如何在閱讀教學(xué)中滲透作文指導(dǎo) 論文

如何在閱讀教學(xué)中滲透作文指導(dǎo)【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)教育事業(yè)也處于蓬勃發(fā)展階段。語(yǔ)文學(xué)科作為我國(guó)義務(wù)教育中的重點(diǎn)之一，對(duì)我國(guó)的人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文學(xué)科能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、文字功底以及理解能力。初中語(yǔ)文更是承擔(dān)著傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重?fù)?dān)，對(duì)于初中時(shí)期的學(xué)生，不僅需要培養(yǎng)他們的閱讀能力，還要提高他們的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力，全面提高語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；“雙減”；閱讀教學(xué)；滲透教學(xué)引言：2021年7月,國(guó)家相關(guān)部門(mén)推出《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》和《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》(教基廳函〔2021〕13號(hào))。文件中明確指出,要貫徹和落實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),整改傳統(tǒng)教育方法中存在的弊端,這就要求教師攻克傳統(tǒng)教育中存在的重難點(diǎn),發(fā)現(xiàn)教育模式中存在的不足和問(wèn)題,提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì),提高課堂效率,切實(shí)減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),把"雙減"政策落到實(shí)處。做為一名基層語(yǔ)文教師,我深知語(yǔ)言文字的閱讀與運(yùn)用,永遠(yuǎn)是我們攻克的重難點(diǎn)。而怎樣在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo),一直以來(lái)是語(yǔ)文教師探究的方向。在"雙減"政策大背景之下,如何把作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)巧妙結(jié)合，,使閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo),讓語(yǔ)文課堂返璞歸真,使學(xué)生在閱讀文本時(shí)，時(shí)時(shí)學(xué)能力、處處有技法，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，逐步養(yǎng)成閱讀與寫(xiě)作同步的習(xí)慣，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀及寫(xiě)作能力,也能把學(xué)生從枯燥的寫(xiě)作訓(xùn)練中解放出來(lái)，達(dá)到高效、有趣、有情、有味的目的。為了達(dá)到這個(gè)目的，在平時(shí)閱讀教學(xué)中指導(dǎo)什么?強(qiáng)調(diào)什么?我從以下幾方面做了一些思考：一、在閱讀教學(xué)中要注重文本細(xì)節(jié)的品析文章最感人的是什么?是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在特定的場(chǎng)景，作者對(duì)表現(xiàn)對(duì)象通過(guò)細(xì)膩的手法進(jìn)行細(xì)致的刻畫(huà)，形神兼?zhèn)?，引人入勝。所以?xì)節(jié)最生動(dòng)、最形象、最能表達(dá)作者的情感，最能觸動(dòng)讀者的心靈。在閱讀教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié),體會(huì)作者在人物表現(xiàn)方面的生動(dòng)性、形象性,以及作者所融入的情感,注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)中用詞造句的講究,揣摩作者遣詞造句的匠心,體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)所表現(xiàn)的作者思想深度的含蓄表現(xiàn)。1.遣詞造句的重要性。比如魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文中，作者有意讓阿常把《山海經(jīng)》讀做"山哼經(jīng)",旨在表現(xiàn)就是這樣一個(gè)保姆，把對(duì)美好生活的希望寄托于神靈的沒(méi)有文化的普通婦女，卻惦記我喜歡的書(shū),就這樣簡(jiǎn)單而純粹的惦記著我。細(xì)節(jié)雖小,卻給讀者留下深刻印象。在此,使學(xué)生明白,在寫(xiě)作過(guò)程中遣詞造句的重要性,有時(shí)候一個(gè)俗語(yǔ)、或者一句方言,也許更能恰當(dāng)而真實(shí)地表達(dá)你的情感。2.真實(shí)的細(xì)節(jié)，離不開(kāi)對(duì)生活細(xì)致的觀察。要想使文章以細(xì)節(jié)感人，生活中就要善于細(xì)心的觀察，觀察場(chǎng)景的特征，人物的神態(tài)、語(yǔ)言及動(dòng)作，寫(xiě)作時(shí)，選取最能反映人物性格特征的細(xì)節(jié)來(lái)寫(xiě)。如在品讀《臺(tái)階》一文中,在感悟父親勤勞能干的精神品質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀文中作者對(duì)父親的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如洗腳、踩黃泥等細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生明白,之所以作者能將父親洗腳、踩黃泥等細(xì)節(jié)刻畫(huà)的如此生動(dòng)可感,離不開(kāi)平時(shí)細(xì)心的觀察。同時(shí),要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察某一個(gè)人物,用運(yùn)幾句話(huà)進(jìn)行刻畫(huà),閱讀、寫(xiě)作、交流、評(píng)價(jià)巧妙結(jié)合,學(xué)生興趣盎然,效果明顯。 二、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味人物精神,理解和模仿文中寫(xiě)法記敘文寫(xiě)作是初中作文教學(xué)的重點(diǎn),在閱讀教學(xué)中，重視作者表現(xiàn)人物精神的表達(dá)方式及表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生在品讀人物的同時(shí)，探討作者表現(xiàn)人物的技法，或景物描寫(xiě)，或正側(cè)結(jié)合，或以小見(jiàn)大，或欲揚(yáng)先抑等，模仿寫(xiě)作，一課一得，無(wú)須貪多，并在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生選擇一到三種適合自己習(xí)慣寫(xiě)作的技法，從而達(dá)到寫(xiě)作時(shí)合理運(yùn)用，學(xué)會(huì)表達(dá)人物，使人物性格特征及精神風(fēng)貌躍然紙上，栩栩如生。那么,要想在閱讀教學(xué)中融入表現(xiàn)人物的精神的指導(dǎo)，需要注意些什么呢?1.要注意正面描寫(xiě)人物時(shí)的取舍與典型。表現(xiàn)人物，一般所用的方法就是對(duì)人物的正面描寫(xiě)，那么，在正面描寫(xiě)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生明白作者描寫(xiě)時(shí)的典型與取舍，懂得要取最典型的語(yǔ)言、動(dòng)作或者神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。比如在魯迅《故鄉(xiāng)》一文中，作者在表現(xiàn)楊二嫂時(shí)，有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，“圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說(shuō)，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了?！贝颂幰龑?dǎo)學(xué)生理解，作者在以細(xì)節(jié)表現(xiàn)楊二嫂順走手套的時(shí)候，為什么要把這個(gè)細(xì)節(jié)，偏偏安排“塞在褲腰里”，而不安排塞在衣袖中或者其它地方？就這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，把一個(gè)曾經(jīng)人見(jiàn)人愛(ài)的“豆腐西施”，在經(jīng)受物質(zhì)和精神上的雙重摧殘之后，變得自私、貪婪，以及廉恥喪失后的麻木形象躍然紙上。所以，作者如此取舍，選擇典型的描寫(xiě)，使人物形象更加鮮明，主題更加突出。使學(xué)生明白，人物的正面描寫(xiě)，不在多少，語(yǔ)言描寫(xiě)不是說(shuō)什么寫(xiě)什么，動(dòng)作描寫(xiě)不是做什么寫(xiě)什么，而在于取舍，在于典型精貴。2.要注意借助寫(xiě)作手法來(lái)加以突出強(qiáng)調(diào)。寫(xiě)作中，合理運(yùn)用各種寫(xiě)作手法，對(duì)人物精神的表現(xiàn)能起到凸顯作用。如在魯迅的《故鄉(xiāng)》，教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究，如果本文不用對(duì)比手法，那么，對(duì)閏土的形象如何表現(xiàn)？人物，是社會(huì)的一個(gè)視角，尤其是小說(shuō)，要通過(guò)人物形象來(lái)反映社會(huì)問(wèn)題，所以，這里運(yùn)用對(duì)比，才能更加凸顯形象，更能反映社會(huì)對(duì)農(nóng)民物質(zhì)和精神上的雙重摧殘。在《鄧稼先》一文中,作者為了使鄧稼先忠厚樸實(shí)的氣質(zhì)和毫無(wú)私心、甘于奉獻(xiàn)的品格更加鮮明，與奧本海默進(jìn)行對(duì)比。3.在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘文本中一些抒情議論的句子,這些語(yǔ)句往往是對(duì)人物的精神品質(zhì)有點(diǎn)睛式的概括。如楊絳《老王》文末一句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。引導(dǎo)學(xué)生探究誰(shuí)是幸運(yùn)的？誰(shuí)又是不幸的？因何而幸？又因何而不幸？從而，體會(huì)老王這個(gè)人物的精神——純樸、善良與純粹，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“愧怍”的內(nèi)涵。如此，讓學(xué)生明白，寫(xiě)作時(shí)，有時(shí)關(guān)鍵的一句抒情或者議論，能高度概括人物精神，不僅僅是對(duì)表現(xiàn)人物精神起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，也能使文章的主題更上一個(gè)層次。這些在教學(xué)過(guò)程中都可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩,寫(xiě)作時(shí)讓他們嘗試去模仿運(yùn)用。教師在解讀時(shí)把文章最突出的一兩點(diǎn)介紹給學(xué)生,既可以讓學(xué)生當(dāng)堂模仿練習(xí),也可以試著讓學(xué)生用在自己的作文中。一課一得,沒(méi)必要貪多,沒(méi)必要求全。如果學(xué)生能從一文中有一得,已經(jīng)是很了不起了,貪多則無(wú)功。長(zhǎng)期引導(dǎo),學(xué)生會(huì)選擇最適合自己的一點(diǎn)或幾點(diǎn)常用,喜歡寫(xiě)作的學(xué)生還會(huì)逐漸形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。 二、閱讀教學(xué)中,重點(diǎn)品味文中與學(xué)生生活體驗(yàn)接近的描寫(xiě),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)文本中的描寫(xiě)如果接近學(xué)生的生活，那么，情感就會(huì)和學(xué)生的情感發(fā)生碰撞，產(chǎn)生共鳴，或者文本中的感受和學(xué)生的生活感受相接近,就會(huì)極大地激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作欲望。這時(shí),讓學(xué)生自擬題目,喜歡寫(xiě)作的學(xué)生就會(huì)表達(dá)真情實(shí)感。如《老王》一文中,作者描寫(xiě)老王來(lái)送香油和雞蛋時(shí):“直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里,簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的",可能會(huì)令人害怕,可能會(huì)使人不解,而作者不過(guò)寫(xiě)出了自己當(dāng)時(shí)那種真切的感覺(jué),讓人難忘。這一細(xì)節(jié)會(huì)引起學(xué)生對(duì)生活的回憶,自己曾經(jīng)有過(guò)害怕的體驗(yàn),或者曾經(jīng)不解的體驗(yàn)。教師就可以就勢(shì)引導(dǎo)怎樣表現(xiàn)這種心理感受。認(rèn)真研讀,學(xué)會(huì)本段的寫(xiě)法,氣氛的渲染,直接用心理表現(xiàn),語(yǔ)言和學(xué)生的貼近特點(diǎn)等。然后讓他們仿寫(xiě)自己的經(jīng)歷,及時(shí)做有針對(duì)性的訓(xùn)練,表達(dá)情感、總結(jié)方法,做到強(qiáng)化掌握。三、注重學(xué)生生活體驗(yàn),加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生選擇文中自己最喜歡的句段,品析后練習(xí)仿寫(xiě)。為什么讓學(xué)生選擇?這是對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和尊重。教師認(rèn)為美或深刻的語(yǔ)言,學(xué)生不一定會(huì)認(rèn)可,也許學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)。注重學(xué)生個(gè)人生活體驗(yàn),放手讓學(xué)生自己選,只有自己選擇的語(yǔ)段,貼近個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言,才會(huì)對(duì)自己的寫(xiě)作活動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)力。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生不理解而教師推薦的段落或句子,教師并不是放棄不管,可以點(diǎn)撥引導(dǎo),也可以讓學(xué)生交流體會(huì),還可以讓學(xué)生仿寫(xiě),能理解多少是多少,不能理解暫且放著。五．掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵是閱讀和訓(xùn)練教師在閱讀教學(xué)中,注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的表達(dá)能力,語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,文本解讀是主要任務(wù),但是,不能因?yàn)樽魑闹笇?dǎo)而偏離教學(xué)目標(biāo),影響教學(xué)任務(wù)的完成。作文指導(dǎo)只是很自然地融入教材解讀過(guò)程中,寫(xiě)作訓(xùn)練可以很有針對(duì)性的預(yù)先設(shè)計(jì),更不能隨意而為?？傊?閱讀教學(xué)中融入寫(xiě)作的指導(dǎo),應(yīng)貫穿在文本解讀的過(guò)程中,欣賞解析文本的過(guò)程也是寫(xiě)作指導(dǎo)的過(guò)程,同時(shí)也是訓(xùn)練片段寫(xiě)作的過(guò)程。這樣,將閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。尤其在新時(shí)代背景之下,要想真正落實(shí)"雙減"政策,減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),語(yǔ)文教師更應(yīng)深度備課,根據(jù)學(xué)生的需要,合理取舍文本,精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂,達(dá)到高效有趣實(shí)用的效果,既提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),也減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。 部分參考文獻(xiàn)：

[1] 《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)文件）

[2] 《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)