課堂觀察技術

課堂觀察技術第1頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四一、為什么要研究課堂觀察診斷技術1。聚焦課堂課程改革實施----課例研究可以引導教師走進新課程提高質(zhì)量落實----實現(xiàn)輕負擔、高質(zhì)量、重實效的抓手專業(yè)成長歷練----解決當前骨干教師教研員青黃不接矛盾

2。中介技術理念轉化為行為的橋梁，操作性的理論

3。教師學習特點

教學藝術是實踐智慧，教師知識是情境知識,教師經(jīng)驗要靠課例來積累，來傳遞，來提升

4。改進教研

從經(jīng)驗直覺走向科學規(guī)范的研究（提出問題、確定主題、組織團隊、制定計劃、查閱文獻、搜集資料、分析數(shù)據(jù)、提煉觀點、撰寫報告），使教研活動更加豐富、深刻、民主，充滿創(chuàng)造的活力第2頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

教師為什么意識不到教學中的問題？1、課堂是繁忙的場所,課堂決策復雜多變，課堂事件不可預測且公開化，老師忙得沒有時間仔細思考在做什么。

2、教師培養(yǎng)未經(jīng)課堂觀察技術的專業(yè)訓練，教師對課堂教學缺乏反省意識，因此對一些問題會視而不見（“概念標簽”——“多一雙眼睛”）。3、教師很少被人系統(tǒng)觀察過，因此，他們很少收到有關如何提高他們教學效能的有價值的反饋信息或建議。

4、教師對教學行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗的基礎上，需要先進理論與先進經(jīng)驗的引領。

5、缺乏一種機制，引導專家與教研員深入課堂，觀察指導，與教師平等對話與交流。第3頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

課堂教學現(xiàn)場觀察指導（臨床視導）的目標：

改進教學，促進專業(yè)發(fā)展

●

首先不是為了打分，對教師進行獎懲，而是為了利用觀察診斷技術，發(fā)現(xiàn)教師理想與現(xiàn)實的差距，創(chuàng)造的歡樂與兩難的困惑，對教師的教學行為，提供客觀的信息，以促進其反省。

●教學是一門藝術。成功的教師應該善于觀察和體認到課堂上所發(fā)生的復雜行為并迅速做出恰當?shù)幕貞?。學會一種觀察、描述、思考和解釋課堂現(xiàn)象的方法，以便能對課堂教學做出持續(xù)的改進。

●為制定學校改進計劃提供依據(jù),作為教師評價、晉升、錄用、培養(yǎng)、表彰之參考，促其提高.

●關懷師生的生命質(zhì)量，促進教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。第4頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四善于聽取不同的聲音

一個人能夠?qū)δ硞€問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。

——約翰·斯圖爾特·密爾《自由論》

基本程序:課外學習---備課說課---上課觀課---評課說課---連環(huán)改進第5頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四英國劍橋大學倡導的課堂教學觀察什么是專業(yè)背景下的課堂觀察？

科學的觀察，記錄和關注關鍵教學事件（現(xiàn)場觀察記錄與觀看分析錄像帶相結合）就課堂的具體過程進行分析和討論，得出結論，對照課前制定的教學目標和課程標準用課堂觀察結果來改進課堂教學績效，提高教學質(zhì)量第6頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四如何評估教和學的有效性評估教師評估學生評估作業(yè)

較好地掌握了學科知識制定有效的計劃，有清楚的學習目標和適當?shù)慕虒W策略激發(fā)學生興趣，鼓勵學生，調(diào)動學生參與向?qū)W生提出挑戰(zhàn)并期盼學生取得最好成績使用各種方法和資源，使所有學生學好有效利用時間，堅持用高標準約束行為有效利用助教和其它方面的支持有效利用作業(yè)擴展并鞏固課堂知識促進機會均等

獲得新知識和新技巧，發(fā)展思維，加強理解力積極參與，學會應用，專注于學習，并學有成效發(fā)展獨立學習和合作學習的技能技巧

教師全面而有建設性的評估了學生的作業(yè)根據(jù)教學目標設計作業(yè)，既滿足個體發(fā)展，也滿足不同層次學生的需要評估學生在多大程度上知道自己作業(yè)完成情況，是如何改進的第7頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四華東師大崔允廓課堂觀察框架四維度學生學習：關注學生怎么學？學得怎樣？是否有效？教師教學：關注教師怎么教？教得怎樣？是否有效？課程性質(zhì)：教和學內(nèi)容是什么？學科特點和本質(zhì)？課堂文化：關注課堂整體感受，互動、對話與交往。

“教得有效，學得愉快，考得滿意?！?/p>

———崔允廓一節(jié)好課的標準：扎實（有意義的課），充實（有效率的課），平實（常態(tài)下的課），真實（有缺陷的課）。

———葉瀾第8頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

二、研究的視角——趨向“整合”與“平衡”

優(yōu)化教師行為

內(nèi)隱決策研究

課堂生態(tài)學文化學

現(xiàn)代教育技術

現(xiàn)象學解釋學第9頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

課堂觀察的兩大視角

關注知識傳授高認知水平關注學生發(fā)展高參與度

提高教學質(zhì)量第10頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

教學任務實施過程中的認知水平探究探究

理解理解理解記憶記憶無數(shù)學的活動

記憶

記憶

（匹茲堡大學QUASAR研究成果）第11頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四高認知要求得以保持七要素高認知水平要求下降的因素1、給思維和推理“搭腳手架”；1、情景問題常規(guī)化（教師包2、為學生提供元認知的方法；辦代替，對學生期望降低）3、示范高水平的操作行為；2、重點轉移到追求答案的正4、維持對證明、解釋或意義的確性和完整性；不注重意義強調(diào)；理解、概念獲得等方面；5、任務建立在已有知識基礎上3、時間過多或過少；6、在概念間建立聯(lián)系；4、課堂管理問題；7、適當?shù)奶剿鲿r間。5、給予學生的任務不?。ㄖ赶虿幻骰?qū)W生缺乏興趣）；

6、教師對學生低層次結果或過程遷就（如本來要求學生解釋思考過程，卻接受了不正確或不清晰的解釋）第12頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

提高學生參與度的因素分析1、提供學生積極、主動、參與學習活動的機會。2、調(diào)動全體學生主動參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內(nèi)向、不舉手······）3、使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（參與意識），好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動課堂教學發(fā)展的永恒內(nèi)在動力。4、恰當組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競爭的努力”。5、對學生的主動發(fā)言和積極參與，鼓勵接納，禁止打斷批評，耐心傾聽學生的自由表達，鼓勵不同意見，歡迎補充、質(zhì)疑、標新立異或綜合、改進。6、營造充滿情趣的學習情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設有利于體驗成功、承受挫折的學習機會，設計富有啟發(fā)性的開放式問題。第13頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四關于兒童學習的十二條原則

絲黛拉·沃斯尼亞杜（歐洲學習與教學研究會主席）⒈調(diào)動學生的積極參與⒉激勵社會性學習⒊促進有意義學習⒋建立新舊之間的聯(lián)系⒌講求教學策略⒍引導學生學會自律學會反思⒎前知識的再建構⒏更注重理解而不是記憶⒐幫助學生學會遷移⒑投入足夠時間進行練習⒒發(fā)展差異與個體差異⒓自我激勵的學習者

原載《教育研究》2002.5張鐵道譯時俊卿主編：《實用教學策略》。中國社會出版社，2006。1第14頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

數(shù)學課堂觀察的視角與主要視點1.目的要求(1)關注技能、認知和情感：體現(xiàn)學生發(fā)展目標(2)把握學科本質(zhì)，明確具體要求(3)教學要求適合學生最近發(fā)展區(qū)(4)尊重個體差異，面向全體學生2.內(nèi)容組織(1)內(nèi)容選擇與目的要求相適應(2)重點突出，容量適度且具彈性(3)合理的知識建構方式與難點、關鍵的處理(4)教學訓練的有層次安排3.概念教學(1)突出基本概念，表述清晰，學生理解程度高(2)基本技能定位正確，學生能有效掌握(3)避免不必要的重復講述和大運動量訓練(4)根據(jù)學生反應,隨時調(diào)節(jié)教學的節(jié)奏與步調(diào)4.能力培養(yǎng)(1)注重學生學習方法和學習習慣的培養(yǎng)(2)利用課堂生成資源，鼓勵學生質(zhì)疑問難、獨立思考(3)學習情境中讓學生嘗試、探索、創(chuàng)造性解決問題(4)根據(jù)學生行為變化靈活應變第15頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四數(shù)學課堂觀察的視角與主要視點5.師生配合(1)教態(tài)親切自然，接納學生的感情(2)學生思維活躍，能充分表達自己的觀點和意見(3)引導以學生為主體的活動，包括學生自我評價和調(diào)控(4)師生、生生雙向交流與溝通得當6.教法特點(1)注重基礎知識和基本技能的啟發(fā)式教學(2)創(chuàng)設學習情境，引導體驗探究(3)倡導小組合作式的學習(4)合適與必須的模型、演示或多媒體的運用7.教學效果

(1)教學目的及其預定的具體要求達成度高(2)學生在各種學習活動中熱情投入，潛能得到發(fā)揮(3)課堂時間充分利用，活動成本相當較低(4)有利于提高后續(xù)學習的水準第16頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四課堂教學評價的復雜性思考

人們在進行課堂教學研究時,總期望尋找一個普適性的標準。然而課堂教學屬于“復雜性”的范疇，很難找到一個對所有學校、所有教師、所有學段、所有學科都適用的普適標準。

“復雜性”理論認為，在事物的現(xiàn)象與本質(zhì)之間，在事物內(nèi)部諸要素之間，在事物與外部環(huán)境之間，由于大量的隨機作用，非線性、因果不等當性的復雜性出現(xiàn)，因此規(guī)律并不就是事物的本質(zhì)、必然的性質(zhì)，也不一定是決定性因素。在某些條件下，現(xiàn)象及其中的特例、反例、偶然、無序可能更是本質(zhì)的顯現(xiàn)。從教學藝術而言，“這一個”也許比“這一類”更重要?！拔臒o定法，文成法立。定體則無，大體則立?！钡?7頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

三、課堂教學觀察診斷技術

（一）定性觀察與定量觀察（二）目的與背景（三）教學任務認知水平觀察與分析（四）學生參與度及成效分析（五）執(zhí)教者與觀察者的反思第18頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

課堂觀察的兩大類型

界定特點區(qū)別定量觀察以結構化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察?！穸康慕Y構化的記錄方式三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）、等級量表?！駜煞N抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣在觀察前提出問題，然后具體設計指標系統(tǒng)來分析。定性觀察以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察●依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的?！袼姆N主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學記錄。只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構，時間較長。第19頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四課堂觀察、診斷程序1、目的設定

●背景分析

●技術選擇2、課前準備

●座位表、問卷表●攝像機、錄音機3、聽課、錄像

●現(xiàn)場觀察記錄

●全息錄像、錄音4、教師訪談

●訪談、問卷

●教師說課,座談5、學生訪談

●問卷、訪談

●課后測驗6、錄像帶分析

●全息實錄整理

●錄像技術處理7、老師自我評價

●觀看錄像資料

●反思評價8、指導教師評價

●綜合評價分析

●完成分析報告9、臨床診斷指導

●執(zhí)教、指導面談

●編輯資料光盤第20頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

背景分析1、觀察目的（現(xiàn)場診斷與指導，圍繞研究任務，評估與檢查）2、教師（職初、有經(jīng)驗、骨干；基本情況，教學特點）3、學生（班級情況，學習差異、特殊需要，座位、分組）4、環(huán)境（教室布置、多媒體設備、教具學具準備）5、進度（課時安排，前后聯(lián)系，課前說課）6、合作與溝通（觀察者與執(zhí)教者）7、技術選擇與準備第21頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

聽課教師及班級樣本學校類型年級學科課型班額（女）

執(zhí)教教師性別年齡教齡職稱學歷職務水平……薄弱初中初二⑴班數(shù)學新授38（20）女4619中教一級大學教研組長全區(qū)中上……第22頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

教學任務認知水平觀察與分析分析內(nèi)容技術選擇講授

過程（1）課堂教學實錄、（錄音、錄像、照片）;（2）教學程序表;（3）深度訪談;（4）軼事記錄;（5）講課堂中的故事及困惑;提問

水平（6）提問、理答行為類別檢核及統(tǒng)計（7）提問及理答技巧分析練習水平

（8）課堂練習認知層次分析（9）現(xiàn)場觀察優(yōu)、中、差生解題思維過程：課后訪談——出聲思維（10）課后作業(yè)，測試認知水平分析小組學習（11）定向觀察小組學習過程，認知水平及效果（12）課后學生問卷（13）定向觀察學生實踐活動.個案跟蹤觀察第23頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

課堂教學觀察表

課堂觀察視角/主要觀點觀察記錄優(yōu)秀1良好2一般3不滿意4未觀察到——5某視角主要觀點a.········b.········c.·········d.········等級量表

八個視角：①內(nèi)容設計②教學表述③進度安排④資源利用⑤激發(fā)動機⑥師生互動⑦自主學習⑧鼓勵創(chuàng)新第24頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

高二《垃圾的處理》教學程序表課堂環(huán)節(jié)學生活動教師活動一、作業(yè)講評(0′00″—2′31″）作業(yè)中的問題及原因,引入“垃圾問題”二、閱讀材料（2′31″—6′21″）介紹資料重點三、小組討論（6′21″—15′20″）根據(jù)各組老師提供的資料在小組交流自己的感受教師巡視\指導四、全班交流（15′20″—40′10″）第一組討論“舊電池”(4′11″)第二組討論“塑料袋”(3′03″)第三組討論“污水”問題(3′45″)第四組討論“塑料袋”(3′39″)第五組討論“廢電池”(3′17″)第六組討論“塑料袋”(3′49″)介紹交流競賽規(guī)則;評價討論發(fā)言內(nèi)容五、小結、布置作業(yè)（40′10″—45′10″）課后完成調(diào)查報告總結學習情況,提出作業(yè)要求第25頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四編碼體系

初二幾何

提問技巧水平檢核表（片斷)序號

問題問答方式A.教師提問B.學生答問管理認記推理創(chuàng)造批判無答機械認記推理創(chuàng)造1第一組同學回憶平行四邊形的定義1、2、3（無停頓）先指定齊答√√2定義是什么？（師身體前傾，提高嗓音，加重語氣，糾錯，重復學生問答。由于緊張語塞、重復）追問√√3請另一組同學回答矩形的定義（師重復學生回答）先指定齊答√√4請第三組同學回答菱形的定義（師重復，語調(diào)平和滿意）先指定齊答√√

5請一個同學回答平行四邊形、矩形、菱形的性質(zhì)（停頓6″，第一次未回答完整）先舉手再指名√√6很好，那么平行四邊形是不是中心對稱圖形（師手持教鞭，邊指投影邊問）追問√√7嗯，它的對稱中心？（未回答完整，繼續(xù)追問）追問√√89101112131415第26頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表行為類別頻次百分比%A、提出問題的類型1、常規(guī)管理性問題2、記憶性問題3、推理性問題4、創(chuàng)造性問題5、批判性問題

3782220

2.974.321.01.90B、挑選回答問題方式1、提問前，先點名2、提問后，讓學生齊答3、提問后，叫舉手者答4、提問后，叫未舉手者答5、提問后，改問其他同學0445713

041.954.31.02.9C、教師理答方式1、打斷學生回答，或自己代答2、對學生回答不理睬，或消極批評3、重復自己問題或?qū)W生答案4、對學生回答鼓勵、稱贊5、鼓勵學生提出問題12213780

11.41.912.474.30第27頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四行為類別頻次百分比（%）D、學生回答的類型

1、無回答2、機械判斷是否3、認知記憶性回答4、推理性回答5、創(chuàng)造評價性回答239451811.937.142.917.11.0E、停頓1、提問后，沒有停頓或不足3秒2、提問后，停頓過長3、提問后，適當停頓3—5秒4、學生答不出來，耐心等待幾秒5、對特殊需要的學生，適當多等幾秒

91581086.74.87.61.00第28頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四填空式提問(四組、28問)平行四邊形矩形菱形正方形邊對邊平行對邊相等對邊平行對邊相等對邊平行四邊相等對邊平行四邊相等角對角相等四個角都是直角對角相等四個角都是直角對角線互相平分互相平分相等互相垂直平分對角互相垂直，平分相等，平分對角中心對稱圖形是是是是對稱中心對角線的交點對角線的交點對角線的交點對角線的角點軸對稱圖形不一定是是是是對稱軸無兩條兩條四條第29頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

初二幾何課堂教學時間分配教師講解(%)師生問答(%)合作、伙伴學習(%)學生自學(%)非教學時間(%)合計時間11′46″25′37″09′07″

046′30″占總課時25.3%55.1%19.6%100%第30頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

課堂觀察后重新設計

菱形平行四邊形正方形矩形三邊相等

四邊相等有一個是直角有四個角是直角

不完整的結構草圖第31頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

學生重新整理后的結構圖

弄清圖形之間關系，整體遷移，變繁瑣為簡單,提升思維水平.

一個角是直角一組鄰邊相等一個角是直角,且一組鄰邊相等一組鄰邊相等一個角是直角第32頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四等級量表

采用已有的練習目標層次表水平A、記憶B、理解C、應用低級①機械記憶②分類③簡單應用中級④序列記憶⑤推理⑥綜合應用高級⑦離散記憶⑧問題解決⑨創(chuàng)造應用

練習目標層次統(tǒng)計圖5432111′13′15′17′19′21′23′25′ⅠⅡⅢⅣ25′27′29′31′33′35′37′39′41′43′ⅤⅥⅦ目標層次

例題講解鞏固練習第33頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

課堂教學效果檢測分析

一、填空二、選擇三、計算四、證明五、問答六、討論七、探究考查要點認知水平全對率部分正確率主要錯誤錯誤分析第34頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

“學生參與度及成效分析”技術選擇（1）運用座位表、巡回圖分析提問、指導機會差異（2）課后學生問卷，了解參與度、滿意度（3）小組觀察，課后訪談,了解學生參與深度及廣度（4）學生參與度定量評價（5）課堂師生時間分析表（6）弗蘭德斯語言互動時間線標記表第35頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

講桌+××+××女女女女女女女女

○教師無反應↑師對生交流

×學生無關或錯誤回答↓生對師交流？學生主動提問題+教師正面←→生生交流—教師負面反應

表3語言流動圖、巡回路線圖+++●●●●●第36頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四學生學習投入狀態(tài)觀察表記號體系或核查清單次數(shù)非投入投入人數(shù)%人數(shù)%14162184262419763142496400251005312228863122288762419768520208094162184104162184總計（人數(shù)）36214

平均數(shù)（%）14.485.6

(資料來源:Hopkins,D,ATeacher’sGuide’toClassroomResearch,1993,p.104.)

觀察方法:每2分鐘掃視,記錄

第37頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

弗蘭德斯語言互動分類分析體系(FJAC)

教師講間接影響①接納學生感覺②贊許學生行為③接受學生主張

④問學生問題直接影響⑤講解⑥指示或命令⑦批評或維護權威學生講間接影響⑧回答老師的提問或按老師要求表述直接影響⑨主動表達自己的觀點或向老師提出問題靜止直接影響⑩靜止或疑惑,暫時停頓或不理解編碼體系

資料來源:Hopkins,D,ATeacher’sGuidetoClassroomReseavch,1993,p111)第38頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四1″5″10″

15″20″1.2394856.710ˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇ

語言互動時間線標記表第39頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四“小數(shù)加減法”學生生成資源課題觀察表-1主要教學環(huán)節(jié)：□小數(shù)加法□小數(shù)減法學生自主學習時間獨立思考時間小組合作時間師生互動時間學生生成資源質(zhì)量□高質(zhì)量□一般□低質(zhì)量學生生成資源類型□知識技能□過程方法□情感態(tài)度價值觀學生傾聽質(zhì)量□全體傾聽□多數(shù)傾聽□少數(shù)傾聽學生互動質(zhì)量□敢于爭論發(fā)表不同意見□無爭論有不同意見□無爭論無不同意見第40頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四“小數(shù)加減法”教師動態(tài)生成資源課題觀察表-2小數(shù)加法處理對位錯解決對位問題處理不點點兒補零算法處理點點兒補零算法比較這兩個算式教師傾聽學生發(fā)言ABCDEABCDEABCDEABCDE教師對生成資源反應ABCDEABCDEABCDEABCDE教師對生成資源利用ABCDEABCDEABCDEABCDE小數(shù)減法處理對位錯解決對位問題處理不點點兒補零算法處理點點兒補零算法比較這兩個算式教師傾聽學生發(fā)言ABCDEABCDEABCDEABCDE教師對生成資源反應ABCDEABCDEABCDEABCDE教師對生成資源利用ABCDEABCDEABCDEABCDE第41頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

“簡單的小數(shù)加減法”動態(tài)生成定性觀察⑴教師環(huán)節(jié)教學過程觀察點一、創(chuàng)設情境出示信息：燒餅夾肉4元，油條2.2元，豆腐腦3元，豆?jié){1.４元你能提出哪些問題?⒈是否鼓勵學生提出多種算式？⒉是否強調(diào)順序，打斷學生回答？⒊是否按加減法分別板書？二、自主探究⒈小數(shù)加法計算2.2+3=4+1.4=⒈是否運用口算,聯(lián)系兒童生活經(jīng)驗,利用元、角計算?(元加元，角加角）⒉是否鼓勵學生多種算法，通過巡視發(fā)現(xiàn)典型錯誤？讓學生出聲思維，找出錯誤原因。⒊是否注意板書豎式：元、角，強調(diào)元、角支架作用。⒋是否強調(diào)低位算起、點點兒補零，通過聆聽、追問、轉問，引發(fā)討論？第42頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四“簡單的小數(shù)加減法”動態(tài)生成定性觀察⑵教學環(huán)節(jié)教學過程觀察點⒉小數(shù)減法整數(shù)減一位小數(shù)⑴豆腐腦比豆?jié){貴多少？列豎式計算

3-1.4=33-1.4-1.42.42.6

3.03-1.4-1.41.61.61.是否發(fā)現(xiàn)不會列式?如何糾錯?2.如何講解退位減算理?是否強調(diào)退位點點兒?3.是否注意通過小組學習,生生互動,互相糾錯?4.是否比較點點兒補零與否的異同,讓學生從中發(fā)現(xiàn)”相同單位對齊”的算理,及時贊賞?三、鞏固練習1.筆算7.3+8=10.4-6.8=9-7.3=2.全班討論學到什么?有什么收獲?1.是否注意當堂監(jiān)控反饋,給出錯同學一個改正的機會?2.是否注意引導學生及時歸納,落實教學目標?3.能否讓學生相互補充完整,板書小結,加深印象?第43頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四動態(tài)生成觀察后的思考科學、有針對性的觀察，必須緊扣研究的主題和具體教材內(nèi)容，必須基于前期生成理論的研究準備，才有可能預設出觀察的視點。很難找到通用的萬能課堂觀察表。行動教育倡導，在觀察中學會觀察，在課例研究中學會課例研究。課堂觀察的目的，重要的是通過別人的觀察，激發(fā)執(zhí)教者醒悟到教學中應當注意的問題。第44頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四研究關鍵事件取決于教師的專業(yè)判斷力

教學中的關鍵事件,其實是發(fā)生在日常教學中的普遍通事件，然而它對教師培訓具有典型意義，之所以顯得關鍵，是在其隱含的深刻的教育意義被分析和挖掘出來之后.

澳大利亞摩爾杜克大學教育學院高級講師大衛(wèi)·特里普（DaridTripp）強調(diào)，要善于發(fā)現(xiàn)并解釋教學中的關鍵事件，并運用其來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，改進教育教學效果，關鍵在于發(fā)展教師的專業(yè)判斷力。

大衛(wèi)·特里普著《教學中的關鍵事件》，河北人民出版社，2007年5月

第45頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四第46頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四第47頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四第48頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四從技術分析到關注關鍵事件