小學語文-《生命 生命》教學設計學情分析教材分析課后反思

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課程改革與主題構(gòu)建的宗旨是“為了每一位學生的發(fā)展”。因此，學生作為學習和發(fā)展的主人，在教學過程中，應該重視情感態(tài)度與正確價值觀的導向。尤其生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。不但要尊重學生的人格，更要充分關(guān)注學生個體差異和不同的學習需求，建立充分發(fā)揮學生主體性的探究式的學習方式，以學定教，順學而導，真正讓學生體會生命的內(nèi)涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，展現(xiàn)教學預設和動態(tài)生成的和諧課堂。并以此調(diào)動學生對整體感知單元教材的興趣，培養(yǎng)學生從總體上感知、把握單元學習內(nèi)容的能力，激發(fā)學生對單元學習主題進行探究的欲望。【教材分析】：《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。【學生分析】這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。本單元的教學主題是：熱愛生命，教學時要體現(xiàn)整合的教學思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學習。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本課前，還可以讓學生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備。19.生命生命【教學目標】１、認識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。４、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！窘虒W重點】引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛?！窘虒W難點】引導學生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思?！窘虒W準備】教師準備投影片，與生命抗爭的人物資料及圖片；學生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語?！窘虒W過程】一、導入課文以杏林子名言引入，“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為生命本身就是一樁奇跡。

”這是我國臺灣著名作家杏林子對于生命的感悟，今天我們就來學習一篇他所寫的文章，大家看我寫課題。一起讀。師手書課題。學習生字詞大家都預習了嗎，我們看一下生詞。找同學分行領(lǐng)讀，其余同學跟讀。（師酌情強調(diào)個別關(guān)鍵字）初讀課文，簡單概括教師指導學生根據(jù)要求自由朗讀讀課文。并提出問題，要求學生概括說三件事。感悟課文三件尋常的小事卻帶給作者關(guān)于生命的感悟。同學們默讀這三件事，劃出你感悟最深的句子，想一想這些事帶給作者也帶給你怎樣的感受。生默讀。1.生讀第一件事所劃得句子，再談感悟。師適時評價。引導學生抓住重點詞語讀。你抓住了哪個詞,并闡明原因。引導讀出飛蛾那種求生的欲望。師示范讀。適時要求學生去黑板寫詞，寫出“求生的欲望”。再引導學生繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞讀句子，感悟句子。引領(lǐng)學生齊讀這句：讓我們再讀這句話，讀的時候你就想象著自己手中就有這樣一只飛蛾，它極力的掙扎著，求生的欲望是那樣的強烈，那樣鮮明。生齊讀。2.師過渡句引導學生說話：是呀，為了求得生存，飛蛾極力地掙扎著，可若要丟掉生命，只需杏林子的手稍稍用力。在這天差地別的力量對比面前，飛蛾沒有放棄，可是同學們，你們知道嗎，飛蛾的生命有多久，平均九天，只有九天，可他為了這九天堅持了一分鐘、兩分鐘，如果你是這只飛蛾，你會在自己心里對自己說什么來鼓舞自己呢？生回答，談感受。引導學生齊讀感悟：生命不易，再難再短也要好好活。讓我們帶著這種敬意再讀這段。繼續(xù)引導學生談感悟：如果你是杏林子，你又會怎樣想呢？生談感受。2.那磚縫中的香瓜子又帶給我們怎樣的感受呢？生讀相關(guān)句子、談感受。引導學生抓住重點詞語：同學們，其實同一個句子重讀詞語的不同往往會帶來不同的感受，我們再讀讀它，看看還能讀出怎樣的感受。生自由讀。生談重讀詞，并說出為什么重讀這個詞。引出“頑強的生命力”并寫到黑板上?？磥硗粋€句子的重讀詞語往往能帶來不同的理解，但相同的是他帶給我們對于生命的感受。讓我們帶著這種感受再讀這句。3.教師范讀引入第三件事，并對學生提出要求：同學們在聽的時候靜靜地聽、默默地想，想一下那一聲一聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳又帶給你怎樣的感受呢？師范讀。生談感受。引出“對自己負責”，寫到黑板上。4.教師過渡句引出杏林子的背景：杏林子的確對自己很負責，出示照片，這就是杏林子，看到她那陽光般的微笑，或許我們都會認為她是一個幸福的人，可是你知道嗎，杏林子從十二歲那年就患上了類風濕性關(guān)節(jié)炎，（出示照片）從十二歲患病到六十一歲去世的五十年間，她腰不能轉(zhuǎn)，腿不能伸，手不能抬，可她正是用這雙手寫出了四十多部著作，被稱為臺灣最有影響力的作家。同學們，當我們了解了這些，你認為杏林子是一個怎樣的人。生談感受和認識。相機去黑板上寫詞語。也正是因為我們了解了這些，我們才能夠更加真切的聽到來自杏林子內(nèi)心深處的聲音，一起讀（課件出示最后一段）。那怎樣做才是珍惜生命呢？生回答。相機去黑板上寫詞語。讓我們再讀給我們這么多感受的這段話。生齊讀。小練筆、談感受練習一句話寫感悟。我們再回到課文第一段提出的問題，找同學大聲的讀出來。同學們用一句話把他寫下來。生回答。課堂小結(jié)我們再來看看這節(jié)課的所學，指黑板將詞語串聯(lián)講解并總結(jié)。共讀課題。課堂板書：19.生命生命求生的欲望頑強的生命力做有意義的事對自己負責樂觀19、《生命生命》一我能根據(jù)讀音寫很多詞語。

yù（）望（）言相（）（）不可及

jiāo（）陽（）傲（）花（）氣

zǔ（）擋（）織（）力（）國

二在書寫錯誤的詞語下劃上橫線，并更正在后面的括號里。

A．搔擾、珍惜、光彩、艱硬、短暫（）（）

B．茁狀、糟蹋、聽疹器、震撼、價值（）（）

三我能用修改符號在原句上修改病句。

A．它不但只活了幾天，而且能夠不屈向上，茁壯成長。

B．一只飛蛾不停地在我頭頂上。四、閱讀我常常想，生命是什么呢？夜晚，我在燈下寫稿，一（只支）飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷（攏擾）著我。趁它停下來的時候，我一伸手捉住了它。我的手指稍一用力，它不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一（股般）生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我（振震）驚，我忍不住放了它。墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，（），（），即使它僅僅只活了幾天。1．我知道這短文選自《》。2．劃去括號內(nèi)不正確的漢字。3.在橫線上填上合適的關(guān)聯(lián)詞，并將括號里的內(nèi)容補充完整。4．在文中找出下面詞語的反義詞。微弱---（）含糊----（）5．小瓜苗的生命力非常頑強表現(xiàn)在：6．作者為什么要放掉小飛蛾呢？這說明了什么？新課標提出：閱讀是學生個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思想和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教師給學生一個“開放”的課堂，讓學生自己去體驗、探究、感悟。學生通過讀書，自主概括文中的三件事，并找出自己感受最深的句子，反復朗讀，談體會，談對作者的認識，談自己對生命的思考。學生盡情地展示自己，大膽交流，培養(yǎng)了學生說的能力和發(fā)散思維，引起學生對生命的關(guān)注和思考，懂得珍惜生命，讓生命更有意義。我看過好多有關(guān)這課的案例，但大多都是才用平推式的讀和悟，隨意性較大，三個事例的解讀學生層面往往是平移式的，梯度和層次性不明，如果太開放的話，會讓自己在課堂上失去方向。如何讓自己的問題既能放得開又能收得攏。于是我把三個事例作為一個整體來做縱向處理，使每一次的讀層層深入，螺旋上升。第一次是以生命是什么這個話題展開，第二次是作者開始對生命做何思索，第三層次是以一個怎樣才是對自己的生命負責，好好地使用自己的生命為探究閱讀的話題開展三個事例的深度探究。三個事例精讀的過程中，又才用不同的教學方法，使學生學得有興趣有收獲。比如第一件事例是才用抓住重點詞體會感悟，想象情景對話。第二件事是通過以讀代講的方式感悟瓜苗頑強的生命力。第三件事是通過背景資料的拓展運用。當學生了解到杏林子的身體狀況，插入杏林子對自己生活的痛苦感受，體會到她生不如死的痛苦生活。再引導孩子們?nèi)ハ胂笳f,當杏林子看到奮力求生的飛蛾時她想……，當她看到墻角磚縫中的瓜苗時，她告訴自己……當她聽到自己沉穩(wěn)有力的心跳時，她又會怎么想怎么做呢？在上文體驗的基礎上，學生發(fā)言的積極性空前高漲，紛紛談出了作者要頑強活下去的肺腑之言。這些環(huán)節(jié)都是非常成功的。師生、生生、生文之間開展了深入地對話。這樣的對話是成功的。我很高興。代老師：從教學過程看，張老師的課主要體現(xiàn)以下幾個方面的優(yōu)點：一、反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復品讀重點句段，讓學生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育，體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的最大特點。如在“飛蛾求生”這個段落中，學生朗讀重點句抓住“掙扎”、“極力”、“躍動”等重點詞，在讀中品，品中捂，體會飛蛾求生的欲望使作者震驚，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意；在“瓜子生長”這個段落中，學生在品讀過程中，教師引導學生讀出瓜子非一般的力量，學生入情入境，發(fā)出肺腑地感受到小瓜子頑強的生命力，領(lǐng)悟到生命力的價值不在于存活時間的長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，讓自己活得精彩，從而真切感受到生命的不屈與偉大。二、把學習的自主權(quán)還給學生。新課標提出：閱讀是學生個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思想和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教師給學生一個“開放”的課堂，讓學生自己去體驗、探究、感悟。學生通過讀書，自主概括文中的三件事，并找出自己感受最深的句子，反復朗讀，談體會，談對作者的認識，談自己對生命的思考。學生盡情地展示自己，大膽交流，培養(yǎng)了學生說的能力和發(fā)散思維，引起學生對生命的關(guān)注和思考，懂得珍惜生命，讓生命更有意義。三、注重讀寫相結(jié)合。在語文學習中，讀和寫是密不可分的，為了實現(xiàn)知識的遷移，學完課文，張老師讓學生寫出想對作者說的話，學生在思考后，闡釋了頗有見解的生命樂章。學生既受到了熱愛生命、珍惜生命的思想教育，也學到了認識生命、歌頌生命的知識和方法。得到了良好的教學效果。張老師：從教學過程看，老師主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點1.俗語言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學中，老師采用不同形式的讀，并步步推進。感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀。2.反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復品讀文中最后一自然段，讓學生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點。如，一入課，回憶課文講的幾件事例，要求學生提出自己不懂的問題，帶著問題研讀課文。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語言運用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導學生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。在“瓜子生長”這個段落中，在學生品讀的過程中，老師創(chuàng)設了師生對話的情境，引導學生進入文本。引導學生深入探究生命的價值。學生進入情境，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強的生命力，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。王老師：從教學過程看，張老師的課主要體現(xiàn)以下幾個方面的優(yōu)點：一、通讀感知，為“生命”上錨！我們拿到課文，毫無疑問，總是先通讀一遍，對課文進行“整體感知”，這是人的閱讀規(guī)律。由此，張老師在課堂上自己做到了抑揚動挫給學生起到了示范作用，尤其是她段與段過度讀時特有激情，激發(fā)了學生對生命的探尋興趣及學習語文的熱情。二、細讀悟語，為“生命”加油！通過細讀，梳理文章脈絡，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是我們語文教學的主要任務之一。這一過程的開展，教師必須引導學生對課文的仔細閱讀，問一問學生讀懂了什么？建立在學生自讀自悟的基礎上，開展學生、教師、文本三者間的對話，通過這對話，又促進學生對文章的細讀，發(fā)展了學生的語感。張老師在這一方面做得十分細致到位，體現(xiàn)了這幾個特點：1、讀思結(jié)合。張老師讓學生帶著問題去讀。如讓學生在讀中畫出印象深刻的句子，說說從中體會到了什么？有了問題，學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，達到課標要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。2、讀議結(jié)合。在張老師的語文課堂就是同學們交流的平臺，讀書與討論交流相結(jié)合，強調(diào)師生、生生互動。當前，《新課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，更少不了課堂的交流。沒有涼交流，與文本的對話就無法開展，交流會促使閱讀活動更加深入，交流也會使學生在一些閱讀誤區(qū)中返回過來。如學生在理解“躍動”這個詞，老師適時點撥、導讀，正確處理“自主感悟”與“價值導向”之間的關(guān)系，讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟，以悟?qū)ёx，讓學生在課堂上充分自由地開展閱讀活動。3、讀練結(jié)合。語文教學離不開語言文字的訓練，各種訓練都要以讀為基礎。張老師在教學《生命生命》一課時。抓重點詞體會例如：掙扎。讓學生從中對生命有了不同的感悟。抓體會到感動的句子學生悟出發(fā)自內(nèi)心的想法。“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”你理解這句話的意思嗎？“舉例說明‘怎么做是在白白地糟蹋生命’？張老師引導學生批注文本，給學生充分閱讀的時間與空間，課堂里師生平等共同學習，在讀中思議，在讀中質(zhì)疑釋疑，在讀中理解感悟，學生學得自主，學得愉悅，學得扎實。三、品讀悟情，為“生命“展帆！有了對課文內(nèi)容和作者語言特色的理解，我們就會自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就是要通過有感情地朗讀來實現(xiàn)。對課文進行品賞玩味地讀，更深入地去感情作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想，陶冶情感。從而讓語文教學煥發(fā)出無盡的魅力例如：飛蛾絕