篇催人淚下的文章,但是生活中有的學(xué)生情感并不是很豐富的，在理解文章中蘊(yùn)藏的父愛(ài)時(shí)只停留在文字表面，不能將心比心的，從內(nèi)心去感悟。再加上文章的背景是一次強(qiáng)烈的地震之后，學(xué)生沒(méi)有這方面的體驗(yàn)，脫離生活的經(jīng)歷，對(duì)文本的理解是相當(dāng)膚淺的。朗讀不能有感而發(fā)。對(duì)此，學(xué)生可以通過(guò)觀看大地震，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，品讀文本，再現(xiàn)情景,并聯(lián)系汶川地震，以及生活實(shí)際體驗(yàn)文本，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情；通過(guò)朗讀，表達(dá)自己對(duì)文本的理解。去感悟父母之愛(ài)的偉大，思考自己如何去愛(ài)自己的父母。評(píng)測(cè)練習(xí)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了使用哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法？你覺(jué)得當(dāng)你看到很多畫(huà)面的時(shí)候你應(yīng)該如何描寫(xiě)你看到的？3.你還有什么收獲？觀課評(píng)課《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強(qiáng)的文章，文章內(nèi)容雖然與學(xué)生的生活有一定的距離，生離死別的痛苦學(xué)生少有體會(huì)。牛老師上課時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題大多數(shù)都比較有價(jià)值，有啟發(fā)性，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與性都比較強(qiáng)，學(xué)生的參與度高，最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度比較高。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。有了學(xué)習(xí)的興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的，積極的，熱烈的。課堂伊始，學(xué)生觀看了大地震的畫(huà)面后，發(fā)現(xiàn)了大地震的恐怖，學(xué)會(huì)了運(yùn)用本課的詞語(yǔ)。教學(xué)精妙之處在于引導(dǎo)。精約而富有層次感的點(diǎn)撥性言語(yǔ)，往往不知不覺(jué)地把學(xué)生導(dǎo)入深層次的思考，為步入“柳暗花明”的境地而歡樂(lè)，為獲取新知而流連忘返。牛老師在講解父親面對(duì)別人的勸說(shuō)的時(shí)候，走進(jìn)父親的內(nèi)心世界體會(huì)父親的執(zhí)著。老師給了學(xué)生充分的思維空間，放開(kāi)了學(xué)生的手腳，比較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主。在教學(xué)過(guò)程中，牛老師啟發(fā)學(xué)生去現(xiàn)象父親可能發(fā)生的故事和兒子的故事，在課堂上不斷掀起一個(gè)個(gè)高潮。也只有真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，課堂上才有接連不斷的意外驚喜出現(xiàn)。由此看來(lái)，教師要相信學(xué)生的潛能，給他們施展個(gè)性的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)成為課堂上不可或缺的課程資源。在拓展部分，感悟汶川大地震中感人的故事，用經(jīng)典引導(dǎo)孩子感受父母之愛(ài)，愛(ài)父母，讓學(xué)生真正感悟到了愛(ài)，感悟到了如何愛(ài)。學(xué)生走進(jìn)了文本，想象到了當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，感受到了父愛(ài)，只是在一步步感觸父愛(ài)的過(guò)程中層次性不強(qiáng)，如何讓學(xué)生有更深層次的發(fā)現(xiàn)，需要教師更好的研讀教材。教材分析《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。這篇課文以父親在救助兒子過(guò)程中的心理變化和父親對(duì)兒子說(shuō)的一句話“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”為主線，寫(xiě)出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學(xué)。但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，先播放地震的畫(huà)面讓學(xué)生感受地震的可怕，展開(kāi)想象走進(jìn)文本，呈現(xiàn)作者看到的畫(huà)面，發(fā)現(xiàn)作者如何選材和構(gòu)思。本單元訓(xùn)練主題——父母之愛(ài)，承擔(dān)了使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母的愛(ài)，加強(qiáng)與父母的溝通的任務(wù)。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，表現(xiàn)父母之愛(ài)的?！钡卣鹬械母概c子學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)15個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“混亂、血跡、瓦礫、廢墟、爆炸、顫抖”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。2.從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量，練習(xí)有感情地朗讀課文。3.領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。學(xué)習(xí)如何選材。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父愛(ài)的偉大力量──父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。一、導(dǎo)入新課1.大家有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)2008年汶川大地震？（在這場(chǎng)巨大的災(zāi)難中有69225人喪生，374640人受傷，人類(lèi)面對(duì)大自然的浩劫，手無(wú)縛雞之力，今天也讓我們一起走進(jìn)一場(chǎng)大地震——洛杉磯大地震）2.視頻。讀詞，初感文1.讀詞混亂血跡瓦礫廢墟爆炸顫抖。2.回想你剛才看到的地震畫(huà)面，你想說(shuō)點(diǎn)什么？你可以用上這些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。3.齊讀課題——地震中的父與子。4.概括短文的主要內(nèi)容建議：把時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因，經(jīng)過(guò)、結(jié)果連起來(lái)就能完整、簡(jiǎn)練地說(shuō)出這篇課文的主要內(nèi)容。5.質(zhì)疑預(yù)習(xí)了課文，你一定產(chǎn)生了很多疑問(wèn)困惑著你，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？6.帶問(wèn)題再讀：其他的父母為什么不救自己的孩子，這對(duì)父子與其他父子的區(qū)別是什么。7.讀厚“不管發(fā)生什么我總會(huì)和你在一起?！鄙钪谐３?huì)有這樣的情景：阿曼達(dá)在和同學(xué)們踢足球時(shí)腿骨折了，疼的直流淚，爸爸的做法是（），阿曼達(dá)的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步很快，爸爸的做法是（），阿曼達(dá)在跳繩比賽中取得第一名，爸爸的做法是（）。8.反復(fù)出現(xiàn)三次本文這句話不僅出現(xiàn)了一次，請(qǐng)大家迅速的瀏覽課文，看看這句話在本文的哪里還出現(xiàn)了，都是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？研讀文本1.感悟父親變化師：父親奮力地沖向?qū)W校，見(jiàn)到的卻是廢墟，他無(wú)法接受這個(gè)事實(shí)，因?yàn)槟鞘撬膬鹤影?，父親接受不了這個(gè)打擊，為父親失去兒子而痛心。他怎么了？動(dòng)作？忽然想起了這句話，讓他看到了希望，堅(jiān)信兒子仍然活著，于是他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。你的眼前出現(xiàn)了一位怎樣的父親？感悟讀“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”2.想象眾人勸父親路過(guò)的人、消防隊(duì)長(zhǎng)、還有警察，他們都勸了父親，說(shuō)說(shuō)他們分別是怎么勸的？①想想那可怕的地震，隨時(shí)掉落的瓦礫，瞬間崩塌的樓房，看看這一片廢墟，聽(tīng)到這絕望的語(yǔ)言，父親會(huì)怎樣想？指導(dǎo)朗讀“誰(shuí)愿意幫助我？”②消防隊(duì)長(zhǎng)怎么勸？這是什么樣的口氣？你們知道消防隊(duì)員在大地震之后是負(fù)責(zé)什么工作的嗎？指導(dǎo)朗讀：你是不是來(lái)幫我？③警察來(lái)了，警察怎么勸？父親聽(tīng)了這句話心里怎么想？④只有父親一個(gè)人在挖，只有人勸他走，沒(méi)有人幫忙挖，面對(duì)所有人的勸說(shuō)，父親堅(jiān)持不走。你讀出了一個(gè)怎樣的父親？⑤感悟讀“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”想象父親挖兒子，感受選材和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。①一般情況下，可以寫(xiě)父親有關(guān)挖的連續(xù)動(dòng)作，可是本文沒(méi)有。而是的將筆墨集中在外貌和神態(tài)，為什么要這樣寫(xiě)？②36小時(shí)，這是什么概念?。窟@是整整兩天一夜的不吃不喝，不眠不休。從父親的外形神態(tài)描寫(xiě)中，可以想象36小時(shí)里發(fā)生了多少驚心動(dòng)魄的故事啊。③學(xué)生交流想象的內(nèi)容。④剛才我們想象到了無(wú)數(shù)個(gè)父親救兒子的畫(huà)面，可是作者僅僅描繪了幾個(gè)畫(huà)面？第一個(gè)畫(huà)面用了什么描寫(xiě)，第二個(gè)，第三個(gè)呢？為什么僅僅描繪了三幅圖？4.堅(jiān)定的兒子①同學(xué)們想一想，7歲的孩子，面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他們蜷縮在那個(gè)黑暗的三角形角落里，他們會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)以及困難。小組討論。他們蜷縮在那個(gè)黑暗的三角形角落里，忽然（），心想（），他（），說(shuō)（）。②這句話是父親曾經(jīng)對(duì)阿曼達(dá)說(shuō)過(guò)的話，也是阿曼達(dá)在廢墟中鼓勵(lì)同學(xué)們的話，正是這句話使阿曼達(dá)有了求生的信念，也把求生的信念傳遞給了其他同學(xué)。③正因?yàn)檫@句話，當(dāng)安全出口向14位孩子敞開(kāi)的時(shí)候，兒子選擇最后一個(gè)離開(kāi)，他相信父親，那就是——從這句話當(dāng)中，我們還可以感受出來(lái)的是，兒子對(duì)父親的——信任。5.感悟父母之愛(ài)和愛(ài)父母①此情此景，讓我想起5.12汶川大地震后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)動(dòng)作、一段言語(yǔ)。男兒有淚不輕彈，此刻，這個(gè)痛失女兒的男人用孤獨(dú)無(wú)助的淚水告訴我們，什么是一個(gè)父親心中最深的傷痛；又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地在山路上走了近十個(gè)小時(shí)，原因只有一個(gè)，要帶兒子回家；這個(gè)嬰兒的媽媽?zhuān)醚庵|頂住坍塌的天花板，護(hù)佑這個(gè)小生命甜甜的夢(mèng)，卻只是在臨終前留下這樣的一則手機(jī)短信：親愛(ài)的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛(ài)你……天下的父母千千萬(wàn)，愛(ài)子之情卻一樣深。②《詩(shī)經(jīng)》父兮生我，母兮鞠我，拊我畜我，長(zhǎng)我育我，顧我復(fù)我，出入腹我。慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心報(bào)得三春暉。慈母倚門(mén)情，游子行路苦。③父母不知不覺(jué)就老了，轉(zhuǎn)眼就剩下這滿臉的皺紋了，面對(duì)匆匆流逝的時(shí)間，你應(yīng)該如何去愛(ài)你的父母呀?、苄⒔?jīng)有云身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也。立身行道，揚(yáng)名于后世，以顯父母，孝之終也。論云有云，子曰：“今之孝者，是謂能養(yǎng)。至于犬馬皆能有養(yǎng)；不敬，何以別乎？⑤你的問(wèn)題解決了嗎？四、推薦閱讀推薦閱讀朱自清《背影》和《奇跡的名字叫父親》。效果分析首先，學(xué)生觀看了大地震的畫(huà)面后，發(fā)現(xiàn)了大地震的恐怖，學(xué)會(huì)了運(yùn)用本課的詞語(yǔ)。啟發(fā)學(xué)生想象這對(duì)父子生活中的場(chǎng)景，感受父親時(shí)時(shí)刻刻都跟孩子在一起。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)父親的內(nèi)心，體會(huì)大家都勸她走的無(wú)助和堅(jiān)持，想象父親救兒子遇到的困難，想象兒子在38個(gè)小時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，真正走進(jìn)文本，感受愛(ài)。感悟汶川大地震中感人的故事，體會(huì)父母之愛(ài)，用經(jīng)典引導(dǎo)孩子感受父母之愛(ài)，愛(ài)父母，讓學(xué)生真正感悟到了愛(ài)，感悟到了如何愛(ài)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，努力還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，感受了如何描寫(xiě)看到的畫(huà)面。課后反思備課的時(shí)候一直在思考：我應(yīng)該教什么？閱讀了大量的文章，在文本解讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，可以讓學(xué)生去呈現(xiàn)作者看到的景象，呈現(xiàn)原有的事實(shí)，學(xué)習(xí)作者如何選材，如何表達(dá)父與子的深情。于是“借助不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起?！边@句話啟發(fā)學(xué)生想象生活中的場(chǎng)景，感受父親時(shí)時(shí)刻刻都跟孩子在一起。在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)父親的內(nèi)心，體會(huì)大家都勸她走的無(wú)助和堅(jiān)持，想象父親救兒子遇到的困難，想象兒子在38個(gè)小時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，真正走進(jìn)文本，感受愛(ài)。感悟汶川大地震中感人的故事，體會(huì)父母之愛(ài)，用經(jīng)典引導(dǎo)孩子感受父母之愛(ài)，愛(ài)父母，讓學(xué)生真正感悟到