第四講社會(huì)性退縮

第四講社會(huì)性退縮第1頁，共24頁，2023年，2月20日，星期三青少年問題行為解析第四講社會(huì)性退縮第2頁，共24頁，2023年，2月20日，星期三問題行為的分類有害物質(zhì)濫用是指不恰當(dāng)?shù)厥褂盟幬?，包括含有酒精和尼古丁的合法藥物，可卡因、冰毒和大麻這樣的非法藥物，以及興奮劑和鎮(zhèn)靜劑這樣的處方藥物。內(nèi)部障礙是指那些朝向青少年自身，并且表現(xiàn)為退縮、抑郁、焦慮或者恐懼這樣的情緒障礙和認(rèn)知障礙。外部障礙

第3頁，共24頁，2023年，2月20日，星期三案例——女兒安靜得讓媽媽擔(dān)憂

曉羽女13歲初中生

曉羽小時(shí)候雖不算活潑，但還是個(gè)比較開朗、聰敏的孩子，唱歌跳舞都學(xué)得有模有樣，話不多，但見人總是笑咪咪的，挺討人喜歡。讀書后，父母對(duì)她寄予厚望，不希望她輸在起跑線上，所以從小學(xué)開始，她的業(yè)余時(shí)間就完全分配給了課外各類培訓(xùn)班。在學(xué)校，祖輩們怕她吃虧，根本就不允許她與其他同學(xué)交往。在她小學(xué)快畢業(yè)的那學(xué)期，有一次，同桌同學(xué)因忘帶鑰匙無法回家，提出能否去她家玩，曉羽非常想答應(yīng)，但怕被父母罵，最后只能拒絕同學(xué)的請(qǐng)求。從那以后，同桌再也沒有跟她說過話，畢業(yè)后，兩人也沒有了聯(lián)系。為這事，她至今都覺得內(nèi)疚。這以后，她變得越來越孤獨(dú)，她怕與同學(xué)交流，怕同學(xué)提出到她家來或被同學(xué)邀請(qǐng)，她怕讓自己和同學(xué)失望。

第4頁，共24頁，2023年，2月20日，星期三起初，曉羽的媽媽還很慶幸自己的女兒乖巧懂事，學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，鋼琴也已過了九級(jí)，老師們的評(píng)價(jià)除了說她太過沉悶、安靜外，都認(rèn)為這是個(gè)聽話的好孩子。但隨著年齡的長大，曉羽與家人的話也越來越少，放學(xué)回家后，總是一頭扎進(jìn)自己的房間，父母只當(dāng)女兒大了，知道用功讀書，心里還竊喜呢。一直以來，家里有任何與親友的聚會(huì)，曉羽媽媽都會(huì)把她帶在身邊?？粗笥褜?duì)自己女兒的贊揚(yáng)和羨慕，曉羽媽媽心里有種滿滿的成就感。只是，近幾次聚會(huì)，曉羽媽媽并未如愿。朋友確實(shí)稱贊女兒文靜、聰敏，但卻一致認(rèn)為曉羽太“安靜”了，這份沉靜與年齡實(shí)在不相符。曉羽媽媽也感覺到了這一點(diǎn)。幾次聚會(huì)，曉羽幾乎沒和外人主動(dòng)說過一句話，回答問題，也是用最簡單的是或否，怎么簡單怎么說。曉羽的近況，讓她媽媽開始感到擔(dān)心了。

第5頁，共24頁，2023年，2月20日，星期三[孩子的聲音]親友聚會(huì)是我最難熬的時(shí)候生活中像曉羽這樣的孩子并不在少數(shù)，林兵就是一個(gè)。今年就讀初中三年級(jí)的林兵也曾因?yàn)橥瑯拥脑?，被媽媽帶著與心理咨詢師接觸過。在一個(gè)多小時(shí)與咨詢師的接觸中，林兵說出了自己的想法——其實(shí)最初我并不討厭與父母的朋友或親戚接觸交談，尤其是些從小就認(rèn)識(shí)的熟人。但每次的聚會(huì)后，媽媽總會(huì)挑出我一大堆的不是來批評(píng)我，說我與長輩說話太隨便，顯得沒規(guī)矩，缺乏家教；無論親疏，都與別人實(shí)話實(shí)說，門檻不精……幾次以后，我已經(jīng)不知道該怎么跟這些大人交流，不知道在他們面前有怎樣的表現(xiàn)才算正確的。第6頁，共24頁，2023年，2月20日，星期三何況，我跟他們本來就沒什么共同話題，與他們交流就是受教育，媽媽再提出各種要求與約束，讓我對(duì)這樣的聚會(huì)心存畏懼，當(dāng)然不可能有好的表現(xiàn)。在我進(jìn)初中后，我的話就變得更少了，并不是不想說，只是不會(huì)再像小時(shí)侯那么毫無顧忌。媽媽也開始有意識(shí)地對(duì)我灌輸各種條條框框的規(guī)矩，諸多的必須和不允許，一下子讓我很難適應(yīng)。尤其是在各種名目的聚會(huì)中，一向?qū)ξ覍捜菽鐞鄣膵寢?，變成一個(gè)專門挑刺的人，看我哪兒都不順眼，媽媽的這種態(tài)度，讓我對(duì)這樣的聚會(huì)產(chǎn)生極大的抵觸情緒。第7頁，共24頁，2023年，2月20日，星期三還有就是每逢聚會(huì)，就是我們孩子被“暴曬”的日子。從成績到長相，短處優(yōu)勢(shì)，無一不是大人們談?wù)摰闹攸c(diǎn)。我們只能在一邊聽任別人的評(píng)頭論足，說長道短，沒有一點(diǎn)反抗的余地，更無隱私和臉面可言。說實(shí)話，大人們有時(shí)候真的很不尊重我們，雖然我們都還是孩子，但我們也需要有最起碼的尊重?，F(xiàn)在，我不僅討厭參加類似的聚會(huì)，連跟父母的交談也開始厭倦，媽媽為此經(jīng)常生氣責(zé)怪我，但她越這樣，我的逆反心理越強(qiáng)。媽媽常常說我越大越不懂事，說我讓她很傷心、很辛苦。其實(shí)，她不知道，這樣的我自己也很辛苦，很難過。我很懷念小時(shí)候的快樂生活，不知該如何改變現(xiàn)狀，躲避也許是我目前最好的辦法。

第8頁，共24頁，2023年，2月20日，星期三[家長的聲音]女兒是否是“社會(huì)性退縮”？

孩子的想法和處境固然讓人同情，但父母的難處也是實(shí)實(shí)在在。朱女士有個(gè)女兒，今年剛讀初二。說起女兒，朱女士只有一聲嘆息———我一直很支持女兒與同學(xué)的交往，寒暑假，只要女兒提出想邀請(qǐng)同學(xué)來家玩，我都一口答應(yīng)，還與丈夫一起開車把同學(xué)一個(gè)個(gè)接到家中。以前同學(xué)來玩，我們夫婦倆都會(huì)在家陪著照顧他們，進(jìn)了初中后，女兒提出希望父母別再在家陪著，也給他們留點(diǎn)自己的空間，玩起來自由輕松。在我眼里，女兒是個(gè)懂事的孩子，學(xué)習(xí)成績也不錯(cuò)，對(duì)她做事我比較放心，所以，女兒的要求雖然讓我有點(diǎn)為難，但最后還是同意了。第9頁，共24頁，2023年，2月20日，星期三去年寒假，女兒約上小學(xué)和中學(xué)同學(xué)一起來我們剛搬的新家聚會(huì)。我為她們準(zhǔn)備了充足的食物后，就與丈夫出去了。直到傍晚，在外閑逛了一整天的我們才拖著疲憊的身子回到家中。一進(jìn)家門，我被嚇了一跳，桌上杯盤狼藉，房間里桌椅亂放，地毯上全是零食碎末，房間里的墻面和客廳里的護(hù)墻板都損壞了一角，屋子里卻空無一人，書房電腦卻還開著?？粗鴦傃b修好的新房子被糟蹋成這付模樣，我的氣不打一處來，一個(gè)電話就把還在與同學(xué)一起吃麥當(dāng)勞的女兒招回了家。一頓劈頭蓋臉的打罵后，筋疲力盡的我還覺不解氣，厲聲對(duì)女兒下了最后通牒：從今往后，再也不允許把同學(xué)叫到家里來玩，也不許去同學(xué)家里。第10頁，共24頁，2023年，2月20日，星期三

這以后，女兒變得沉悶了，以前還常常有同學(xué)會(huì)打電話來詢問她作業(yè)，現(xiàn)在根本沒有。跟親友的幾次聚會(huì)，女兒都是一個(gè)人悶頭吃飯，根本不與人交談。我看在眼里急在心里。好友們知道了這事后，都認(rèn)為我當(dāng)時(shí)的做法過于激烈，而且，下這樣的通牒，會(huì)直接影響到孩子今后與人交往的信心和能力，長此以往，很有可能轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)性退縮”?？粗矍俺聊蜒缘呐畠海腋械揭换I莫展。

第11頁，共24頁，2023年，2月20日，星期三社會(huì)性退縮一、概念心理學(xué)研究認(rèn)為，退縮行為是一種心理和行為障礙。它包括行為抑制、社會(huì)性退縮及社會(huì)性孤獨(dú)等所有行為和情緒表現(xiàn)。行為抑制是指兒童在社會(huì)和非社會(huì)的情景下表現(xiàn)出的害怕、退縮的氣質(zhì)特征，實(shí)質(zhì)為膽小和探究動(dòng)力缺乏；社會(huì)性退縮是指在陌生與熟悉環(huán)境下表現(xiàn)出的獨(dú)處行為，實(shí)質(zhì)為社會(huì)適應(yīng)不良；社會(huì)性孤獨(dú)則是指被同伴拒絕，遠(yuǎn)離社會(huì)而表現(xiàn)出的消極情緒體驗(yàn)。第12頁，共24頁，2023年，2月20日，星期三二、具體表現(xiàn)（1）膽小懦弱，羞怯，自卑，沉默寡言，自我封閉，孤僻不合群，常沉浸于電腦網(wǎng)絡(luò)、童話、漫畫、動(dòng)畫中。（2）厭學(xué)，缺乏自信和進(jìn)取心，較難適應(yīng)新環(huán)境，害怕競(jìng)爭(zhēng)，害怕進(jìn)入社會(huì)。（3）常過度焦慮，緊張不安。（4）過分敏感，好猜疑等。第13頁，共24頁，2023年，2月20日，星期三三、危害

1、被忽視。退縮型學(xué)生因?yàn)椴幌蠊粜蛯W(xué)生那樣具有侵犯性，對(duì)別人和集體不構(gòu)成威脅，往往被忽視，因此退縮行為其對(duì)自身發(fā)展和健康的危害不為廣大教師和家長的所認(rèn)識(shí)和重視。

2、影響大。青少年學(xué)生退縮行為對(duì)其目前以及將來的學(xué)習(xí)、人際交往、就業(yè)及其一生的身心健康有很大危害。

可見研究學(xué)生退縮問題，對(duì)于促進(jìn)教師家長的關(guān)注和教育，有著十分重要的意義。第14頁，共24頁，2023年，2月20日，星期三四、形成原因社會(huì)因素1、現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)適應(yīng)壓力2、現(xiàn)代媒介學(xué)校因素1、教師錯(cuò)誤的教育觀念和行為2、過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力3、人際關(guān)系缺乏和異常家庭因素第15頁，共24頁，2023年，2月20日，星期三形成原因——社會(huì)因素1、現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)適應(yīng)壓力社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，及其產(chǎn)生的就業(yè)難、失業(yè)等，可能導(dǎo)致部分青少年逃避現(xiàn)實(shí)，拒絕長大，個(gè)性發(fā)展幼稚化；中學(xué)或大學(xué)畢業(yè)后害怕進(jìn)入社會(huì)，回避競(jìng)爭(zhēng)，不敢也不會(huì)推介自己而自主就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。另一方面，當(dāng)前社會(huì)正經(jīng)歷巨大變革，青少年也面臨著種種適應(yīng)壓力：社會(huì)變動(dòng)壓力、價(jià)值沖突壓力，文化移入壓力，生活事件壓力，目標(biāo)-努力不符壓力，角色沖突壓力等。在變革壓力適應(yīng)中，那些適應(yīng)性弱的學(xué)生可能出現(xiàn)畏縮現(xiàn)象。第16頁，共24頁，2023年，2月20日，星期三形成原因——社會(huì)因素2、現(xiàn)代媒介應(yīng)當(dāng)說，網(wǎng)絡(luò)、電視等現(xiàn)代傳媒及通訊工具對(duì)人的發(fā)展與交往有著種種益處，但它所構(gòu)筑的虛擬空間也使得部分青少年學(xué)生不是選擇在現(xiàn)實(shí)中保護(hù)和體現(xiàn)自我價(jià)值，而是在互聯(lián)網(wǎng)中，在童話神話游戲、動(dòng)畫片中幻想陶醉，或?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)實(shí)中不易實(shí)現(xiàn)的理想、愿望；或逃避現(xiàn)實(shí)，把虛擬世界當(dāng)成避風(fēng)港；或替代現(xiàn)實(shí)交往與交流，張揚(yáng)個(gè)性特長等。想象替代現(xiàn)實(shí)，虛擬活動(dòng)更弱化了青少年學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)及現(xiàn)實(shí)交往的動(dòng)力，致使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中更加退縮、逃避。第17頁，共24頁，2023年，2月20日，星期三形成原因——學(xué)校因素1、教師錯(cuò)誤的教育觀念和行為在應(yīng)試教育背景下，許多中小學(xué)教師習(xí)慣于采用以批評(píng)、懲罰為主的教育方法，態(tài)度粗暴嚴(yán)厲，方式簡單生硬、專制武斷。教師采用以批評(píng)為主或懲罰教育導(dǎo)致學(xué)生消極的自我評(píng)價(jià)，產(chǎn)生自卑。而自卑會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致厭學(xué)，也會(huì)使學(xué)生在活動(dòng)和交往中變得退縮、孤僻，造成社會(huì)適應(yīng)不良。這種教育行為由于使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中較少體驗(yàn)到成功感、喜悅感，長此以往容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)等活動(dòng)失去興趣，表現(xiàn)出動(dòng)力缺乏。第18頁，共24頁，2023年，2月20日，星期三

美國心理學(xué)家斯諾爾丁研究發(fā)現(xiàn)，教師采用懲罰手段會(huì)增加學(xué)生的焦慮感。華爾伯格等在對(duì)美國兩千多名高中生的研究中發(fā)現(xiàn)，專制型教師會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較嚴(yán)重的挫折感，學(xué)習(xí)動(dòng)力低落。第19頁，共24頁，2023年，2月20日，星期三形成原因——學(xué)校因素2、過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力在當(dāng)前應(yīng)試教育背景下，學(xué)校采取拼時(shí)間、拼精力、拼意志的應(yīng)試方針，依靠死記硬背增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試能力的題海戰(zhàn)術(shù)，加上分?jǐn)?shù)排名、倒計(jì)時(shí)以及教師的高要求、家長的高期望等，構(gòu)成了學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力。它們死死地壓在學(xué)生身上，極易造成學(xué)生過度緊張、焦慮，對(duì)學(xué)習(xí)、考試極度厭倦，出現(xiàn)逃避行為。第20頁，共24頁，2023年，2月20日，星期三形成原因——學(xué)校因素3、人際關(guān)系缺乏過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力使得學(xué)生精疲力竭，他們沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)去和他人進(jìn)行深入的交往和溝通。再加上缺乏有效的人際交往技能，更使得他們羞于與他人交往，人際關(guān)系缺乏。第21頁，共24頁，2023年，2月20日，星期三形成原因——家庭因素

為了讓自己的孩子給外人的感覺是有教養(yǎng)懂規(guī)矩的，許多家長在孩子還很小的時(shí)候就灌輸給他們各種禮節(jié)和規(guī)矩，尤其是面對(duì)外人的時(shí)候。但這些規(guī)矩?zé)o法讓孩子真正理解，他們感到迷茫，不知道應(yīng)該怎樣來遵守這些規(guī)矩？這個(gè)尺度又應(yīng)該如何把握？作為一種本能的反應(yīng)，他們只能選擇遠(yuǎn)離和躲避，也就造成了孩子與他人的溝通和交流出現(xiàn)障礙。第22頁，共24頁，2023年，2月20日，星期三五、對(duì)策1、建立初步信任關(guān)系從學(xué)生的活動(dòng)及興趣出發(fā)；和學(xué)生一起從事活動(dòng)，如看漫畫書、閑聊等；2、家訪提前單獨(dú)聯(lián)系家長，防止家長在家訪時(shí)投訴子女的不是；和家長共同商議如何幫助學(xué)生。3、認(rèn)肯通過問題及對(duì)話，了解學(xué)生的經(jīng)歷和故事，發(fā)掘他們的價(jià)值觀、信念