小學數(shù)學-兩位數(shù)加一位數(shù)整十數(shù)教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

PAGE11PAGE兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位）的口算教學目標：1.結(jié)合綠色行動的情景，進一步理解加法的意義，掌握100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的口算方法，能正確地口算。2.經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，體驗算法的多樣化，培養(yǎng)初步的抽象、概括、推理、創(chuàng)新能力和動手實踐能力，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。3.能夠運用所學的知識，提出簡單的實際問題，培養(yǎng)初步的應用意識，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。4.進一步培養(yǎng)合作意識，樹立學好數(shù)學的信心，增強環(huán)保意識。教學重點：掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位）的口算方法，并能正確熟練地口算。教學難點：理解口算的原理。教學準備：課件，小棒板貼、計數(shù)器。學具準備：小棒、計數(shù)器。教學過程：口算訓練師：孩子們，大家想不想做個游戲啊。生：想。師：那老師和大家玩一個“問答游戲”，看看咱班誰的反應快，說的對，大家準備好了嗎？出示口算題：20+20=20+7=60+30=40+5=30+50=30+8=創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)信息師：我們班的學生反應可真快，口算小能手可真多??！你們的口算能力這么強，不知道你們的觀察能力怎么樣？老師考考你們好不好？生：好。師：同學們，小眼睛看這里（出示情境圖），五顏六色的花兒開得這么漂亮，咱們應該保護它們，對嗎？（對）看有幾個同學已經(jīng)開始行動了，看這是誰?(芳芳)；這個呢？（東東）；那這個呢？（亮亮）；你們觀察的可真仔細，看他們在干什么？（澆花）師：繼續(xù)看，你又知道了什么？知道了哪些數(shù)學信息？梳理信息，提出問題（1）提出問題。師：同學們，根據(jù)這些數(shù)學信息，你能提出一個用加法計算的數(shù)學問題嗎？生說問題，師板貼芳芳和亮亮一共澆了多少棵花？亮亮和東東一共澆了多少棵花？芳芳和東東一共澆了多少棵花？師：你們真厲害，一下子提出了3個數(shù)學問題。（2）解決問題師：要求芳芳和東東一共澆了多少棵花？需要用到哪兩個數(shù)學信息？生：芳芳澆了多少和東東澆了多少？師：誰能列個算式？列出算式：26＋3（板書算式）依次列出算式，（板書算式）xgfc芳芳和亮亮一共澆了多少棵花？26+30亮亮和東東一共澆了多少棵花？30+3師：孩子們，為什么這些問題都要用加法計算呢？引導學生把道理講出來師：把幾部分合起來就要用加法計算。師：我們先看這一個算式—30＋3，咱們已經(jīng)學過了，得多少？33棵噢，都知道呀。那現(xiàn)在咱們就知道了芳芳和東東一共澆了多少棵花？33棵（板書結(jié)果和單位名稱）合作交流，探究算法教學“兩位數(shù)加一位數(shù)”選擇教具，自主探索。師：這道題咱們會算了？那“26+3”等于多少呢？師：請小朋友們試著算一算，也可以咱們請小棒和計數(shù)器幫著我們算那就動手算一算吧。（學生操作計算，教師巡視，搜集信息。）組內(nèi)交流，相互碰撞。師：算完了嗎，你是怎么算了，說給你組的小伙伴兒聽聽。（學生組內(nèi)交流。）組間交流，初步感悟算法。師：哪個小朋友愿意把你計算的方法分享給大家呢？生1：我是接著數(shù)的，27、28、29師：大家注意聽了嗎？剛才他數(shù)數(shù)時哪一位發(fā)生了變化？在個位上依次加一加了3次，為什么會在個位上加了呢？（3表示3個一。）說的真好，誰有不同方法？生2：我是把26分成20+6，然后用6+3=9，再20+9=29.師：即簡單又速度，用分解的方法計算的。師：我看剛才有的同學用小棒幫著算的，那誰能用老師的小棒算給大家聽聽？你來吧，老師給你當助手，遞小棒。生：顯擺26根小棒，再擺3個，先算單個的小棒6+3=9，再把兩捆加起來20+9=29.師：剛才有些同學是用計數(shù)器幫著算的，老師已經(jīng)在計數(shù)器上給大家撥好26了，那3要在哪個數(shù)位上撥上3個珠子？你來。大家看，如果她撥對了就給他掌聲好嗎？生：在個位上撥上3個珠子。也就是29了。師：你們說的太棒了，經(jīng)過你們自己的努力計算出了26+3=29，不管是哪種方法，我們在計算時，都有一個相同點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？為什么要先算6加3？生：因為6是6個一，3是3個一，他們都是幾個一。師：真會講道理，還有誰講一講？生：因為6是6個一，3是3個一，他們都是幾個一。師：又是一個講道理的孩子。因為6是6個一，3是3個一，他們都是幾個一。師：這個2是——生：20.師：為什么不把那3個珠子撥在十位上呢？生：他們是幾個一。師：嗯，同學們，個位上單個的珠子就和單個的小棒一樣，都表示幾個——（一）師：十位上這兩個珠子它表示什么？生：表示2個十。師：它和整捆的小棒一樣，表示幾個——（十）師：回想剛才用小棒算、撥珠子算的過程，想一想，26加3應該先算什么，再算什么？生：先算6加3等于9，再算20加9等于29.師：誰也會這樣算？你算算聽聽。生：先算6加3等于9，再算20加9等于29.師：還有誰想算？噢，那就算給你的同桌聽聽。（同桌互相算）（4）提升方法，溝通聯(lián)系。師：同學們，你們太厲害了，剛才小棒和計數(shù)器幫著我們把26＋3這種新口算變成了我們以前學過的一位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)的口算，算出了得數(shù)?，F(xiàn)在我們知道26加3等于多少？生：29.師：也就是亮亮和東東一共澆了多少？生：29棵。（板書29棵。）（5）隨機鞏固1、口算24＋3師：屏幕上的這道題你會做嗎？（課件出示24+3）生：27.師：同意嗎？生：同意。師：你是怎么算的？生：先算4加3等于7，再算20加7等于27。2、爭當口算小能手。師：如果老師再給你們一些這樣的題，你有信心把它算的又對又快嗎？師：咱們可要比一比了，看誰是口算小能手。小手快點拿出來，動筆算一算吧。師：算完就坐好了。師：大部分同學做完了，小眼睛看屏幕，仔細對照你的結(jié)果。全做對的舉手。嗯，這么多口算小能手。誰有出錯嗎？現(xiàn)在會算了嗎？2、教學“兩位數(shù)加整十數(shù)”（1）自主探究計算。師：26+3你們會算了，26+30又該先算什么，再算什么？開動腦筋想一想，如果有困難，可以再請小棒和計數(shù)器幫幫我們。（學生嘗試獨立計算）（2）組內(nèi)交流算法.師：算出來了嗎？把怎么算的跟同桌說說。（3）組間交流，初步感悟算法。師：現(xiàn)在你們說我來擺，生：先擺26個，再擺30。師：怎么算呢？生：先算20加30等于50。再算50+6=56。師：為什么先算20加30。生：因為他們都是整捆的，師：整捆的也就是整十的是嗎？道理講的真好。師：剛才有同學是用計數(shù)器算的，老師已經(jīng)撥出26，那加30應該在哪個數(shù)位上撥這3顆珠子？你來。生：十位上。師：掌聲呢?（學生鼓掌）師：能說說怎么算的嗎？生：20加30等于50，然后50加6等于56。師：為什么不把3撥在個位上，而要撥在十位上？生：它們都是幾個十，所以撥在十位上。師：那“26+30”應該先算什么？再算什么？生：先算20加30等于50，然后50加6等于56。師：你的聲音真響亮，誰也會這么算?你來。生：先算20加30等于50，然后50加6等于56。師：誰也會這樣？你來生：先算20加30等于50，然后50加6等于56。師：還有誰想算，說給你的同桌聽。（4）提升方法，溝通聯(lián)系。師：同學們，剛才我們把26+30這種新口算變成了以前我們學過的口算，算出了得數(shù)。剛才我們算的26+30等于多少？生：56.師：知道了芳芳和亮亮一共澆了56棵花。（板書結(jié)果和單位）（5）隨機鞏固;’/

1、口算34＋20師：那現(xiàn)在我給你出一道這樣的題，你能快速算出來嗎？你來算生：54師：同意嗎？怎么算的？生：我先算30+20=50,再算50+4=84爭當口算大王師：這次再給你一些l這樣的題，你有信心能做對嗎？師：那咱爭當口算大王。（學生獨立計算）師：算完了嗎？仔細對照屏幕，看誰當上了口算大王。表揚自己?，F(xiàn)在誰還有困難。五、溝通聯(lián)系，明確算法。師：現(xiàn)在我們回過頭來，仔細觀察這兩個算式，“26＋3”是兩位數(shù)’

:J加一位數(shù)，“26＋30”是兩位數(shù)加整十數(shù)，這就是我們今天學習的內(nèi)容。(板書課題：兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù))師：同學們，觀察這兩道題，想一想，為什么26＋3這個3要加在個位上。而26＋30的這個3要加在十位上。生：因為那個3是表示3個一，這個3表示3個十。師：嗯，做這樣的加法時就要注意一位數(shù)要加在個位上，整十數(shù)一定要加在十位上。回歸情景，應用拓展。基本練習：畫畫、算算。師：你能注意這些問題，把下面的題做對嗎？先畫一畫，再算一算?？凑l又畫又會算。師：好了，一起看，33+4，這個4要加在哪個數(shù)位上？生：個位。師：得多少？生：37師：33+40，這個4我們要加在數(shù)位上？生：十位師：得多少？生,73提高練習。過橋游戲。師：看你們做的這么好，獎勵你們做個游戲，游戲的名字是過橋游戲。蜻蜓和大象要到草原那邊給小樹澆水，可是一座數(shù)字大橋擋住了去路，只有這些數(shù)加在他們身前的數(shù)算對了才能通過，那咱們幫幫他好嗎?師：誰來當蜻蜓，你來？誰來當大象？你來。其他同學可要看好了，咱們給他倆當裁判。如果算對了，就這樣，如果算錯了就這樣。師：蜻蜓出發(fā)了。生：師：大象出發(fā)了。師：看看大家都給你們大拇指了，高興嗎？跳傘游戲。師：看誰又來了，生：小鴨子。布置課后探索。師：好了，孩子們，小眼睛看這里，這個問題有點難度，課下有興趣的同學可以研究研究。算一算。課堂總結(jié)，反思提升。師：一節(jié)課的時間馬上就要到了，咱們一起談談收獲好嗎？可以說說這節(jié)課學會了那些知識，也可以說說計算遇到困難時怎么辦？還可以說說哪個環(huán)節(jié)你學的最開心。七、板書設(shè)計：

兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)

26+3=29

26+30=56先算：6+3=8

先算：20+30=50再算：20+9=29

再算：50+6=56學情分析優(yōu)勢：學生在日常生活中，在以住的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有形成經(jīng)驗，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。那就是學生學新課之前已掌握了整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)和10以內(nèi)的加法，也就是說學生能類推出本節(jié)課兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位加法）的計算方法劣勢：但是學生對于枯燥的計算并不感興趣。所以，賦予課堂生動的講解，增加課堂的趣味性成了教師的難點。而且還會有幾位學生還需要教師不時進行引導和提示，通過多次的實踐慢慢學會兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法。教學效果分析這是一堂很愉快的課，很輕松的課。張老師的講法很適合低年級的學生，學生學得開心，教學效果很好。情趣與情趣相因而生。情景與學生學習情趣相因而生，學生學的輕松愉快。算理與算法相得益彰。教材分析兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位加法）、整十數(shù)是在學生學會了整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)的基礎(chǔ)上進行的教學，由于學生具備了一定的探究經(jīng)驗，因而這節(jié)課要著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，它也是之后學習兩位數(shù)加兩位的基礎(chǔ)。本課的教材呈現(xiàn)了一些小朋友澆花的情景圖，圖中為學生探究問題提供可一些數(shù)學信息，教學時要充分利用情景圖，引導學生認真觀察、發(fā)現(xiàn)信息，用完整的話敘述問題，訓練學生的思維能力與口語表達能力。教材中安排了“亮亮和東東一共澆了多少棵花”和“亮亮和芳芳一共澆了多少棵花”兩個問題，分別引導學生用擺小棒法和用計數(shù)器的方法對問題進行分析，并由此體驗兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的方法。在教學中要利用好學生的小棒和計數(shù)器等直觀教具，讓學生通過具體的操作來完成對方法的認知，同時還要安排一定的練習對方法進行鞏固。評測練習1.畫畫算算。2.過橋游戲。課后反思兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)（不進位加法）的基礎(chǔ)是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此，教學一開始我就先設(shè)計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。傳統(tǒng)的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“澆花”這一情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關(guān)加法的問題。學生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創(chuàng)新的機會。課堂上，學生確實也提出了很多算法。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。另外我在練習的設(shè)計上進行了改變，這節(jié)課的練習有基本練習，變式練習，趣味練習和應用體驗。這些練習的設(shè)計緊緊圍繞著本課的重點，分層次練習，有效地鞏固了所學知識。在整個練習階段，通過不同層次不同類型的練習，引導了學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學習的遷移。特別是符合了一年級兒童年齡特征的游戲，很好地調(diào)節(jié)了課堂氣氛，激發(fā)了學習興趣，真正實現(xiàn)了人人參與，人人學會，又應用了所學知識解決實際問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。我認為這種開放式分層次練習在以后的教學中也值得繼續(xù)發(fā)揚。遺憾的是在教學時，忽視了一年級學生的年齡和心理特征。在教學和探究算法時，理性夠多，感性不足，未能根據(jù)學生的學習特征，利用直觀性的教學，如利用學具幫助學生理清思路，導致了中下生對算理的一知半解。今后教學中要多利用直觀性的