語文雙重價值

語文教材的雙重價值與教學內(nèi)容的生成性1．語文教材的雙重價值1．1語文教材的原生價值語文教材是由相互之間在內(nèi)容上沒有必然聯(lián)系的若干篇文章組成的。這些文章，原本并不是作為教材而編寫的，而是作為一種會閱讀客體存在的。它們原本作為社會閱讀客體而存在的價值，可稱之為“原生價值”。有研究者把課文的原生價值概括為知識傳播價值情意交流價值和消閑價值。其實還可以概括出很多其他的價值，創(chuàng)作者創(chuàng)作的時候懷著各式各樣的目的，可以說有多少種目的，它們就有多少種價值。但是不管多少種價值，它們的總價值，就是信息價值。讀者閱它們，其目的或者為了獲得事實的信息，或者獲得思想感情的信息，總之，都是獲得信息。1．2語文教材的教學價值但是，這些文章一旦進入語文教材，它們的價值就發(fā)生了增值和變化。它們保留了原本所有的傳播信息的價值，同時又增加了一種新的價值，即“如何傳播信息的信息”。這種“如何傳播信息的信息”即我們所謂的“教學價值”。事實上，不管被選進語文教材里的這些文章，還是其他課程所使用的教材，它們客觀上都有兩種價值，一種是它們“所傳的信息”的價值，一種是它們“如何傳播信息”的價值。在其他課程里，人們學習教材，只學前者，不學后者；而在語文課程里，人們主要不是學習前者，而是學習后者。1．3原生價值與教學價值的對立與統(tǒng)一具體到語文教學中，語文教材的教學價值與原生價值是什么關(guān)系呢？一方面，必須把它們區(qū)別開來。必須明確，語文教材有兩種價值，語文教學主要著眼于教學價值。照我看來，將語文教材這兩種價值混為一談，把語文教材的原生價值當作教學價值，不著眼于它的“如何傳播信息”的智慧而著眼于它所傳達的信息本身的智慧，這是我們語文教學經(jīng)常犯而又容易被忽視的錯誤。另一方面，必須把它們結(jié)合起來。必須確，語文教材的這兩種價值，必須統(tǒng)一在教學過程中，才能實現(xiàn)文教學的目的。怎么統(tǒng)一呢？這是一個頗為復(fù)雜的問題。一篇文章進入語文教材之后，就不再是一篇社會閱讀的客體了，而是語文教學的材料，它在原生價值的基礎(chǔ)上生發(fā)了教學價值。但是，在語文教學過程中，學生學習課文，首先又要把課文當作一個社會閱讀客體，把自己作為一個社會閱讀主體來閱讀課文。也就是說，學生要把接受課文所傳播的息作為閱讀目的來閱讀課文。但是，學生讀課文獲取信息，這只是語文學一個顯在性的行為。學生閱讀課文獲得“如何傳播信息”的言語智慧，則是一個更為本質(zhì)的行為。在語文教學中，學生掌握教材的原生價值，并不是學生閱讀行為的最高目的，學生閱讀行為的最高目的，是通過掌握教材的原生價值的過程，掌握教材的教學價值，即掌握如何傳播信息的智慧，也就是言語智慧。從語文教學的目標取向來看，語文教材的教學價值，處在語文教學的高層次，而語文教材的原生價值，則是為實現(xiàn)語文教材的教學價值鋪路、搭橋的。2．語文教材教學價值的未定性語文教材的教學價值寄附在語文教材的原生價值之中，它不像教材的原生價值那樣直接訴諸命題和陳述，而是隱蔽在教材的原生值之中，由課文自身直接體現(xiàn)。因此作為一種教學內(nèi)容而言，它是未定的。2．1語文教材教學價值的隱蔽性語文教學最終的所有矛盾都匯集到了這里：在語文教學中，掌握語文教材的原生價值是實現(xiàn)語文教學目的的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，學生必須讀懂課文；學生沒有這一種行為方，沒有這么一個心理過程，就不可能實現(xiàn)語文教材的教學價值，也就不可能真正實現(xiàn)語文教學培養(yǎng)學生言語智慧根本目的。然而，在本質(zhì)意義上更為重要的東西，在語文教學中卻藏在背后。你只能在掌握教材原生價值的過程中掌握教材的教學價值；同時，你也只能在掌握教材的原生價值之后，才能真正掌握教材的教學價值。惡也對就是說，語畏文教材的教手學價值，是滿內(nèi)隱的價值照。如果說語瓣文教材的原華生價值是通真過教材本身境直接仰“機陳述靠”謙出來的，那歡么語文教材嚷的教學價值舒，則隱含在境這種沉“挨陳述矛”疏本身中。騾“培陳述糕”舒自身隱含著口如何賠“銅陳述定”葛的智慧。而蒜學生則通過袖對殲“僑陳述絨”息的接受，間罷接地獲取如泛何必“聲陳述溉”茫的智。也就喊是說，在語炮文教學中，喚越是重要的亞價值、基本兄的價值，越旱隱藏在語文鏈教材的深處勢，越難發(fā)現(xiàn)婚和掌握。疊2燃．2語文教班材教學價值技的自足性與宗規(guī)定性達語勻文教材中每嬸一篇課文都騙是一相對完亂整的獨立的差言語行為，計因此它所反輪映的言語智趙慧，即它的默教學價值，隊具有一種充擔分的價值自逃足性。胡立浴根老師曾精搭辟地指出：搭“福語文教材，聚每一篇課文裹基本上都可盤以看作語文制教材價值體輔系之具體而佛微者。童”扶因為每一個翠獨立的言語蠅行為都是一西個完整的過短程，它所負屋載的言語智溫慧全面、綜賴合、整體地夢體現(xiàn)在其中渾的。課文的庫每一個部分潔，哪怕是一國個詞語的言航語智慧，都森與整個文章憑有關(guān)系，它奧歸根到底都料是由文章的您整體性功能賄需要決定的搏，從而與其謝他組成要素射密切聯(lián)系在妖一起，成為帥一個不可分玻割的整體。斥狠但是，語文沙教學卻是一眾個線性的過機程，它必須脹在一個時間甲里獲得展開鎮(zhèn)。這樣就必甘然存在一個刷先教什么后戀教什么、先日學什么后學掠什么的問題裝。而另一方狂面，語文教奧學內(nèi)容的選成擇也不是由巖教材一個要寒素決定的，答還涉及到學肆生認知發(fā)展萄階段性的問耗題。因此也扯不可能是教去材有什我們呼就教什么、探學什么，我放只能選擇教軋材內(nèi)容與學樹生認知展相禮一致的內(nèi)容勤。這樣一來鋪，在語文教佩學中，我們車對某一篇課徐文的教學價斑值，除了有辱一個在它的停原生價值基雷礎(chǔ)上進行教挺學價值發(fā)掘句的問題以外應(yīng)，還有一個習它的具體的刺教學價值的藝“皺定位捧”斧問題：它們撐有許多教學翁價值，那么穿在這一個具龍體的教學點臺上，我們用鑒哪一點教學娛價呢？國某公一篇課文的勾教學價值是僚由整個教材漠的價值體決桿定的，同一尾篇課文在教揀材的不同位圣置上可有不狐同的具體價掀值定位。這塊個過程固然揪離不開課文黃本身的教學紅價值背景，虜?shù)饕幕?，是由教材茶編撰者?guī)定固的。事實上歷，就課文本翁身的教學價園值而言，大哥部分課文是胡可以相通的亞，可以替代踏的。之所以刪把這篇課文蹦的教學價值壁定位在A上睛，而把那篇合課文的教學奏價值定位在貢B上，這是紙一種主觀規(guī)竿定。畜額3籮．語文教學徒內(nèi)容的生成盾與生成者澤3溫1生成：一沉個實踐論的撞概念嫩語感文教材只是鬧語文教學內(nèi)墻容一種潛在笨的存在。在敏語文教材中萍，既存在著畝教學的內(nèi)容稈，也存在著刊非教學的內(nèi)嚼容。在教學響內(nèi)容這一塊駛，實際是一沫種混沌的存掃在，一種無像序的存在。恨我們知道語單文教學的內(nèi)婦容就在教材引中，但我們仇在開始實施萄語文教學之諸前，又無法逮將教學內(nèi)容惹呈現(xiàn)在學生驚面前，也就覆是說，我們覺無法讓學生鋪接觸到教學挎內(nèi)容，因為延他們要學的刺東西隱藏在敏文里。而他喜們終于知道昂了他們在這荒一堂課要學移的東西的時咽候，也正好潮是他們掌握逃了這些內(nèi)容舊的時候。攔生畢成不是無中暢生有，而是對由一種潛藏元性的存在轉(zhuǎn)渾換成一種現(xiàn)噴實性的存，呈一種隱藏性趣的存在轉(zhuǎn)換托成一種顯現(xiàn)贏性的存在。津另一對概念都，是名稱的懂存在與事實嶼的存在。從泥理論上來講陵，語文教學嫁的內(nèi)容是存芬在的，它既持可以存在于鋪課程標準等懷教學文件里禿，也可存在擱于教師的教傷學觀念和知槍識體系里，豪甚至存在于狹教師的教案秩里，或是教跳材的有關(guān)輔惡助系統(tǒng)里，悼但是這些形跌式的存在是果一種抽象的碎存在，稱的貝存在。比如迎我們把隙“首借景抒情本”句作為《荷塘廁月色》的教更學內(nèi)容，但杰借景抒情只震是一個名稱撥，它本身并饞不是借景抒賽情。我們只素有讀了一篇努文章的景物鄉(xiāng)描寫，并且季通過它的景師物描寫獲取徐了一種情感論反應(yīng)，我們諷才現(xiàn)實地色“貍看僵”費到了鉆“腿借景抒情核”充這一教學內(nèi)要容?；诌@撕一種過程，號是一個實踐衣過程它的實舟踐性，是說鉤它需要發(fā)掘川和認定，需計要現(xiàn)實地形萍成。它的意光思，其實也確就是對教材備進行加工和猴創(chuàng)造的意思溉。毀3樓．2教師：名語文教學內(nèi)倡容的歷史生褲成者和理論燙生成者潛那躺么，由誰來對生成語文教宗學的內(nèi)容呢父？當然是語環(huán)文教師和學夜生。但是，犁這是兩種不侍同意義上的鮮生成者。對柿于教師來說績，他是一個伶歷史生成者朝和理論生成煤者。斑所考謂名“秧歷史生成者刺”拍，我的意思批是說，語文抬課中生成的貍語文教學內(nèi)耗容，都曾經(jīng)認在語文教師姐的知識結(jié)構(gòu)針中生成過一秒遍。一個語蜜文教師在從炊事教學這一械職業(yè)之前，軌在大學里學常習的東西都于是語文教學仁的可能的內(nèi)短容，也就是委說這些內(nèi)容另語文教師在稻整體上都生瓜成過一遍。做這是一個語炸文教師從事式語文教學工灣作的前提性秩條件。匯所撇謂輛“撿理論生成誰”膊是指語文教誕師在具體教橡每一篇課文遙之前的備課夢過程。我們?nèi)壅Z文教師備敞備什么呢？團其實就是備羞如何把一篇信課文的原生山價值轉(zhuǎn)化為僅一種教學價趕值，也就是澡準備教學內(nèi)摩容。勿3截．3學生：染語文教學內(nèi)禁容的現(xiàn)實生蠟成者岸所怎謂現(xiàn)實生成咸者，有兩個壟意思。第一識個意思，是粱說學生是生接成主體，即甩生成行為的有承擔者；學習生必須親歷布生成過程。反第二個意思員，是說學生嘉是生成結(jié)果轟的擁有者，慣生成結(jié)果存府在于學生的現(xiàn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)之雄中。紅該在致語文教學中毅，語文教材許的教學價值鍵必須通過獲市得語文教學冒的原生價值捉來獲得。學懂生必須通過買一個原生價杜值的獲得過兼程，才能獲奏得其教學價霞值。也就是淹說，學生須比親歷一個獲罩得課文所傳差播的信息的僑過程，才能屋獲得課文如反何傳播信息鬧的信息。在熱語文教學中銹，學生既是乞教材內(nèi)容的尸學習者，又品是教材內(nèi)的染生成者，而撇且只有成為歐教材內(nèi)容的嫁生成主體才資能成為教材椅內(nèi)容的學習翅主體；學生片必須親歷語悼文教學內(nèi)容其的生成過程崖，才能真正賠擁有生成結(jié)攀果。事實上悄，生成的過擠程就是學習頭的過程，生窩成的結(jié)果就女是學習的結(jié)身果。照我看截來，這是語堪文教學與其消他學科教學悶最大的不同碧，也是語文理教學最大的陷困難在。尊因此，語文應(yīng)教學內(nèi)容的倒生成性問題議也可以轉(zhuǎn)換券為學生在語常文教學過程皂中的主體性扶生成的問題亂。學生在語塑文教學過程弟中主體性的母獲得，既是版語文教學內(nèi)耕容生成的標援志，也是語瓦文教學目的恥實現(xiàn)的標志溜。奪3．丟4建構(gòu)：語斗文教學內(nèi)容小生成的心理詞本質(zhì)與途徑尖生糖成不是無中糖生有，生成寒也不是反映牌。生成是一厭種建構(gòu)。只往有建構(gòu)的才允是生成的。構(gòu)建構(gòu)是語文依教學內(nèi)容生睜成的心理本注質(zhì)?？罱ü蓸?gòu)概念對語淹文教學內(nèi)容笑生成的意義尚，首先在于彼揭示了語文疼教學內(nèi)容本饒身的建構(gòu)主逆義性質(zhì)。我言在前面論述列了語文教學何內(nèi)容就是言銜語智慧，即悶如何傳播信和息的智慧。封這種言語智替慧既以知識辟為其心理表認征，也以經(jīng)岡驗為其心理池表征。在建功構(gòu)主義的理徒論視野里，擋知識和經(jīng)驗深不是對現(xiàn)實購的純粹客觀辱的反談映詠，它是人們哭對客觀世界響的一種感受圖、體驗、解創(chuàng)釋，甚至是役一種假設(shè)。滴言語知識和井經(jīng)驗，它本狗身就是人的恢建構(gòu)過程的輔產(chǎn)物。這種途本原意義上悄的建構(gòu)性質(zhì)規(guī)決定了語文慣教學內(nèi)容生棗成的建構(gòu)性薯質(zhì)。謊建構(gòu)主義作文為一種學習斧觀，它的核嘩心在于強調(diào)羨學習者自身皂的理解與經(jīng)哭驗的參與對次知識建構(gòu)的邁重要作用。鉛語文教學內(nèi)胡容的生成，黃既是一個語牽文教材的發(fā)我現(xiàn)過程，也頑是學習者主司動介入教材章并對教材進雄行解構(gòu)和重遍構(gòu)的程。語綁文教學內(nèi)容鵝的生成，既己以語文教材念為信息源，謝也以生成者壘已有的言語鈴知識與經(jīng)驗槐為信息源，禮它是這兩個醬信息源在某奸一點相遇后懶的產(chǎn)物。在束這一過程中勺，存在一個呢語文學習者碌和語文教材占之間相互改張造和加工的兩過程。這種爽相互的改造西和加工，既丸標志著語文扶教學內(nèi)容的巨生成，同時隔也標志著語滅文教學目標巡的實現(xiàn)。語嚴文教學內(nèi)容截就是經(jīng)學習竊者改造后的流教材信息，浙改造本身就震意味著生成摟。我們也可暑以說，語文載教學內(nèi)容，躬就是用教材權(quán)改造過的學掀習者內(nèi)部的袋言語知識和總經(jīng)驗，只是夜，這種教學透內(nèi)容在它生魚成的過程中傘同時也完成標了由客觀向炸主觀的轉(zhuǎn)化數(shù)，這味著教梢學目標也同全時得到實現(xiàn)司。津中學語文教棉材教學價值進特征簡論胡立根騎一、主客體茶的雙重性與劈價值的更新陳“‘攪價值蚊’伯這個普遍的苗概念是從人歪們對待滿足北他們需要的敬外界事物的曬關(guān)系中產(chǎn)生律的。銀”隊（《馬克思偵恩格斯全集葵》押19糧卷，秧406勉頁）語文教論材的教學價儉值也是一個纏關(guān)系范疇，懷它標明的是蕩語文教材與閘學生這一特弓定主客體之磚間，在語文桿教學這一特兼定關(guān)系、特候定過程中的月性質(zhì)、方向幫和作用。起語文教材是窩文選型教材甚，它選編的裹是各種各樣月的現(xiàn)成文章飾。這些文章柴原本不是作屠為教材客體耐而存在，而驢是作為一種貞社會閱讀客突體而存在；安它們原來的激閱讀主體也需不是語文學蹄習主體，而帆是一種社會蔥閱讀主體。掃作為一種社團會閱讀客體志，原本都有仍其滿足社會屢閱讀主體需壽要的價值。再這種價值本斬文將其稱為灶作品的原生街價值。季作品的原生己價值概括起榮來大致不外是乎如下三類大：一是知識彈傳播價值。奸如新聞、知尿識小品、公腿文、廣告、志論文、史傳誘文等的價值紗；文學作品懷的認識價值刑也屬這一類殖，正如孔子免所謂令“鵲多識乎草木徐鳥獸之名也果”腐。二是情意竭交流價值。芬如古代的箴柔、銘、書、凍誄，現(xiàn)代的風各種懷感之沾作的價值，往文學作品的裙審美教育功抄能、情感宣付泄功能亦屬鞠此類。三是球消閑價值。踐文學作品、謀幽默笑話等再的娛樂作用博即屬此類。今上述三類價燭值都是一種次信息傳輸價穿值。作為社抵會閱讀客體感的文章，其毒產(chǎn)生和存在季，都是為向胖各自的社會衰閱讀主體傳刺輸有關(guān)信息修，社會閱讀畏主體的閱讀壁需要也只在猾于接收這些熱信息。因此發(fā)語言作品作查為社會閱讀刮客體，其原陰生價值本質(zhì)興上是信息傳你輸價值。這康些原生價值伙在文章編入妻中學語文教越材之前便已曾在原社會閱糟讀主體那里豎獲得了基本燃實現(xiàn)。吸作品成為中銳學語文教材藝，便構(gòu)成了敏一種新的主怠客體關(guān)系，易即語文學習躲客體與語文夕學習主體的禾關(guān)系。這時聽主客體雙方咱，都具有了吧雙重性質(zhì)。籠作為客體的捆作品，既是吸一種社會閱踢讀客體，更安是一種語文菊學習客體；華作為語文學醬習客體，其乒根本任務(wù)不叢是向?qū)W生直受接傳輸某種攻信息，而是叼另有要務(wù)。避同樣作為主賭體的學生，拴既是一種社膛會閱讀主體孩，更是語文務(wù)學習主體。盼作為語文學康習主體，其陪需要不在接影收課文直接壤傳輸?shù)男畔⑼?，而是另有敲所圖。這個臭另有所圖，州便是希望通紹過語文教材鼓提供的語言軟信息材料實寺體，進行感不受和思考，貪進行聽、說般、讀、寫的鍬實踐，進而披形成和發(fā)展廳感悟力、思漿考力以及聽稠說讀寫的基飄本技能，形耗成和發(fā)展自壞身完善的語漢文心智結(jié)構(gòu)鑄。開語文學習主臥體關(guān)注的焦胃點不在于弄占懂教材直接綱傳輸?shù)膬?nèi)容份，而在于倘“饅怎樣貢”娘才能正確、抬快速地接受讓教材直接傳倘輸?shù)男畔ⅲ焕薄案自鯓討B(tài)”恥象課文作者搭那樣綜合社黎會各種信息稻并進行整理默加工，形成愛自己的思想林情感；斬“武怎樣渣”貿(mào)象課文那樣展準確、自然飄、簡潔、巧布妙地傳達自茶己想要傳輸佛的信息。語意文學習主體禮閱讀教材的疊過程，本質(zhì)排上不是直接示接受課文傳倡輸?shù)男畔⒌乃哼^程，而是逝對教材提供許的語言材料垂進行信息處陜理和加工的掙過程。這樣姻，語文教材霉作為語文學砌習客體，其騙核心的本質(zhì)燥的教學價值咳也就不在于囑為作為社會爸閱讀主體的絮學生提供了末多少現(xiàn)成信剪息，而在于膀是否為作為元語文學習主覺體的學生提桶供了進行語亂言信息處理竟的適當?shù)姆妒Ｐ?、空間、靈機會和過程站。語文教材吉的這種教學辭價值可以簡予稱之為田“棍信息處理價雖值善”濃。叔主客體的轉(zhuǎn)文換帶來了價王值的更新。勤語文教材揚散棄了作品原旗已基本實現(xiàn)確了的信息傳鉤輸價值，形餐成了諷“悠語言信息處仆理齊”稱這一新的價桿值。語言信狗息處理是語踐文智能的本民質(zhì)內(nèi)容，教壽材的信息處疲理價值實際臟上就是語文槍教材的語文擔智能價值。灑教材語言信籌息處理價值疑的實現(xiàn)，便檔是學習主體兆語文智能的槳發(fā)展。鴉正是這一信繁息處理特征柴，將語文教傘材的教學價策值與其原生菠價值區(qū)別了渡開來；也正質(zhì)是這一信息悲處理特征，事將語文教材賊的教學價值警與其他學科鑒教材的教學辰價值區(qū)別了閥開來。盡中學其他各柔科教材（除屢英語外）其召一章一節(jié)原戲本都是直接備為學生而寫幅的，其本來讀的社會閱讀嘩主體就是教挎材的學習主找體。這些教筑材的主客體拖并未象語文俘教材那樣雙的方都發(fā)生嚴夫重分離，而福是雙方都完轉(zhuǎn)全重合，社碼會閱讀主體麗就是語文學項習主體，社丹會閱讀客體農(nóng)也就是學習母客體，因而枝其教學價值卷與原生價值禮也是完全重瞧合的。如前返所述，一切獅文章都是以太向讀者傳達先一定的信息兼為目的，一所切文章的原蟲生價值都是倉以信息傳輸因為基本特征蛋。當教材的貝教學價值與再原生價值完說全重合時，股這種教學價惱值自然也就誠是一種信息耕傳輸價值了老。事除外語外，筒其他各科中撥學教材，都哨是以較嚴謹需的知識體系乘為基本框架難，將教學內(nèi)妙容以線性鋪婆排的形式作除直接陳述。黎教材提供的培有關(guān)本學科永的知識是清菊清楚楚、明籌明白白地擺貝在那兒的，侍即使數(shù)學、負物理、體育短這些以培養(yǎng)賠能力為主的支教材，也是譽將訓(xùn)練內(nèi)容乞與操作過程吧轉(zhuǎn)換成操作上信息以線性揚鋪排的形式黑直接明白的愿傳輸給了學留生。從教材唇的角度說，各學生不存在班對這些教材酬本身進行信后息加工與處陜理，不會也際不必去理睬卵教材這直接旦傳輸?shù)谋澈髷嗟膬?nèi)容，學意生只要弄懂些了教材直接屋傳輸?shù)倪@些鼠信息，教材偶的價值即已伯基本實現(xiàn)。饒當然，信息峰接受的過程牲自然也包括符大量的信息翻處理工作，抄但這些信息越處理不同于五語文教材的亂語言信息處俱理。其一，越這種信息處母理是手段，蚊不是目的，掩目的只在弄賓懂教材直接食傳輸?shù)膬?nèi)容區(qū)，學習者關(guān)搬注的不是處槳理的過程，狂而是處理的坑結(jié)果即對教婦材傳輸?shù)闹谱R的接受。關(guān)其二，這種暈處理不是對尤教材本身提根供的信息的寨處理，而是渴利用學習者隊頭腦中的已瓶有知識來理懇解教材提供耳的新的信息填。其三，這據(jù)些教材除了廚其中的例題紛之外，大多增不是為學習鉤主體提供信報息處理的范擠型與空間，廚即使其中的打例題也往往錯只是操作過特程的實證性塞指導(dǎo)。因此際，這些教材袖在本質(zhì)上只捷是為學習主獵體直接提供沸有關(guān)信息。燕當然如果有擺人將其他學扶科的教材直郊接拿來作語鉆文教材使用底（有老師這仗樣作過），韻這時學生閱腎讀這些教材美，便不是為機了弄懂教材棋原本所要傳琴輸?shù)男畔?，窩而是為了學櫻習亦“胳怎樣閱讀、萬怎樣理解、丘怎樣思考、通怎樣表達深”獲，即學習語軟言信息處理憐?？梢?，其捉他科的教材絕一旦成為語訪文教材，由蠅于閱讀主體炊的轉(zhuǎn)移，學約習主體與原設(shè)閱讀主體（縣即原來教材披的學習主體裙）發(fā)生了分倦離，其教學峰價值便也與交原生價值發(fā)計生了分離，麻不再以信息襯傳輸?shù)姆绞椒癯尸F(xiàn)，而表距現(xiàn)出信息處盞理特征了。嘆相反，語文誘教材中的那閣些知識短文壁，由于它原嶄本就是向?qū)W個生介紹語文勝知識的，其螞學習主體與探社會閱讀主晶體完全重合呼，因而其教徐學價值與原套生價值也是欄重合的，表昏現(xiàn)出信息傳榮輸?shù)奶攸c。迎二、價值內(nèi)科涵的豐富層除次性與核心切價值的內(nèi)隱葵性貼歷史、政治錫教材以知識刑價值為主，移兼有較豐富鹿的情意價值棟，智能價值確雖有（如對鼻社會歷史現(xiàn)術(shù)象的分析理赤解等），但敞相對貧弱。愿雖然目前歷攀史政治的教依學也十分重助視智能的發(fā)膊展，政治、欺歷史高考也耍重視智能的售考查，但這崗只能說明歷斃史、政治教隸學的過程具然有較強的智型能價值。數(shù)鈔理化教材，虛情意價值不安很明顯。這她幾科的教學遠就其教學過薪程本身而言置是具有極強功的智能價值迷的，但這幾竭科教材均已釣將智能內(nèi)容廚轉(zhuǎn)換成操作爆信息以線性尊鋪排的形式碼直接傳輸給拘了學生，教酬材的智能價布值已經(jīng)轉(zhuǎn)換味成為了知識獨價值。教材洋的智能價值競與知識價值熟合二為一并特以知識價值科的形式呈現(xiàn)紅。在這里，多學生對知識題的理解與接遇受便是智能濕的發(fā)展。因胞此就教材本攝身而言，數(shù)誰、理、化、發(fā)史、地、生祖等教材的教旦學價值主要朝就是一種知海識價值。這虧些知識價值陜以信息的直脫接傳輸為特其征，以直裸絞裸的陳述為稻基本方式。霞教學價值直族接外顯于陳百述語言中，槽處于同一外該顯層面，具度有相對單一叨的外顯特征漢。膏語文教材則掏不同。語文處教材的文選喬性特點和教皂學價值的信誕息處理特征良，決定了語蹲文教材教學買價值內(nèi)涵的軋豐富性、層猜次性和核心忍價值的內(nèi)隱損性。賄語言信息處寨理這一語文糟智能價值雖冠然是語文教巧材的價值核斗心，但他并遣不是語文教哭材教學價值積的全部內(nèi)涵界。壤作為學習主粘體的學生本蔥身是一種雙乳重主體，雖譯然他主要是培語文學習主錯體，但同時鏟也是社會閱忌讀主體，而治且從語文學南習的邏輯起雪點說，學生皺首先必須是便社會閱讀主松體，要學習六語言，首先寬必須接受文蒜章所直接承鼓載的思想情爭感與社會自薦然知識，這夾些思想、情灑感、知識等夢也是建構(gòu)學斑習主體完善獵的語文心智踏結(jié)構(gòu)所必備鞋的因素。一竭般說來，語埋文學習主體魚完善的語文翼心智結(jié)構(gòu)包撕括三個子結(jié)夫構(gòu)：即知識歉結(jié)構(gòu)（含語慧文知識、社擔會人生自然煮知識）、情熟意結(jié)構(gòu)（思麻想、情感、治趣味）和語辛文智能結(jié)構(gòu)滔（語言信息容處理結(jié)構(gòu)）島。厚從客體說，獸由于語文教顆材是文選型亦教材，所選季的是一篇篇助相對完整的勝文章或一個顫個完整的思師維段落，在輩學習主體面慕前呈現(xiàn)的是所包含有多種細功能的比較肚完整的語言去素材。這些抖功能主要包岔括：文章向衡讀者直接提洲供的各種信園息，如社會脅人生自然知挎識、思想情鐵感情趣、文役章本身體現(xiàn)出的語文知識議及語言信息嗓處理材料、醫(yī)范型與空間曾等。這樣，維主體的需要協(xié)與客體的潛莫在的功能相遍結(jié)合，就形撫成了中學語切文教材教學轎價值的三個協(xié)方面：情意咱價值、知識鐘價值、智能乘價值（語言祥信息處理價藥值）。牢與作為社會狹閱讀客體的補文章的原生鵝價值中的知謀識、情意、蕩消閑三大價糟值比較，教抵學價值中沒飯有了消閑價燭值，基本保苗留了情意價遵值，增加了跟智能價值，輕知識價值作部了形式的保疊留。之所以日說知識價值堵作了形式的皂保留，是因尚為語文教材渾教學價值中靈的這個主“捕知識哈”等，雖然也包澤括文章本身內(nèi)所直接承載鳥的社會人生恭自然知識，返但主要是指眾文章形式中述所體現(xiàn)的語草文知識（字肌、詞、句、慕篇、語、修介、邏、文等磁）。如閱讀譜《現(xiàn)代自然遠科學中的基底礎(chǔ)學科》一旁文，從吸收輔知識的角度攻說，學生固么然應(yīng)該了解膛“蒙現(xiàn)代自然科合學基礎(chǔ)學科另的關(guān)系及現(xiàn)貌代自然科學核的特點悅”鬧這一原生知訓(xùn)識，但學生呈主要應(yīng)掌握厚的是文章的承形式本身所畫體現(xiàn)的文章豬結(jié)構(gòu)、層次梳、語體、字窄詞音義等語腫文知識。語顏文教材的情贊意價值，雖感然基本上保廁留了文章原腐生的情意價旋值，但它也高不完全等于夠文章原生的滋情意價值。俯準確地說，喪這種情意價扇值應(yīng)歪該是指教材敬對培養(yǎng)學生繩完善的語文送情意結(jié)構(gòu)的靜作用。如蘇擾軾《念奴嬌脈?平赤壁懷古》隸中巧“架人生如夢厭”饒的情緒，其猶原生價值應(yīng)宅該是一種負鍋價值，但放旅在語文教材鑼中它卻可以舉用來培養(yǎng)學辛生的情感鑒歇別力，變成鵲了一種正價隸值。哈中學語文教公材的三種價敢值當以語言欠信息處理這善一智能價值口為核心，三飾者水乳交融桿，形成一個堤三價結(jié)合的雅自足體?？s那么語文教仍材情意、知討識、智能三單價是怎樣結(jié)孕合起來的呢括？秋由于語文教免材是文選型菠教材，教學挺價值與原生貿(mào)價值相分離哄，課文直接轎陳述的是作繞品的原生價鳥值。這樣，扒語文教材教跡學價值中除桌與原生價值鉤基本重合的攤情意價值和界社會人生自久然知識價值悠外，其余價娘值都隱含在竄“聚陳述配”木本身之中。拉除附錄中的狡知識短文外離，作為正文污的文選沒有炸哪一篇直裸話裸的告訴了虜你它包含了對哪些語文知梁識和語言信素息處理價值巷。你要掌握鳥它所體現(xiàn)的綁語文知識和練智能，就必號須對文章本蕉身進行解剖簽、分析。這淹就象一只用翻富含黃金的驗材料做成的巴珠寶盒，它攤原本是用來嘴盛裝珠寶的嘉，只要你一柏打開盒蓋，咐珠寶就呈現(xiàn)夜在你的眼前差了。文章的眾原生價值以鵝及其他學科辮教材的教學遇價值就有點下象這盒中的六珠寶，社會雀閱讀主體和欺其他科的學飽習主體看中廢的就是這盒折中的哥“否珠寶休”鍬，秒“胞珠寶撐”折拿走了，鄙“派盒子像”峽的使命也就普完成了。語崖文則不同。逐也許語文學歸習主體是十犬分貪婪的，泛他既貪其瓦“橋珠液”巾，尤喜其夏“條櫝弱”巴。甚至拿走墨“今珠寶聯(lián)”陳遠不是其目借的，他特別惰看中的是隱委含在盒壁、捐盒底、盒蓋晨的免“列黃金籌”低。澆在語文教材磚教學價值里龜，情意價值免相對外顯，尊而智能價值鏡隱含最深。朵知識、情意方、智能三大雙價值按由顯居到隱呈現(xiàn)如壟下層次結(jié)構(gòu)謹：粉這里，越重睜要的越基本另的價值越隱下蔽在深處，巧越難發(fā)現(xiàn)，艷當然也就越心難獲得實現(xiàn)泥。價值的豐吼富性層次性倘是語文教材吧的優(yōu)點也是到缺點。說是柿優(yōu)點，豐富頌的價值提供杜了發(fā)揮創(chuàng)造僅性的空間，平給了教師與兔學生更多的著自由。說是盜缺點，則是陣因為豐富性擦往往與復(fù)雜使性聯(lián)系在一罰起。尤其是紗語文教材核者心價值的隱蔬蔽性可說是嚇語文教材的蹦一大缺陷。前價值外顯的變教材只存在通怎么教、怎荒么學的問題極，價值內(nèi)隱班的語文教材慮卻還存在一炭個教什么、獄學什么的問爐題，這個問泉題象幽靈一虹樣時刻困擾閱著教師和學龍生。許多教監(jiān)師由于缺乏斯對教材價值則的研究，現(xiàn)往行統(tǒng)編教材午既看不出整金體的價值體憑系，又缺乏香對單篇教材證教學價值的紫必要提示，拔翻開一篇教倍材，往往似擾乎覺得什么改都可教，又起似乎什么都彎可不教，于省是或者正“染欽差大臣滿訂天飛拌”赤，或者想到支什么教什么皇，更有甚者愧是讀“積以不變應(yīng)萬衫變盞”授的千篇一律洪：背景、中火心、寫作特焦點。學生離陣開了老師則陷更是盲人瞎計馬，甚至到魯了復(fù)習也不輝知道某篇文子章究竟學的堵是什么，更倉不談完全意搏義上的自學犧了?？梢哉f虛，現(xiàn)行教材震中許多文章左的語文智能桿價值還撫“粱養(yǎng)在深閨人且未識付”瓦。濾三、價值系矛統(tǒng)的綜合性感、整體性與朋高熵無序態(tài)漂是系統(tǒng)當然圖就具有綜合政性、整體性玻。因此應(yīng)該義說各科教材維價值系統(tǒng)都獸是一個具有揮綜合性的整仗體。但語文卻教材無論就懷整個價值系裕統(tǒng)看還是就心單篇教材的嘆價值看，其兩綜合性與整斧體性尤為突膛出。飯首先，語文斯教材的教學屈價值是一個蘭立體性的綜攪合體。議先看整個語矩文教材教學臭價值大系統(tǒng)督。它包含有智情意價值、述知識價值、課智能價值三放個層次。這附三個層次我利們還可以用膚下圖更具體失地展示其內(nèi)真部關(guān)系：其簡言之，整謊個語文教材旋教學價值包買括在檔“摟情、知、思倘”加三者籠罩下命的研“斃聽、說、讀侍、寫府”季四個維度。朝它感情與理擇性并重，邏閥輯思維、形邁象思維、直睛覺思維并重疾，科學精神惕與人文精神怠并重。人們遙常說語文是濃一門綜合性喂極強的學科輔，這種綜合因性的突出表蛛現(xiàn)，就在于黃它展露了人地之作為萍“綿人秩”略的全面的心述智結(jié)構(gòu)。完閱善的語文心蠶智結(jié)構(gòu)實際勾上包含了喉“武人篇”華的心智結(jié)構(gòu)飼的各個方面箱。語文教材食必須滿足也卷能夠滿足這室全面的語文瓣心智結(jié)構(gòu)的宵發(fā)展需要。祖然而，現(xiàn)行魚統(tǒng)編中學語途文教材其教揪學價值體系架的綜合性程聞度是不高的磁。實際上只璃有乒“撫讀琴”擋的一維性，寺缺少蒼“夸寫跑”監(jiān)的價值，更母不用說憑“充聽、說恐”添了。整個教桿材偏重藝術(shù)全思維，忽視呈科學思維；紋偏重人文精潛神，忽視科概學精神?，F(xiàn)否行統(tǒng)編教材煉中具有嚴密窄的科學思維挺價值的作品抱少之又少。波從八十年代渡前期起，一丙直取消了邏懂輯知識的教晃學。似乎整富部教材都在隙強化中國人蓄的衫“圖小品思維膊”禮，基本忽視導(dǎo)了邏輯思維臟。查再看單篇課踐文，每一篇岡課文其潛在擔價值也是一儉個綜合體。行其他教材，嘗一章一節(jié)，現(xiàn)只是整個教葵材價值體系離中的一個或疫幾個點，是呈價值點的摧“耐特寫剃”喇。而語文教豐材，每一篇顆課文基本上陰都可以看作綠語文教材價校值體系之勒“雞具體而微者健”挪。一篇課文汁，情意、知訊識、智能三浮價兼?zhèn)?；字刷詞句篇、語上修邏文無所來不包；可學飄“層讀朽”倍，可學臉“飾寫顯”耍，也可學何“肢聽央”虛學嗽“夜說晨”伸；可培養(yǎng)邏憤輯思維，可演培養(yǎng)形象思攜維，還可培備養(yǎng)直覺；可卸有理性分析粘，可有直接萌感悟；可作督積累性閱讀且材料，可作叛理解性閱讀姐材料，還可紫作批判性（膝創(chuàng)造性）閱孤讀材料。一勤篇文章初中育可教，高中咬可教，甚至絕大學還可教暮。比如朱自撒清的《春》肌，如此美文忌，現(xiàn)行統(tǒng)編臨教材將其作澇為初一學生怖的積累性閱泥讀教材，當漫然是可以的胡，但放在高柄中也未嘗不提可。因為該濕文至少隱含風了如下古典堅詩文的藝術(shù)甘意境：派“貿(mào)牧童歸去橫脾牛背，短笛卸無腔信口吹喘”碰；曠“即子規(guī)聲里雨蜘如煙陣”反；張志和的舅《漁歌子》跨；馬致遠的陽《天凈沙富?覺秋思》等等省。如此深厚逮的傳統(tǒng)文化墊意蘊，初一縮學生恐怕難擇以把握，高供中學生乃至繭大學學生讀繼來倒可能饒鑼有興趣。蘇宋軾曾提倡一鉆種精“爺每以一意求土之銜”眨的球“竄八面受敵射”票讀書法，一寨篇文章何以霉能揀“詠八面受敵腰”俗？關(guān)鍵恐怕陪就在于每篇弊文章都是一苦個具有多方評面價值的綜輛合體。腫其次，語文員教材教學價廈值各價值點狐之間是互相清制約的?？炯追N語文能滋力的充分發(fā)茅展有賴于乙完種甚至丙種枯、丁種語文捐能力的相應(yīng)培提高；單項可能力的發(fā)展威有賴于整體話水平的上升槽，而整體水桿平的提高又儲依賴于單項睛能力的發(fā)展遞。語文能力吹是無法流“朝單兵獨進穴”江的。例如，場閱讀中詞語除的認知能力惠的發(fā)展，它市不單純是一抵個詞的認知份問題，在閱遞讀中，語義味、句法、章茄法以及對整叛篇的感悟，改對背景的了晌解等，都影持響到詞的認感知。你想在影完全解決了它詞的認知之緞后再來解決堡其它，那只提是妄想。在五這一點上，液也許用得著霞格式塔心理禍學家的理論竟：語文能力呀的發(fā)展不是販各語文能力戀點相加的總屑和，而是整泥體與部分互使相影響的結(jié)裙果，是語文杜“脈完形根”過不斷改組的喚結(jié)果。語文嫩教材的諸價闖值是作為一訓(xùn)種把“曬物理場織”引而存在，學赤習主體的已喬有經(jīng)驗和內(nèi)陣在需要作為致一種?！翱托睦韴鲈省鄙涠嬖?，二保者的相互作么用，形成了秘一種摟“亂主體心理偉—象客體價值場灶”組。勵由于語文教屈材的文選性竊特征，以及烏由此帶來的鏈單篇教材的憐教學價值的謝綜合性整體刃性特點，這聾就使得中學楊語文教材教蓄學價值出現(xiàn)脹了一個有效腔價值與冗余成價值的問題盤。其他科的親教材其教學蠢價值與原生君價值一致，干其一章一節(jié)迫就是在直接億傳輸某一價搭值點，因而慧不存在冗余膚價值問題。散語文教材教財學價值與原乏生價值相分兵離，教材中慢包含的教學抓價值并不是統(tǒng)作者寫作目所的之所在；鹿同時，每一樸篇教材的潛皆在價值都可浩以看作一個耳價值系統(tǒng)，撫各個層次多體種價值并存戰(zhàn)，而語文教鎖學的具體過守程中，又不妻可能同時針編對這個綜合較體的各個價技值點，往往構(gòu)只能針對這騙個價值小系陽統(tǒng)中的極小氣的部分或者獻說幾個小點謹。這樣一來蕉，在具體的趁語文教學過切程中語文教野材潛在價值占的極大部分諒都成了冗余你價值，有效末價值只是極鍵小部分。所遞以，常常出形現(xiàn)這樣的情兇況，一篇文央章一課時可標教完，用四黨五個課時也份有東西教，繁尤其是那些需經(jīng)典名作。結(jié)曾經(jīng)有老師蓄給學生講《歡琵琶行》講橫了七節(jié)課；早有老師講《仇孔雀東南飛是》的一二節(jié)開就花了兩節(jié)憶課。這都是氣因為沒有正攏確區(qū)分教材膀的冗余價值疊與有效價值因，從而不知皂取舍。居就教學價值果而言，語文蹤單篇課文中駛的有效價值態(tài)，才是一種寧真正的價值逆信息，而單姿篇課文中的遍“欲冗余價值按”皺則只是一種憐負價值，因顆為它們在某度種程度上干其擾著有效價疤值的實現(xiàn)。斬前舉七節(jié)課阻教《琵琶行取》，兩節(jié)課膀教《孔雀東罷南飛》一二壞節(jié)，就是明稻證。這里我鴉們可以借用駕物理學中的衣“獲熵?！边\這一概念來經(jīng)表述這些冗兄余價值。語帽文教材單篇演課文的教學處價值系統(tǒng)實畜在是一個高事“捕熵屯”譽系統(tǒng)。嚴在物理學中撒，受“宰高熵敘”倡對應(yīng)著無序廳態(tài)。同樣，譽語文教材教簡學價值的高哨熵狀態(tài)，也接使單篇語文霸教材的教學由價值處于無放序態(tài)。當然露，每篇文章雹尤其是經(jīng)典廟名作，就其泰本身而言都顫是一個嚴謹曲有序的有機閉整體。但是攤，從教學價才值的角度說貝，它們卻是史無序的。它滅不象其他科文的教材那樣貪各個知識點牧以線性鋪排累的形式逐個座向?qū)W習主體爺展示。語文姜教材這種價沖值的無序性耳表現(xiàn)在以下丸幾個方面：月其一，有效掉價值與冗余眠價值相糾纏縫，魚龍混雜科。其二，在漫鋪排上，從慨教學價值的屢角度說，它趟不是線性的怪有規(guī)律的鋪愧排，甚至還式不是平面的其鋪排，而是濤海洋生物式飄的立體性散蓋點雜處，在枝鋪排上毫無椒規(guī)律可言。咬然而，整個叛語文教材教瓜學價值體系腳及主體所建丸構(gòu)的語文心齊智結(jié)構(gòu)，則汽應(yīng)是嚴謹有日序的。這樣摘，整體的有轉(zhuǎn)序性與部分逮的無序性，激主體需要的遍有序性與單撇個客體的無茂序性就構(gòu)成綠了尖銳的矛巧盾沖突。如撕何解決這一忘矛盾，應(yīng)該助是語文教材蘭研究的一個向十分重要而體緊迫的課題呀。砌四、價值定禽位的靈活性日與規(guī)定性懲如前所述，尚其它各科教棉材都是以嚴體密的知識體墻系為基本框那架，逐點向皺學習主體陳哥述教學價值儲，教材的一詢章一節(jié)都有扔嚴格的價值掩定位。而語毫文教材，由網(wǎng)于核心價值鬼的隱蔽性，腐由于單篇課纖文教學價值貨系統(tǒng)的綜合削性、整體性啦，由于教學驗價值的冗余吃性、無序性譽，這樣在同頸一篇課文里期多種價值并誰存，有效價押值與冗余價直值混雜，核斗心價值隱蔽根地散處于冗年余價值之中研。因此，就普單篇教材而催言，就必須精進行價值定翁位，不進行尺價值定位，涉教材的整個詳價值系統(tǒng)就捕會處于一種終混沌無序態(tài)明。務(wù)由于同一例烘文中多種價營值并存，因矩而同一例文腔在不同的教鬧學價值大系亦統(tǒng)中可以有端不同的價值妨定位。在不見同的教學階芬段上可以有宵不同的價值鵝定位。同一感篇文章在不句同價值體系嫌和不同的教纏學過程中是侵完全可以信“掌八面受敵餐”照的。如《病往梅館記》一議文，在不同鏡的價值體系敵和不同的教呈學階段或教漠學過程中，躬可以或?qū)⒔套W價值定位披于屋“器怎樣由表層亭意象悟及深蛋層意蘊揚”襲的閱讀指導(dǎo)殃上，可以定超位于毫“變知人論世因”舌的讀書方法椅的指導(dǎo)上，耳也可以定位圾于含義雙關(guān)挪、托物言志反的小品文的犯寫作指導(dǎo)上領(lǐng)。全視系統(tǒng)繼情況和過程表情況而定。釀這說明語文島教材的教學距價值定位是蒜極具靈活性攪的，這是語飼文教材的一蹤大優(yōu)點，它原給中學語文存教學帶來了埋發(fā)揮主動性史創(chuàng)造性的極要大空間。材但是，在特鴨定的系統(tǒng)或名特定的過程療與環(huán)節(jié)上，炎單篇課文的女主要教學價吃值又應(yīng)該受滋到系統(tǒng)的規(guī)喉定。我們不防妨拿《荷塘汁月色》作個咸例子。我們辮先將這篇文乖章的智能價即值粗略地排講列一下：虹①寶怎樣把握寫既景散文的景副物特點；兇②鞠怎樣體會景咬物描寫中包麥含的思想情倡感；溪③膏怎樣把握寫壘景文的寫作兆手法；壺④緒怎樣品味散廳文的優(yōu)美意逢境；扶⑤急寫景怎樣才醒能寫出景物刊的特點；慈⑥賠寫景散文如按何做到情景饒交融；壓⑦科怎樣在寫景椅抒情中運用欺比喻擬人手貓法；學⑧罰寫景抒情散廈文如何錘煉窩語言；售⑨據(jù)疊詞的運用摧；完⑩拆聯(lián)系背景，玩抓住文眼，啄“腿知人論世歷”輝的讀書方法?。粡亍I(lǐng)象《荷塘月崇色》這樣的鴨經(jīng)典之作，壞其智能性教旗學價值是十之分豐富的，桌但我們不能白將教材的所旗有教學價值絞一網(wǎng)打盡，禾也不能想到永什么教什么街，什么好教沒教什么，必枝須根據(jù)教學鉤的整體需要諸以及該課文升在整個教材瘦價值體系中米所處的位置悼，選擇適當往的價值點進鉤行價值定位截。非定位的禽價值點可以鋤作為輔助價去值略作提示嘗留給學生自稈學。上舉《聞荷塘月色》囑，如果將其鉆安排在文學瑞欣賞這一教鍬學情境中，閃那么其主導(dǎo)誕價值的定位肥就可以定在煌“傲怎樣品味散叫文的優(yōu)美意胖境層”撈上；如果將尼其安排在寫?zhàn)埦笆闱樯⑽某某跫壗虒W嚴階段，則價弱值定位就當劣定在管“籌怎樣把握文悄章所寫景物奶的特點蜓”癢上；如果將闊其安排在寫協(xié)景散文的中辮期寫作指導(dǎo)永階段，則價慘值定位又當包定位在討“狐寫景散文如盾何做到情景陶交融哨”容。如此等等氏，不一而足稿。軍如果教材價蚊值體系中缺章乏單篇課文竄主導(dǎo)價值的藥系統(tǒng)定位，切那么，盡管鳴全套教材其啄潛在價值可過能是十分完詳整全面的，潛實際教學過裹程中的價值玻系統(tǒng)卻可能得有很大的重仗復(fù)和疏漏。鈴這種情況下洋的教學，當屢然就是一種快嚴重浪費而絲又殘缺不全費的教學。在屋這種情況下遇構(gòu)建的學習療主體的語文揉心智結(jié)構(gòu)自阿然也是殘缺藏不全的。遺戒憾的是，現(xiàn)晨行統(tǒng)編教材誓尤其是高中愛教材，基本雪上沒有價值衡顯性定位。優(yōu)教材編者的想心目中也許猶有一定的價宮值定位吧，淡但語文教材賽核心價值的骨隱蔽性，使所得教者讀者郊難以明白整掀部教材的價請值定位情況饅。因而，呈張現(xiàn)在師生面或前的教材實駕際上只是更“察素材型消”散的教學用書紙，而不是有造明確的價值鑒系統(tǒng)的語文為教材。教師歇拿到課本之況后，還必須索重新給整套廟教材進行系瘡統(tǒng)的價值定粒位。這實際寧上等于讓教篩師自編一套央教材。這一濾點，極少數(shù)李學者型的教散師也許能勉則為其難，絕抱大部分教師既卻是無能為守力的，于是臭就只好想到蚊什么教什么豬，什么好教錄教什么。如啊此一來，語展文教材的教勇學價值又怎巖么能夠?qū)崿F(xiàn)聾？語文教學很的效率又怎蕉么能夠提高短？刻當然語文教亭材教學價值散的定位工作乞是一項科學期性強又比較劇復(fù)雜的工作記。它首先必殊須建立一個忙科學的價值怎體系。目前亦的語文教學步大綱，過于蹤概括，過于嫩原則性，對嗓語文教學的樣指導(dǎo)意義有燥限。為補充丹大綱的缺陷話，必須盡快賭研究一個以膠語文智能價咐值為主線的游具有可操作處性的語文教蓬學價值體系瓣，并根據(jù)這姥一體系配備規(guī)有相應(yīng)價值炎定位的教材鬧。有了這個床體系，有條玉件的地方和侍教師也可以噴丟開統(tǒng)編教檢材，根據(jù)價球值體系自行罰選用教材，愧自行進行價固值定位，從迅而打破一本突教材一統(tǒng)天瘦下的局面。嫂對于單篇教醉材，必須進嫂行潛在價值躁的研究，建森立價值庫，壽在此基礎(chǔ)之湊上進行價值兇定位。由于假在語文能力至的發(fā)展過程闖中，整體與遮部分互相依扶賴，對單篇印教材的價值孫定位不能過低分單一，可隔以考慮以某而個價值點為碑主，選兩三酒個價值點構(gòu)首成一個有一內(nèi)定梯度的價拴值小塊。而支且價值定位醫(yī)必須以智能粗價值為核心嶼，情意價值造、知識價值皺只能處于從圈屬地位。禁五、價值實動現(xiàn)的間接性絡(luò)與螺旋漸進憐性矛在具體的教慚學過程中，達教材的信息廚傳輸價值和消信息處理價寶值的實現(xiàn)情剖況是有較大拍差別的。求信息傳輸價線值其價值特換點表現(xiàn)為教粉材向閱讀主第體直接傳輸蛾某一知識，延因此當閱讀輕主體接受到數(shù)了它所直接和傳輸?shù)闹R完，教材的任爽務(wù)就已基本偵完成。這種姓接受表現(xiàn)為汁學習主體的傘大腦對教材憂所傳輸?shù)闹褡R的理解并縮儲存，至于冤能不能運用興，那主要不層是教材的任盯務(wù)。這樣，攻信息傳輸價靠值的實現(xiàn)就擔表現(xiàn)為學習者主體對教材肆教學價值的投直接接受。錦對方遞過來麥，我接住了剩，對方就心找滿意足，至廈于你是否藏籌好了，那不協(xié)是他的責任惰。除外語以宿外的其它各蛛科教材，其滿教學價值主嫂要表現(xiàn)為信驅(qū)息傳輸價值期，其價值的著實現(xiàn)也都有際這種直接性鉤的特點。傍同樣，語文恩教材的情意瘋價值和知識亂價值，作為奶一種信息傳繪輸價值，其召價值實現(xiàn)也未表現(xiàn)出直接程性的特點。離例如語文情奉意價值的實蚊現(xiàn)就表現(xiàn)為括對課文傳輸菜的思想情感宿的直接接受霜（理解、受憤感染、受教疫育、受啟發(fā)饒等）。學生性讀《荷塘月柄色》陶醉于太蒙朧靜美的課美境，讀《厚背影》受到板一種親情的瞞感染，讀《交釣勝于魚》扛受到生活哲畏理的啟迪，順讀《有的人嘆》受到崇高總?cè)烁竦难站?，讀《＜指姐南錄＞后序灶》受到愛國頑主義情感的插教育，等等進。這些都是焰教材情意價必值的直接實平現(xiàn)?？p但是，作為闖語文教材價徑值核心的蜘“糖語言信息處妻理詢”睡這一語文智紅能價值，其傘實現(xiàn)卻是以挽間接性為特于征了?？祻恼Z言信息愁處理的角度蛛說，摩“茶教材無非都沃是例子泊”湊，其教學價再值的實現(xiàn)當坊然就并不體疫現(xiàn)在對崖“河例子班”膝本身的感受現(xiàn)、感染和理碼解等直接接憤受上了，而枯是間接地體戒現(xiàn)在對末“騾例子申”窗進行信息處倒理時所獲得口的處理同類沸型的其它材接料的能力上擠。對走“異例子戴”逐理解再好，策也仍然可能棍只是實現(xiàn)了委教材的信息紡傳輸價值，顧并不一定實宴現(xiàn)了教材的葛信息處理價炒值。郊達到對教材疾的正確理解冷，有兩種不劇同途徑。一睬種是通過外餃在途徑而被獎動理解，如丹參考書或者躲教師直接告疲知結(jié)論；一解種是通過內(nèi)萍在途徑，即敏學習主體自勵己的獨立鉆歉研而主動理籮解（不排除伏教師或參考未書的輔助作饞用）。這兩諷種途徑在其鳳它科教材那不里都是一種測教材教學價刺值的有效實賓現(xiàn)，因為那航些教材的目掛的就在于要想學生理解教垂材所直接傳鑼授的知識，壇不管什么途振徑，學習主匹體理解了這蘭一知識，教什材的目的就患達到了。正惠因為如此，愁這些科在某障種意義上說斤也可以沒有鑒教材，由教泄師將要傳授陡的知識口授碼給學生，也斧基本上可以獎達到教學目蟻的。語文教賠材的情意價籠值和知識價頌值的實現(xiàn)也膝跟這差不多批。但語文教傻材語言信息騰處理價值則蜻不同。上述型第一種被動輪理解的理解巧途徑，由于盈省略了理解蔥的過程，也柔即省略了語股言信息處理柄的過程，學挎生不能夠從壁中獲得理解迎其他同類型遠材料的能力孫。這樣，教化材雖然理解酒了，但教材姨包含的信息擴處理價值被床降格為十分梨有限的知識央價值，課文嘴幾乎可以說面是白學了。錘從寫作說，淚教材只是提孝供了信息處法理的例子；壤從閱讀說，嗚教材只是提腔供了信息處者理的實物和那空間，甚至謠連操作指南殲也沒有提供即?？梢娭挥须娡ㄟ^學生的巖主動理解，畫主動進行信億息處理，才州能使語文教隨材的信息處瞎理價值間接所實現(xiàn)在學生已處理其它同卻類信息的能裂力上。倍如教學《病翁梅館記》，清學生理解并腔記住了該文保抨擊封建專姿