《減少小學生錯別字策略研究》課題實施方案

第頁《減少小學生錯別字策略研究》課題實施方案一、課題研究的背景

1、從身邊的事實看寫字教學現(xiàn)狀（1）一些學生的作業(yè)摘錄：

a我家周圍有很多人養(yǎng)狗，沒有一點公德，今天早晨我剛從家里出來，就看見門口有一堆不知哪條野狗拉的屎，我大吃一斤（驚）??

b我的語文教師有一張爪（瓜）子臉，高挺的鼻子上面有一雙同同（炯炯）有神的眼睛，批評起學生來可胸（兇）了??

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小學生作業(yè)本中的錯別字越來越多。學生進入中年級后，隨著識字量的增加，錯別字量也隨之猛增。錯別字的存在，不僅影響句子意思的表達，而且對學生提高整體語文素養(yǎng)帶來極大的障礙。試想，一個人寫出來的文章、答出來的卷面題錯別字連篇，那么他的閱讀、寫作水平高不了多少。（2）周圍環(huán)境不標準用字的負面導向：

現(xiàn)在很多低年級學生平時走在街頭非常喜歡看廣告牌認字，但街頭的廣告牌卻時不時地出現(xiàn)錯別字，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、店牌、標語牌可以看見各式各樣的錯別字，調查發(fā)現(xiàn)，街頭路邊上各種招牌、廣告不標準用字普遍存在，有的成心使用錯別字，有的用諧音亂改成語，用繁體字等。如“新形象”寫成“新形像”，一些服裝店把“一見鐘情”寫成“衣見鐘情”、“伊拉克”寫成“衣拉客”、“三國演義”寫成“衫國演衣”、“挑三揀四”寫成“挑衫撿飾”，這些流行屢見不鮮。濫用簡體字的情況還經(jīng)常存在于各種手寫的告示上，有的錯別字如果不經(jīng)琢磨、推敲甚至講究一番，還真有點難以識別呢。這對處于母語學習階段的兒童的學習和成長造成很大影響，糾正起來十分困難。更令人氣憤的是，有些商家根本就不會寫字，干脆就自己創(chuàng)造個字出來。

筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，確實存在一些商家自己造字的現(xiàn)象，這些情況根本都出現(xiàn)在一些手寫的廣告牌上。在一家燒雞店門前，筆者看到其手寫的廣告牌上出現(xiàn)了一個從來沒有見過的字。筆者給店主指出錯字時，他笑著說：“這個字是燒雞的“燒”字，只要顧客能看懂就行了?！?/p>

（3）家長的托付：

“教師，我的孩子平時很會寫錯別字啊?！薄笆前。铱雌綍r很少抄詞語的，是不是平時抄的太少了?！薄拔业暮⒆涌偸锹犇脑?，不聽我們家長的話，你多布置點作業(yè)吧?！??家長們說這話的時候，絕對是一臉的誠懇，面對這些農(nóng)村家長的“重托”，我們豈能袖手旁觀。

盡管新課程如火如荼地實施了許多年年，但我們的教育，尤其是寫字教育，依然落后，教育方法不科學，家長不重視。隨著新課程的進一步深入，小學生錯別字數(shù)量的增加越來越引起人們的注意，已經(jīng)成為一個廣闊教師關注的問題。面對當前極為復雜的語言環(huán)境，強化學校在學生學習使用標準語言文字的作用，讓學生從小認標準字、讀標準音、知標準義成為語文教學中的重要問題。我們必須針對這些問題，采用多種形式強化寫字教學的標準教育。

2、順應當前政策的深情呼喚。

年10月發(fā)布的《中華人民共和國國家通用語言文字法》用法律形式明確規(guī)定：“國家推廣普通話，推行標準漢字?！边@一切都確定了普通話和標準漢字在學校教學中的法律地位，說明在全面推進素質教育的今天，學校語言文字工作是遵法守法的表達。

3、貫徹《語文課程標準》精神的要求。

人類進入信息時代以后，對通過寫字實現(xiàn)的書面交際提出了更高的要求。《語文課程標準》對寫字提出了第一學段“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”“初步感受漢字的形體美”，第二學段要求“用毛筆臨摹正楷字帖”通過書法訓練到達“在書寫中體會漢字的優(yōu)美”（第三學段）“體會書法的審美價值”（第四學段）等要求。要正確、端正地書寫，就要嚴格遵守國家主管部門發(fā)布的有關字形、筆順等一系列語文法規(guī)的規(guī)定，寫標準漢字。只有大家都按照統(tǒng)一的標準標準寫字，社會的書面交際才能順利、高效、快速。開展語言文字標準化課題的研究，就是要進一步提升我校語言文字工作的整體水平，推動學校在全社會更好地發(fā)揮根底作用和積極影響。

二、課題研究的意義

1、研究小學生錯別字形成原因，探索預防和糾正錯別字現(xiàn)象的措施。

2、培養(yǎng)小學生識字寫字的興趣，養(yǎng)成良好的識字寫字習慣。

三、課題研究的要素

1、實驗對象：朝那中小一二三年級

2、實驗時間：.10——.6

3、實驗方法：a文獻資料法b行動研究法c敘事、案例研究法d經(jīng)歷總結法

四、課題研究的目標及內(nèi)容

（一）本課題研究的預期目標

1、在課題研究過程中，充分發(fā)揮集體的力量，在不加重教師負擔的情況下，深入對新課程教材的研究，特別是識字局部的研究，提高教學效率。

2、通過課題研究，培養(yǎng)小學生識字寫字的興趣，養(yǎng)成良好的識字寫字習慣，提高學校教育質量，到達減負增效的目的。

（二）本課題研究的內(nèi)容

1、分析新課程特點及小學生的年齡特征與心理特點，找出小學生出現(xiàn)錯別字的原因。

2、尋找糾正小學生錯別字的對策，提高學生錯別字的糾正效率，為學生的書面表達鋪平道路，使新課程的實施順利進展。

3、寫標準字。及時改正錯別字，不使用不標準的簡化字，不使用已被淘汰的異體字，不濫用繁體字。

五、課題研究策略：

1、培養(yǎng)查字典的習慣。

根據(jù)對學生情況的了解，學生在開學初幾乎沒有學生有把字典放書包里的習慣，這對于學生的學習是十分不利的一種現(xiàn)象。因為隨著閱讀量的不斷增加，不認識的字和不能確定的字經(jīng)常會出現(xiàn)，而如果學生一遇到這種情況，能及時拿出字典查閱，有助于學生識字量的增長和閱讀能力的提高。反之，那么影響學生識字能力和閱讀興趣。因此，讓學生隨時帶著一本字典，對小學識字教學和閱讀教學十分重要。另外，當學生遇到兩個容易搞混的字，往往會使學生產(chǎn)生錯覺，而這種錯覺一旦成為學生的一種行為記憶的時候，就會直接給學生產(chǎn)生一種假象，當?shù)诙斡龅降臅r候，他會對之前的選擇產(chǎn)生條件反射。因此，第一次遇到兩個容易混淆的字，一定要讓學生做出正確的選擇，查字典就是一種十分有效的途徑。

2、開展“啄木鳥在行動”

現(xiàn)在，電視中、街道上、書籍里以及學生的作業(yè)本上錯別字鋪天蓋地，學校專門組織學生對我們身邊的標準化用字、用語情況進展了調查、研究。通過仔細觀察和區(qū)分，每位同學都在活動中提高了寫標準字的意識，同時也培養(yǎng)了糾正自己作業(yè)中錯別字的意識和能力，讓他們切身體會到用標準漢字對我們的生活、學習和工作會產(chǎn)生

重要影響，推動學校在全社會更好地發(fā)揮根底作用和積極影響。建立“錯別字醫(yī)院”，其實就是把平時容易寫錯的字收集起來，記錄在專門的一本小冊子里，并將正確的也記錄下來，通過對學生的強化訓練，減少學生寫錯別字的機率。同時，還可以組織全班同學開展“錯別字糾正比賽”，讓學生將平時寫錯的字一起收集起來，并開展比賽來糾正錯別字，從而使學生加深印象，不寫錯別字。學生級別有“抓錯別字護士”、“抓錯別字醫(yī)生”、“抓錯別字博士”。

3、尋找漢字的起源。

中華文化，源遠流長。漢字的產(chǎn)生也有它獨特的演變過程。許多漢字的構造和寫法，與它的含義有著密切的聯(lián)系。通過對漢字的起源的認識，可以有效減少學生寫錯別字的可能性。同時，還有助于培養(yǎng)學生對中華漢字的學習興趣。教師可推薦學生買一些漢字解讀書籍：如《說文解字》等，促進學生識字教學，減少錯別字。

4、扎實識字、寫字教學。

學習漢字最主要還是通過課堂教學。因此，教師在進展識字教學的時候，要有充分的課堂教學準備，有效提高課堂效率，正確引導學習方法，扎實學生的識字寫字根本功。同時，教師要培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，引導學生注意寫字姿勢，讓學生把字寫端正、寫清楚，只有學生養(yǎng)成了良好的寫字習慣，錯別字的產(chǎn)生才會得到有效的制止。另外，教師還可以經(jīng)常性組織學生開展寫字比賽，對于學生的寫字作經(jīng)常性的評價和表揚、獎勵，促進學生寫字的積極性和興趣。

寫字是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程，能不能把字寫好，通常可以考察出一個人在文化方面的悟性和修養(yǎng)。

六、課題研究步驟：

1、準備階段（.10－.1）制定研究方案、收集有關資料。

2、實施階段（.2-.5）邊研究邊實踐，同時借鑒他人經(jīng)歷，探索減少小學生錯別字的策略。

⑴、（.2－.7）分析新課程特點及小學生的年齡特征與心理特點，找出小學生出現(xiàn)錯別字的原因。

⑵、（.9－.1.）尋找糾正小學生錯別字的對策，提高學生錯別字的糾正效率，為學生的書面表達鋪平道路，使新課程的實施順利進展。

⑶、（.2－.5）寫標準字。及時改正錯別字，不使用不標準的簡化字，不使用已被淘汰的異體字，不濫用繁體字。

3、總結階段（.6）對相關的資料進展整理，總結研究成果。

七、課題研究條件：

1、錯別字糾正對于學生的識字教學有閱讀教學有著深遠的意義，也是平時我們一直都十分關注的一個問題，教師也有一定的經(jīng)歷和方法。

2、學生每人一本字典也是對學生學習的最根本的要求，并已經(jīng)學會用三種方法查字典。

3、平時也開展過類似錯別字糾正的比賽和活動，學生有一定的認識根底。

八、預期效果：

1、加強學生的意識，減少錯別字，培養(yǎng)正確的識字習慣。

2、標準學生的漢字書寫，培養(yǎng)良好的寫字習慣。

3、扎實學生的學習根本功，促進學生閱讀、寫作能力的提高。

課題組

-10-15

第二篇：減少小學生錯別字策略的研究課題研究方案《減少小學生錯別字策略的研究》課題研究方案

豐利鎮(zhèn)豐西小學邵張裕

一、課題研究的背景

1、從身邊的事實看寫字教學現(xiàn)狀

（1）我班學生的作業(yè)摘錄：

a我家周圍有很多人養(yǎng)狗，沒有一點公德，今天早晨我剛從家里出來，就看見門口有一堆不知哪條野狗拉的屎，我大吃一斤（驚）……

b我的語文教師有一張爪（瓜）子臉，高挺的鼻子上面有一雙同同（炯炯）有神的眼睛，批評起學生來可胸（兇）了……

……

小學生作業(yè)本中的錯別字越來越多。學生進入中高年級后，隨著識字量的增加，錯別字量也隨之猛增。錯別字的存在，不僅影響句子意思的表達，而且對學生提高整體語文素養(yǎng)帶來極大的障礙。試想，一個人寫出來的文章、答出來的卷面題錯別字連篇，那么他的閱讀、寫作水平高不了多少。

（2）周圍環(huán)境不標準用字的負面導向：

現(xiàn)在很多低年級學生平時走在街頭非常喜歡看廣告牌認字，但街頭的廣告牌卻時不時地出現(xiàn)錯別字，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、店牌、標語牌可以看見各式各樣的錯別字，調查發(fā)現(xiàn)，街頭路邊上各種招牌、廣告不標準用字普遍存在，有的成心使用錯別字，有的用諧音亂改成語，用繁體字等。如“新形象”寫成“新形像”，一些服裝店把“一見鐘情”寫成“衣見鐘情”、“伊拉克”寫成“衣拉客”、“三國演義”寫成“衫國演衣”、“挑三揀四”寫成“挑衫撿飾”，這些流行屢見不鮮。濫用簡體字的情況還經(jīng)常存在于各種手寫的告示上，有的1

錯別字如果不經(jīng)琢磨、推敲甚至講究一番，還真有點難以識別呢。這對處于母語學習階段的兒童的學習和成長造成很大影響，糾正起來十分困難。更令人氣憤的是，有些商家根本就不會寫字，干脆就自己創(chuàng)造個字出來。

筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，確實存在一些商家自己造字的現(xiàn)象，這些情況根本都出現(xiàn)在一些手寫的廣告牌上。在一家燒雞店門前，筆者看到其手寫的廣告牌上出現(xiàn)了一個從來沒有見過的字。筆者給店主指出錯字時，他笑著說：“這個字是燒雞的“燒”字，只要顧客能看懂就行了?！?/p>

（3）家長的托付：

“教師，我的孩子平時很會寫錯別字啊?！薄笆前?，我看平時很少抄詞語的，是不是平時抄的太少了。”“我的孩子總是聽您的話，不聽我們家長的話，你多布置點作業(yè)吧?！薄议L們說這話的時候，絕對是一臉的誠懇，面對這些農(nóng)村家長的“重托”，我們豈能袖手旁觀。

盡管新課程如火如荼地實施了許多年年，但我們的教育，尤其是寫字教育，依然落后，教育方法不科學，家長不重視。隨著新課程的進一步深入，小學生錯別字數(shù)量的增加越來越引起人們的注意，已經(jīng)成為一個廣闊教師關注的問題。面對當前極為復雜的語言環(huán)境，強化學校在學生學習使用標準語言文字的作用，讓學生從小認標準字、讀標準音、知標準義成為語文教學中的重要問題。我們必須針對這些問題，采用多種形式強化寫字教學的標準教育。

2、順應當前政策的深情呼喚。

年10月發(fā)布的《中華人民共和國國家通用語言文字法》用法律形式明確規(guī)定：“國家推廣普通話，推行標準漢字?！边@一切都確定了普通話和標準漢字在學校教學中的法律地位，說明在全面推進素質教育的今天，學

校語言文字工作是遵法守法的表達。

3、貫徹《語文課程標準》精神的要求。

人類進入信息時代以后，對通過寫字實現(xiàn)的書面交際提出了更高的要求。《全日制語文課程標準》對寫字提出了第一學段“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”“初步感受漢字的形體美”，第二學段要求“用毛筆臨摹正楷字帖”通過書法訓練到達“在書寫中體會漢字的優(yōu)美”（第三學段）“體會書法的審美價值”（第四學段）等要求。要正確、端正地書寫，就要嚴格遵守國家主管部門發(fā)布的有關字形、筆順等一系列語文法規(guī)的規(guī)定，寫標準漢字。只有大家都按照統(tǒng)一的標準標準寫字，社會的書面交際才能順利、高效、快速。開展語言文字標準化課題的研究，就是要進一步提升我校語言文字工作的整體水平，推動學校在全社會更好地發(fā)揮根底作用和積極影響。

二、課題研究的意義

1、研究小學生錯別字形成原因，探索預防和糾正錯別字現(xiàn)象的措施。

2、培養(yǎng)小學生識字寫字的興趣，養(yǎng)成良好的識字寫字習慣。

三、課題研究的要素

1、實驗對象：豐西小學中高年級四個班級

2、實驗時間：.11——.7

3、實驗方法：a文獻資料法b行動研究法c敘事、案例研究法d經(jīng)歷總結法

四、課題研究的目標及內(nèi)容

（一）本課題研究的預期目標

1、在課題研究讀過程中，充分發(fā)揮集體的力量，在不加重教師負擔的情況下，深入對新課程教材的研究，

特別是生字局部的研究，提高教學效率。

2、通過課題研究，培養(yǎng)小學生識字寫字的興趣，養(yǎng)成良好的識字寫字習慣，提高學校教育質量，到達減負增效的目的。

（二）本課題研究的內(nèi)容

1、分析新課程特點及小學生的年齡特征與心理特點，找出小學生出現(xiàn)錯別字的原因。

2、尋找糾正小學生錯別字的對策，提高學生錯別字的糾正效率，為學生的書面表達鋪平道路，使新課程的實施順利進展。

3、寫標準字。及時改正錯別字，不使用不標準的簡化字，不使用已被淘汰的異體字，不濫用繁體字。

五、課題研究策略：

1、培養(yǎng)查字典的習慣。

根據(jù)對學生情況的了解，本班學生在開學初幾乎沒有學生有把字典放書包里的習慣，這對于學生的學習是十分不利的一種現(xiàn)象。因為對于六年級學生，隨著閱讀量的不斷增加，不認識的字和不能確定的人經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，而如果學生一遇到這種情況，能及時拿出字典查閱，有助于學生識字量的增長和閱讀能力的提高。反之，那么影響學生識字能力和閱讀興趣。因此，讓學生隨時帶著一本字典，對小學識字教學和閱讀教學十分重要。另外，當學生遇到兩個容易搞混的字，往往會使學生產(chǎn)生錯覺，而這種錯覺一旦成為學生的一種行為記憶的時候，就會直接給學生產(chǎn)生一種假象，當?shù)诙斡龅降臅r候，他會對之前的選擇產(chǎn)生條件反射。因此，第一次遇到兩個容易混淆的字，一定要讓學生做出正確的選擇，查字典就是一種十分有效的途徑。

2、建立“錯別字醫(yī)院”，爭當“錯別字醫(yī)生”。

現(xiàn)在，電視中、街道上、書籍里以及學生的作業(yè)本上錯別字鋪天蓋地，學校專門組織學生對我們身邊的標準化用字、用語情況進展了調查、研究。通過仔細觀察和區(qū)分，每位同學都在活動中提高了寫標準字的意識，同時也培養(yǎng)了糾正自己作業(yè)中錯別字的意識和能力，讓他們切身體會到用標準漢字對我們的生活、學習和工作會產(chǎn)生重要影響，推動學校在全社會更好地發(fā)揮根底作用和積極影響。所謂的“錯別字醫(yī)院”，其實就是把平時容易寫錯的字收集起來，記錄在專門的一本小冊子里，并將正確的也記錄下來，通過對學生的強化訓練，減少學生寫錯別字的機率。同時，還可以組織全班同學開展“錯別字糾正比賽”，讓學生將平時寫錯的字一起收集起來，并開展比賽來糾正錯別字，從而使學生加深印象，不寫錯別字。學生級別有“抓錯別字護士”、“抓錯別字醫(yī)生”、“抓錯別字博士”。

3、尋找漢字的起源。

中華文化，源遠流長。漢字的產(chǎn)生也有它獨特的演變過程。許多漢字的構造和寫法，與它的含義有著密切的聯(lián)系。通過對漢字的起源的認識，可以有效減少學生寫錯別字的可能性。同時，還有助于培養(yǎng)學生對中華漢字的學習興趣。教師可推薦學生買一些漢字解讀書籍：如《說文解字》等，促進學生識字教學，減少錯別字。

4、扎實識字、寫字教學。

學習漢字最主要還是通過課堂教學。因此，教師在進展識字教學的時候，要有充分的課堂教學準備，有效提高課堂效率，正確引導學習方法，扎實學生的識字寫字根本功。同時，教師要培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，引導學生注意寫字姿勢，讓學生把字寫端正、寫清楚，只有學生養(yǎng)成了良好的寫字習慣，錯別字的產(chǎn)生才會得到有

效的制止。另外，教師還可以經(jīng)常性組織學生開展寫字比賽，對于學生的寫字作經(jīng)常性的評價和表揚、獎勵，促進學生寫字的積極性和興趣。

寫字是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程，能不能把字寫好，通?？梢钥疾斐鲆粋€人在文化方面的悟性和修養(yǎng)。

六、課題研究步驟：

1、準備階段（.11）制定研究方案、收集有關資料。

2、實施階段（.11-.6）邊研究邊實踐，同時借鑒他人經(jīng)歷，探索減少小學生錯別字的策略。

3、總結階段（.7）對相關的資料進展整理，總結研究成果。

七、課題研究條件：

1、錯別字糾正對于學生的識字教學有閱讀教學有著深遠的意義，也是平時我們一直都十分關注的一個問題，教師也有一定的經(jīng)歷和方法。

2、學生每人一本字典也是對學生學習的最根本的要求，并已經(jīng)學會用三種方法查字典。

3、平時也開展過類似錯別字糾正的比賽和活動，學生有一定的認識根底。

八、預期效果：

1、加強學生的意識，減少錯別字，培養(yǎng)正確的識字習慣。

2、標準學生的漢字書寫，培養(yǎng)良好的寫字習慣。

3、扎實學生的學習根本功，促進學生閱讀、寫作能力的提高。

第三篇：減少小學生錯別字的小課題研究規(guī)劃減少小學生錯別字的小課題研究規(guī)劃

一、課題研究的動因

《語文課程標準》從不同學段對寫字提出了不同要求。第三學段是能用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。要正確、端正地書寫，就要嚴格遵守國家主管部門發(fā)布的有關字形、筆順等一系列語文法規(guī)的規(guī)定，寫標準漢字。只有大家都按照統(tǒng)一的標準標準寫字，社會的書面交際才能順利、高效、快速。我作為一個小學語文教師，每天面對學生作業(yè)中出現(xiàn)的越來越多的錯別字，我準備開展小學生錯別字的小課題研究，總結一些對策，減少孩子們書寫中的錯別字。

二、課題研究的目標

1.通過研究小學生錯別字現(xiàn)象形成的原因，積極探索預防和矯正錯別字現(xiàn)象的措施，提高學生漢字書寫的標準性和正確率。

2.通過課題研究，充分發(fā)揮集體的力量，深入對新課程教材的解讀，特別是識字寫字教學的研究，提高教學效率。

3.通過課題研究，培養(yǎng)小學生識字寫字的興趣，養(yǎng)成良好的識字寫字習慣，提高學校教育教學質量。

三、課題研究的內(nèi)容

1.分析新課程特點及小學生的年齡特征與心理特點，找出小學生寫錯別字的原因。

2.針對錯別字產(chǎn)生的原因，探究矯正小學生錯別字的對策，提高學生錯別字的糾正效率，為學生的書面表達鋪平道路，使新課程的實施順利進展。

3.積極引導寫標準字。及時改正錯別字，不使用不標準的簡化字，不使用已被淘汰的異體字，不濫用繁體字。

四、課題研究的策略

（一）探究漢字特點，糾正錯別字。

1.形近字、同音字辨析訓練。

2.尋找漢字規(guī)律，總結經(jīng)歷。

（二）優(yōu)化識字教學，糾正錯別字

1.利用課件演示漢字的書寫過程，幫助學生記憶難點。

2.運用生動活潑的記憶方法突破字形教學關。

3.指導學生在具體的語言環(huán)境中識字用字。

（三）依據(jù)學生心理，糾正錯別字

1.先入為主，積極預防。

2.培養(yǎng)學生改錯的意識。

3.正誤比照，糾正錯別字。

4.激發(fā)興趣，主動糾錯。

（四）開展實踐活動，糾正錯別字

1.開展收集錯別字，制作卡片活動。

2.組織社會實踐活動，幫助學生糾正錯別字。

五、課題研究的對象、方法及步驟

研究對象為我校五年級學生，主要采取的是行動研究法、文獻資料法、敘事、案例研究法、經(jīng)歷總結法。

六、課題研究的預期成果

1.階段性研究成果以論文、隨筆、調查問卷量表及學生作業(yè)范例等形式表達。

2.課題研究結題，形成一篇終期成果報告。同時在研究過程中，將開展與課題研究有關的一系列研討、展示活動和論文交流會，以此豐富課題的研究過程。

第四篇：減少小學生錯別字的小課題研究規(guī)劃1減少小學生錯別字的小課題研究規(guī)劃

一、課題研究的動因

1.錯別字層出的教學現(xiàn)狀

小學生作業(yè)本中的錯別字越來越多。學生進入中高年級后，隨著識字量的增加，錯別字量也隨之猛增。錯別字的存在，不僅影響句子意思的表達，而且對學生提高整體語文素養(yǎng)帶來極大的障礙。

2.社會和時代的要求

《語文課程標準》從不同學段對寫字提出了不同要求。第一學段是掌握漢字的根本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)那么用硬筆寫字，注意間架構造。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫標準、端正、整潔。第二學段是能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到標準、端正、整潔。第三學段是能用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。

3.不良環(huán)境的負面導向。

現(xiàn)在街頭的廣告牌時不時地出現(xiàn)錯別字，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、店牌、標語牌可以看見各式各樣的錯別字。有的還是成心使用錯別字，有的用諧音亂改成語，用繁體字等。如“新形象”寫成“新形像”，“一見鐘情”寫成“衣見鐘情”、“隨心所欲”寫成“隨心所浴”等等。濫用簡體字的情況還經(jīng)常存在于各種手寫的告示上，有的錯別字如果不經(jīng)琢磨、推敲甚至講究一番，還真有點難以識別呢。

基于以上三方面的原因，我作為一個小學語文教師，每天面對學生作業(yè)中出現(xiàn)的越來越多的錯別字，我準備開展小學生錯別字的小課題研究，總結一些對策，減少孩子們書寫中的錯別字。

二、小學生寫錯別字的原因分析

語文教師可能都有這樣的體會：在批閱學生的作業(yè)時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生寫錯別字，盡管班級不同，學生不同，可一次作業(yè)批改下來，一次習作修改之后，不同班級的學生寫出的錯別字竟然相同。尤其是一些常見的形近字、同音字，其中錯別字的類型主要有以下幾種：

1.同音代替。如將“戴”寫成“帶”，將“留念”寫成“留戀”，將“九州”寫成“九洲”，將“競”寫成“竟”，將“暑假”寫成“署假”，再接再厲的“厲”寫為“勵”，哈密瓜的“密”寫成“蜜”，金碧輝煌“碧”有同學把它錯寫成“壁”或“璧”字等。

2.增加筆畫。如。學生在寫“試”、“曉”、“荒”等字時，常把“試”字多添一撇，“曉”和“荒”字多加一點。

3.減少筆畫。如。“夏、真、懼、俱、直、值”等字，不少學生常常少寫一橫；蒙眬的“蒙”字，禿寶蓋下是兩橫，有些學生會忘記一橫。裸露的“裸”有同學將左邊衣字旁錯寫成“示”字旁。

4.形近干擾。如?！搬灐迸c“鉤”，“己”與“已”，“拔”和“撥”，“辯”與“辨”，“候”和“侯”

等字，許多學生混用。

5.置換部首。如。將“棉”寫成“綿”，“凌”寫成“淩”，“虛”寫成“慮”，等等。

6.改變構造。如。將左右構造的“滿”寫成上下構造，把上下構造的“落”寫成左右構造，等等。面對這幾種類型的錯別字，教師往往是不厭其煩地一次次訂正，可是效果并不是很明顯。其實，出現(xiàn)這些頻率較高的錯別字，為什么難以糾正呢。我們不妨分析一下學生寫錯別字的原因，糾正錯別字這一問題就不難解決了。

從以上幾種類型的錯別字來看，我認為學生寫錯別字主要有以下幾個原因：

1.學生不解字義、詞義或對字義、詞義主觀臆斷，這是學生寫錯別字的一個重要因素。如，有不少同學將“金碧輝煌”錯寫成“金壁輝煌”或“金璧輝煌”。原來學生并沒有真正理解“金碧輝煌”的意思，只是想當然的認為這個成語是“金壁輝煌”或“金璧輝煌”。裸露的“裸”是形聲字，左邊衣字旁表示這個字的意思，有同學會錯寫成“示”字旁。這是學生不了解“裸”的意思，“裸”是露出，沒有東西遮蓋。如：裸體、赤裸裸的“裸”是沒穿衣服，光著身子。認識衣字旁表示這個字的意思后，學生就不會把這個字寫錯。

2.不知道成語的出處，不了解它的原意，因而容易把詞語中的某個字寫錯。再接再厲的“厲”，許多學生誤將“厲”寫為“勵”。他們并不知道“再接再厲”作為一個成語，它是約定俗成的，且有一定的出處。因而，不理解“再接再厲”這個成語的本義和比喻義。

3.有些學生將“己”寫成“已”，“拔”寫為“撥”，“候”寫作“侯”，等等。他們在學習生字時觀察就不夠精細，不能準確地識別字形的細微差異，沒有對字形形成正確的分化，更沒有經(jīng)過他們積極的“內(nèi)部活動”，在識字的初始階段形成錯誤的認識，這種認識形成之后，一直也沒有得到及時糾正，并經(jīng)過屢次反復強化，加上思維定勢作用不易改正。

4.做作業(yè)時書寫態(tài)度馬虎，不動腦筋，字形識別上的感知較為籠統(tǒng)，容易形成較為頑固的習慣性錯別字。

三、課題研究的目標

1.通過研究小學生錯別字現(xiàn)象形成的原因，積極探索預防和矯正錯別字現(xiàn)象的措施，提高學生漢字書寫的標準性和正確率。

2.通過課題研究，充分發(fā)揮集體的力量，深入對新課程教材的解讀，特別是識字寫字教學的研究，提高教學效率。

3.通過課題研究，培養(yǎng)小學生識字寫字的興趣，養(yǎng)成良好的識字寫字習慣，提高學校教育教學質量。

四、課題研究的內(nèi)容

1.分析新課程特點及小學生的年齡特征與心理特點，找出小學生寫錯別字的原因。

2.針對錯別字產(chǎn)生的原因，探究矯正小學生錯別字的對策，提高學生錯別字的糾正效率，為學生

的書面表達鋪平道路，使新課程的實施順利進展。

3.積極引導寫標準字。及時改正錯別字，不使用不標準的簡化字，不使用已被淘汰的異體字，不濫用繁體字。

五、課題研究的策略

（一）探究漢字特點，糾正錯別字。

1.形近字、同音字辨析訓練。

2.尋找漢字規(guī)律，總結經(jīng)歷.

（二）優(yōu)化識字教學，糾正錯別字

1.利用課件演示漢字的書寫過程，幫助學生記憶難點。

2.運用生動活潑的記憶方法突破字形教學關。

3.指導學生在具體的語言環(huán)境中識字用字。

（三）依據(jù)學生心理，糾正錯別字

1.先入為主，積極預防。學生在大腦中形成的第一次印象是很深的。如果學生從一開場記憶的就是錯誤的信息，再改正就很難了。糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難的多。

2.培養(yǎng)學生改錯的意識。學生在作業(yè)中寫錯了字，自己是意識不到的，因為錯字在他的腦海中是作為正確的字來記憶的。有經(jīng)歷的教師在學生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯別字時，不是幫學生劃出，而是在出現(xiàn)錯字的字行末尾打上記號，。

3.正誤比照，糾正錯別字。通過正誤比照，可以使學生對錯誤理解的更深刻，也可使學生穩(wěn)固正確的認識。前面提到，小學生精細的區(qū)分能力不高，因此在指導學生進展正誤比照時要講究方法。

4.激發(fā)興趣，主動糾錯。許多學生作業(yè)中的錯別字之所以很難糾正，主要是他們對此毫無興趣。如何激發(fā)他們的興趣，主要是要讓他們主動參與。改錯法是將學生的錯別字成心寫在詞語或句子里，讓學生自己去區(qū)分。

（四）開展實踐活動，糾正錯別字

1.開展收集錯別字，制作卡片活動。分析卡片，找出原因，定期幫助學生糾正。

2.組織社會實踐活動，幫助學生糾正錯別字?，F(xiàn)在社會用字的不標準，也是小學生常見錯別字形成的一個原因。所以，可在課外組織學生到學校附近的商店、街道、社區(qū)調查用字情況。重點調查標語、招牌用字。讓學生“送醫(yī)上門”請那些用錯字的單位和個人及時糾正。

六、課題研究的對象、方法及步驟

研究對象為我校五年級學生，主要采取的是行動研究法、文獻資料法、敘事、案例研究法、經(jīng)歷總結法。

（一）前期論證，準備階段（.11——.12）

1.分析現(xiàn)在小學生錯別字現(xiàn)象，明確本課題研究的目標、內(nèi)容，制定學期課題研究方案。

2.確實實驗對象，提出假設，設計出假設干個實驗方案。

3.組織課題研究人員學習相關理論，提高對課題研究的認識。

（二）中期進展，實施階段（.01——.06）

采用行動研究法，將在研究過程中所獲得的數(shù)據(jù)、事實進展分析、概括，從中找到差距，不斷地調整、修改方案。課題組成員定期開展活動，互相交流，取長補短，提高課題研究的實效性。

1.擬訂問卷測試題，對研究對象進展一次調查摸底，分析學生出現(xiàn)錯別字的原因，探討對策。

2.組織課題組教師討論修訂方案，明確課題研究的目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。

3.每學期初制定研究方案，課題組教師引導學生預防和矯正錯別字。

4.定期組織交流，注意資料的積累，邊學習，邊研究，邊反思，邊提高。

第三階段：總結階段（.07——.12）

1.對收集到的資料進展分析、處理和歸納。

2.對實驗研究結果進展全面總結。

3.將資料與研究成果有機整合，撰寫成果報告。

七、課題研究的預期成果

1.階段性研究成果以論文、隨筆、調查問卷量表及學生作業(yè)范例等形式表達。

2.課題研究結題，形成一篇終期成果報告。同時在研究過程中，將開展與課題研究有關的一系列研討、展示活動和論文交流會，以此豐富課題的研究過程。

第五篇：關于如何減少小學生錯別字現(xiàn)象的課題研究關于如何減少小學生錯別字現(xiàn)象的課題研究

-11-16

作者：馮香云

所屬課程：“國培方案（）”-小學語文河南省001班

關于如何減少小學生錯別字現(xiàn)象的課題研究

一、課題研究的背景

1、目前學生識字寫字的現(xiàn)狀。

翻開班里學生的作業(yè)本：身休（體）、眼晴（睛）、知到（道）、堅（豎）式、目光炯炯（右邊寫成同）、……再聽聽學生的朗讀：“我又緊張又沖動，心怦怦（píng）地跳個不停?！薄拔页林夭倏v（cóng）著計算機?！薄瓘闹锌梢钥闯鲂W生在語文學習中所出現(xiàn)的錯別字越來越多。當然，隨著年級的增高，識字量的增多，錯別字也會隨之增多。這會嚴重地影響到學生的語文表達能力，同時對語文素養(yǎng)的提高產(chǎn)生阻礙。試想，一個人寫出來的文章、答出來的卷面題錯別字連篇，那么他的閱讀、寫作水平高不了多少。

2、周圍環(huán)境不標準用字的負面導向：

現(xiàn)在很多小學生平時走在街頭非常喜歡看廣告牌認字，但街頭的廣告牌卻時不時地出現(xiàn)錯別字，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、店牌、標語牌可以看見各式各樣的錯別字，調查發(fā)現(xiàn)，街頭路邊上各種招牌、廣告不標準用字普遍存在，有的成心使用錯別字，有的用諧音亂改成語，用繁體字等。如“家具城”寫成“家俱城”；一些服裝店把“一見鐘情”寫成“衣見鐘情”、“百依百順”寫成“百衣百順”；摩托車廣告把“其樂無窮”寫成“騎樂無窮”；蚊香廣告把“默默無聞”寫成“默默無蚊”；賣燒餅的地方寫著“燒（多了一點）餅”；理發(fā)店的招牌上寫著“不剪不散”；……這些錯別字無形中給正處于學習階段的學生造成很大的負面影響。

3、家長的托付：

“教師，我的孩子平時很會寫錯別字啊。”“是啊，我看平時很少抄詞語的，是不是平時抄的太少了?！薄拔业暮⒆涌偸锹犇脑挘宦犖覀兗议L的話，你多布置點作業(yè)吧?！薄议L們說這話的時候，絕對是一臉的誠懇，面對這些農(nóng)村家長的“重托”，我們豈能袖手旁觀。盡管新課程如火如荼地實施了許多年，但我們的教育，尤其是寫字教育，依然落后，教育方法不科學，家長不重視。隨著新課程的進一步深入，小學生錯別字數(shù)量的增加越來越引起人們的注意，已經(jīng)成為一個需要廣闊教師關注的問題。面對當前極為復雜的語言環(huán)境，強化學校在學生學習使用標準語言文字的作用，讓學生從小認標準字、讀標準音、知標準義成為語文教學中的重要問題。我們必須針對這些問題，采用多種形式強化寫字教學的標準教育。

基于以上三方面的原因，我作為一名小學語文教師，每天面對學生作業(yè)中出現(xiàn)的越來越多的錯別字，我準備開展小學生錯別字的課題研究，總結一些對策，減少孩子們書寫中的錯別字。

二、小學生常出現(xiàn)的錯別字的類型

錯別字是錯字和別字的總稱，錯字指寫得不正確的字，即寫成不可稱其為字的字；而別字那么是用其他字代替應寫的字，語文教師可能都有這樣的體會：在批閱學生作業(yè)時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)寫錯別字現(xiàn)象很普遍，如果你再留心觀察，又會發(fā)現(xiàn)一些常見的形近字、同音字出錯率最高。我總結了一下，小學生錯別字的類型主要有以下幾種：

（一）錯字的類型

1、喪失筆畫。在漢字構造部件中，喪失該有的筆畫是錯字產(chǎn)生的一大根源。如：在學生的作業(yè)本上經(jīng)常會看見“褲”字中的“衣字旁”少了一點，“真、具、直”少寫一橫，“蒙”字禿寶蓋下少寫一橫等等。進而分析就不難發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這種類型的錯字，不是由于學生在教師對生字字形構造的分析時沒有認真聽取，深刻記住，就是學生對應該掌握的生字缺乏仔細觀察所致。

2、添加筆畫。

在漢字構造部件中，添加累贅的筆畫是錯字產(chǎn)生的另一大根源，如把“琴”字下半局部寫成了“令”；武字多加一撇，“燒和荒”多加一點等等。這類錯字與喪失筆畫如出一轍，也是教師對字形分析不到位或者學生辨析不到位所引起的。

3、改變字形的某個部件。

究其原因，這種筆誤大多是源于習慣的錯誤牽引在作祟。如學生經(jīng)常會把“南”字中間局部寫成“羊”字。

4、改變字形的組織構造。

如一些學生把上下構造的“落”“范”寫成了左右構造，把左右構造的“滿”寫成了上下構造等等。這是錯字類型中最具特色的一種。

預防與糾正錯字，一般都是在字形上作比較;而別字那么不同，它卻要求我們在音、形、義上結合起來考慮。別字也有四大類型，現(xiàn)將它們作如下分析：

（二）別字的類型

1、音同形義不同。

如有學生將“反映情況”寫成“反響情況”，可見此學生只記住漢字的讀音，而對其形義沒有正確地掌握與理解，以致有此錯誤。又如“再”和“在”，“根”和“跟”，“保”和“寶”，“悲”和“卑”，“招”和“朝”，“振”和“鎮(zhèn)”，“意”和“義”，“決”和“覺”，“忠”和“終”等，由于亂用同音字而造成的錯別字占的比例相當大。

2、音形相近義不同。

如一年級學生做生字辨析時經(jīng)常將“違反紀律”的“紀”選成“記”，這顯然是對“紀律”一詞中的“紀”字其義沒有真正理解。“紀”與“記”雖然在讀音上相同，字形上也比較相似，但其含義是有所區(qū)別的。

3、形近音義不同。

形近音義不同的別字大都歸咎于書寫者的疏忽。比方有學生擬寫“休息”時，卻在不知不覺間寫成了“體息”了。防止或矯正這類別字，最有效的方法莫過于書寫者的檢查了。

4、字序排列錯位，或取附帶字進展冒名頂替。

我們常常會發(fā)現(xiàn)有學生把“積極”寫成“極積”，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，說來也缺乏為怪，因為這是學生在不經(jīng)意間將那些組織強度高、搭配有緊湊感的詞取附帶局部作頂替了，抑或把字序排列錯位了。

三、課題研究的目標

1、研究小學生錯別字形成原因，積極探索預防和糾正錯別字現(xiàn)象的措施，提高學生漢字書寫的標準性和正確率。

2、培養(yǎng)小學生識字寫字的興趣，養(yǎng)成良好的識字寫字習慣，提高學校教育教學質量。

四、課題研究的內(nèi)容

1、小學生學習中容易出現(xiàn)的錯別字類型。通過調查法、觀察法等方式，了解小學生在學習過程中容易出現(xiàn)的錯別字有哪些，并進展歸類總結，為以后制定相應的對策提供依據(jù)及根底。

2、了解小學生這一階段的認知、意識及情感等心理特點，分析他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)錯別字的原因，以便根據(jù)這些特點制定他們樂于承受的方法。

3、制定糾正錯別字現(xiàn)象的對策，以減少學生在學習中出現(xiàn)的錯別字現(xiàn)象，讓學生更準確地使用漢字，為中高年級的閱讀、寫作打好根底。

五、課題研究過程及方法

過程：

1、準備階段。制定研究方案、收集有關資料。

2、實施階段。邊研究邊實踐，同時借鑒他人經(jīng)歷，探索減少小學生錯別字的策略。

3、總結階段。對相關的資料進展整理，總結研究成果。

方法：

1、調查法。通過此方法了解學生易出現(xiàn)的錯別字類型主要有哪些。

2、文獻研究法。通過閱讀心理學等方面的書籍，了解小學生在這一階段的認知等心理特點，以便制定適合他們的相應的措施。

3、行動研究法。根據(jù)所分析的原因制定出相應的對策，運用于教學實踐中，觀察效果，并根據(jù)效果隨時做出轉變。

六、課題研究策略：

（一）教學前要有預見性

據(jù)“先入為主”的效應，糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難得多，所以，在識字教學前一定要有預見性。教師在備課和復備時，