怎樣才能讓數(shù)學(xué)成績提高

怎樣才能讓數(shù)學(xué)成績進(jìn)步要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題目是難免的，熟悉掌握各種題型的解題思路。剛開場要從根底題入手，以課本上的習(xí)題為準(zhǔn)，反復(fù)練習(xí)打好根底，下面給大家整理了關(guān)于怎樣才能讓數(shù)學(xué)成績進(jìn)步，希望對你有幫助!

1怎樣才能讓數(shù)學(xué)成績進(jìn)步

多鼓勵，少批評，讓學(xué)生獲得成功的經(jīng)歷

一個人假如老是受到斥責(zé)、冷嘲熱諷和否認(rèn)，他很容易變的膽小、自卑，缺乏熱情沒有自信，容易形成消極的人生態(tài)度，而且會影響他的一生，特別是對一個學(xué)困生來說更是這樣，我們所面對的是小學(xué)生，我們就應(yīng)該關(guān)注、尊重、保護站在同一起跑線上的每一個學(xué)生，用學(xué)生的目光看學(xué)生，用欣賞的目光看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能，在教育教學(xué)活動中，一個贊美的眼神，一個滿意的微笑，一句贊揚鼓勵的語言，都傳遞著老師的情感。

課堂上讓每個學(xué)生都有展示自己的時機，對于學(xué)困生應(yīng)給予更多的照顧，讓每一個學(xué)生都體驗成功，都感受到“我的存在〞“我能行〞，感受到老師喜歡我，我有信心學(xué)好這門課，當(dāng)然，我所說的不是一味的鼓勵，一味的表揚。對于學(xué)生而言過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是老師不假思索，脫口而出的隨意性的夸獎，不僅不能對學(xué)生積極引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵表揚要把握分寸，要鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心，尤其是學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時老師要給予充分肯定。

在學(xué)生心目中樹立好形象，讓孩子喜歡你

小學(xué)生對待問題都是以直觀形象思維為主的，根據(jù)小學(xué)生的特點，想讓孩子們一下子就喜歡上你，首先要一個好的外表，比方著裝;你的著裝必須在為人師表的宗旨下，打扮得整潔、樸實、美觀大方，充分地把安康的審美觀點和精神風(fēng)貌呈現(xiàn)給學(xué)生，使你成為學(xué)生心目中的那個“美的使者〞。

增強他們對你所教學(xué)科的興趣，其次，說話要有藝術(shù)，語言要親切溫和。在孩子的眼里態(tài)度和藹可親的老師就是好老師，嚴(yán)厲的老師孩子單純地認(rèn)為是壞老師，心理就和你產(chǎn)生了間隔，自然對你所教學(xué)科就失去了興趣，作為老師必需要處理好嚴(yán)與慈的關(guān)系，做到嚴(yán)而不厲，嚴(yán)而有格，做一個孩子心目中的好老師。

2進(jìn)步數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

1、把好數(shù)學(xué)興趣關(guān)

古代教育家朱熹說:“教人未見意趣,必不樂學(xué)。〞因此,要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中輕松、愉悅,主動、有效地學(xué)習(xí),關(guān)鍵是培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,以學(xué)生為本,圍繞著學(xué)生的“興趣需要〞,創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境,造成積極思維的課堂氣氛,以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,穩(wěn)定的興趣能使學(xué)生認(rèn)識過程的心理活動積極化,能使觀察更加敏銳,記憶更加結(jié)實,想像力更加豐富,克制困難的意志得到加強,智力活動的效能大大進(jìn)步。培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生就有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和好奇心,能使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),享受到學(xué)習(xí)的樂趣,把做數(shù)學(xué)練習(xí)當(dāng)做游戲,學(xué)生學(xué)習(xí)起來就格外用心,使學(xué)生從“厭學(xué)〞、“不學(xué)〞數(shù)學(xué)到“樂學(xué)〞、“想學(xué)〞數(shù)學(xué)。

2、改進(jìn)教學(xué)形式

好的教學(xué)形式不僅能有效地進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能減少老師的勞動付出和降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教學(xué)形式的優(yōu)劣，直接影響到教學(xué)目的的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。素質(zhì)教育強調(diào)要充分表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人。充分尊重學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性教學(xué)以老師的“導(dǎo)〞為前提，以學(xué)生的“演〞為主體，把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有時機進(jìn)展獨立考慮和互相討論，到達(dá)共同進(jìn)步的目的，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)。

3、創(chuàng)設(shè)動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

再好的預(yù)設(shè)假如沒有詳細(xì)的施行，也是一張白紙。設(shè)計得再完美的設(shè)想，也是“固化〞的、一堆“死〞的符號型的東西。如何使這種預(yù)設(shè)化為載體的書面設(shè)想“鮮活〞起來，與人的生命、生活息息相關(guān)，使其成為師生生命力動態(tài)生成的媒介，是我們的最高追求與終極目的。這就要求老師充分發(fā)揮主觀能動性，做到心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，真正融入動態(tài)的課堂中。

3培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)才能

分層指導(dǎo)，靈敏訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)

在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識的根底上，老師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)展思維加工，才能將認(rèn)識由詳細(xì)、簡單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對處于不同層次的學(xué)生進(jìn)展指導(dǎo);對中等生，指導(dǎo)他們穩(wěn)固所學(xué)新知識以后，嘗試考慮與解決稍深的學(xué)習(xí)問題;對于學(xué)困生，那么指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與穩(wěn)固所學(xué)新知識中最根本的部分;對于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的根底上，解決綜合性更強、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)步他們的自我開展才能。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強烈的愉悅感，這樣就進(jìn)入一個新的良性心理循環(huán)過程。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題〞時，可出示以下兩個條件：五年級有學(xué)生111人，相當(dāng)于四年級學(xué)生人數(shù)的3/4，再給3個問題：(1)四年級有學(xué)生多少人?(2)四、五年級有學(xué)生多少人?(3)三年級學(xué)生人數(shù)是四年級的3/2倍，三年級有學(xué)生多少人?這道題有3個問題，可采用分層練習(xí)：學(xué)困生做第1題;中等生做第2題;優(yōu)等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據(jù)問題的難易度適用班級不同層次的學(xué)生實際程度與學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計行之有效的練習(xí)，做到巧練，使不同程度的學(xué)生對知識進(jìn)展不同層次的概括，增強學(xué)習(xí)信心，進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)。

評價分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)

教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價注意不要由老師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，老師可以可開場組織學(xué)生進(jìn)展全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的場面，這樣，學(xué)生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會進(jìn)一步形成。老師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機、準(zhǔn)確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)展引導(dǎo)評價。評價時，應(yīng)重于肯定、鼓勵、引導(dǎo)。

這樣，學(xué)生對知識理解就會更深化，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。例如：在教學(xué)加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出(1)5×4+1(2)5×5-1，出乎意料的是有一個同學(xué)卻是做6×4.我快樂地表揚他的大膽創(chuàng)新，同學(xué)們卻馬上反對。這樣，同學(xué)們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈活潑。我適時引導(dǎo)學(xué)生評價這幾個算式，哪個算式是正確的?哪個最簡便?這樣，學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地開展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能擅長應(yīng)用已學(xué)的知識進(jìn)展解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。

4數(shù)學(xué)興趣教學(xué)

開展游戲活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生具有好奇、好勝、注意力不持久、易分散、理解力差、記憶力好的特征，在教學(xué)中不斷更新教學(xué)手段。采用游戲式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)的根本概念和運算規(guī)律，讓枯燥無味的數(shù)學(xué)知識在快樂有趣的氣氛中學(xué)會、學(xué)好。但我們也不能無限制地運用游戲教學(xué)，有研究說明，游戲因素在兒童的學(xué)習(xí)興趣上的作用是逐漸降低的。根據(jù)這一點，我們應(yīng)把游戲教學(xué)放在低年級中。一般情況下，低年級學(xué)生只能連續(xù)集中注意15分鐘左右。在教學(xué)中，假如組織學(xué)生通過靈敏多變的游戲活動來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，他們就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃重的興趣，把注意力長時間地穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對象上來，使教學(xué)收到良好的效果。

例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)〞時，老師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)消費生迫切探究新知識的強烈求知欲望。如：“小猴子最愛吃猴王做的餅。一天，猴王做了3個同樣大的餅，拿出一張餅平均切成3塊，給小猴1塊。(小猴得到這塊餅的1/3)。中猴見到說，‘給的太少了，我要2塊?！锿蹙桶训诙堬炂骄谐?塊，給中猴2塊。(中猴得到這塊餅的2/6)，大猴見到更貪心地說，‘我要3塊?！谑?，猴王又把第三張餅平均切成9塊，給大猴3塊。(大猴得到這塊餅的3/9)。你們想一想，哪只猴子分得最多?〞學(xué)生答復(fù)正確后再設(shè)問：“聰明的猴王是用什么方法來滿足小猴子的要求，又分得那么公平的?〞這時老師就可以提醒課題，學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)〞同學(xué)們就清楚了。在教學(xué)中只有讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去理解，學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有利于喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

利用帶有情感因素的實例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從心理學(xué)角度來講，人的認(rèn)知方式容易受到別人的影響。認(rèn)知是產(chǎn)生情感的根底，也可以激發(fā)人的情趣心理;而情感是對認(rèn)知的詳細(xì)體驗，在人的認(rèn)知過程中產(chǎn)生的情感，可以影響人的認(rèn)知活動，并有效推動人的認(rèn)知過程向更豐富、更深化的方向開展，從而充實人的認(rèn)知內(nèi)容，形成系統(tǒng)的認(rèn)知體系。一般情況下，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的情感體驗有興趣感、成就感、厭倦感、焦慮感等

因此，老師要在理解學(xué)生情感感受的根底上組織教學(xué)，從而有效進(jìn)步學(xué)生對知識的認(rèn)知感。由于感染性是情感的主要特點之一，因此要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須運用生動、形象的語言，到達(dá)以情感人、以情引趣的目的，一般來說，形象的比喻有助于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心理，對于引發(fā)學(xué)生的興趣感起到了有力的推動作用。例如，在教學(xué)