信息化2.0背景下初中作文教學(xué)優(yōu)化策略研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選信息化2.0背景下初中作文教學(xué)優(yōu)化策略研究摘要：初中階段寫作教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生成熟寫作的開端，是寫作能力培養(yǎng)至關(guān)重要的一環(huán)。隨著信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，初中語文教學(xué)也迎來了全新的變革，豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，多元的學(xué)習(xí)情境，高效的互動(dòng)形式，為語文課堂注入一股鮮活力量。在此基礎(chǔ)上，初中語文教師應(yīng)牢牢抓住信息技術(shù)2.0這個(gè)契機(jī)，打破應(yīng)試背景下傳統(tǒng)陳舊的作文教學(xué)模式，探求初中語文作文教學(xué)新策略，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的邏輯思維能力，提升審美素養(yǎng)，并綜合為寫作表達(dá)能力。 關(guān)鍵詞：初中語文，作文教學(xué)，信息技術(shù)2.0，教學(xué)策略

寫作表達(dá)能力是初中階段學(xué)生核心素養(yǎng)能力的重要體現(xiàn)，作文教學(xué)承擔(dān)著傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的重任。2022版《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革”。筆者認(rèn)為，作文課堂要順應(yīng)時(shí)代潮流，加強(qiáng)信息技術(shù)與作文教學(xué)的深度融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在作文教學(xué)中的價(jià)值與功能，脫離傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，促進(jìn)作文教學(xué)向更創(chuàng)新更高效轉(zhuǎn)變。一、傳統(tǒng)初中語文作文教學(xué)存在的問題 1．指令性寫作為主，教學(xué)形式固定

長久以來，我們的作文課都是教師直接命題，限定寫作的主題、要求、時(shí)間、地點(diǎn)，等待學(xué)生完成寫作。面對(duì)多重限制，學(xué)生只能被動(dòng)接受，沒有主動(dòng)地感受與思考，心理上更加緊張、焦灼，很難點(diǎn)燃寫作熱情，無法寫出真情實(shí)感，遑論創(chuàng)造性表達(dá)。2．應(yīng)試訓(xùn)練為主，寫作思維僵化應(yīng)試背景下，作文分?jǐn)?shù)的高低直接決定了語文成績的高低。每年的高考、中考作文題皆是萬眾矚目的焦點(diǎn)，“高考作文”的話題一度占據(jù)網(wǎng)絡(luò)熱搜榜首。因此，在日常教學(xué)中，為了能得高分，有些教師一味注重寫作知識(shí)的傳授、章法結(jié)構(gòu)的排布、寫作技巧的訓(xùn)練。這對(duì)于學(xué)生獲得寫作知識(shí)與技能固然有一定的好處，但從長遠(yuǎn)來看，弊大于利。例如考場(chǎng)作文中備受歡迎的“虎頭、鳳尾、豬肚”，依照作文結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以速成“美文”，教師也可以快速給出評(píng)分，可正因如此，恰好反映出學(xué)生寫作思維僵化。在寫作中抱著功利的心態(tài)，為迎合閱卷老師的口味，堆砌技巧，矯揉造作，故作“深情”；作12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選文失去生命力不說，學(xué)生也無法提高其審美素養(yǎng)。 3．學(xué)生寫教師改，評(píng)價(jià)模式單一

校園中流行這樣一句話“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。寫作文是學(xué)生的“心頭難”，批改作文又何嘗不是教師眼中的“老大難”!傳統(tǒng)作文批改的形式主要是“全批”和“面批”，主導(dǎo)權(quán)全在于教師，作文批改內(nèi)容多、任務(wù)重、花費(fèi)時(shí)間久，所得成果卻遠(yuǎn)不與此成正比。于是，有些一線教師的作文評(píng)價(jià)趨于程序化：語言空洞沒有實(shí)效性，意見籠統(tǒng)沒有針對(duì)性，方式單一沒有創(chuàng)造性。最終，作文批改成了教師疲于應(yīng)付的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)檢查。廣東省深圳市鹽田區(qū)外國語學(xué)校的肖濤老師曾在《構(gòu)建系統(tǒng)優(yōu)化作文批改方式，提高作文批改效率》中提到：“傳統(tǒng)作文教學(xué)中的評(píng)價(jià)大多存在教師旁批不當(dāng)和總批不妥兩個(gè)問題?！币环矫孢^于詳盡地旁批可能會(huì)打擊學(xué)生寫作的積極性：對(duì)于寫作水平不高的學(xué)生，有的老師從標(biāo)題到結(jié)構(gòu)，從書面到語言，從立意到選材全都細(xì)細(xì)指導(dǎo)一遍，殊不知這樣的指導(dǎo)，學(xué)生如何一次性消化得了；另一方面過于簡略和程式化的評(píng)語也削減了學(xué)生的寫作興趣：“書面整潔、語言流暢、結(jié)構(gòu)合理”等，缺乏個(gè)性化、針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)語沒有共鳴、不受啟發(fā)、不抱期待。二、信息化2.0背景下初中作文教學(xué)優(yōu)化策略 1．大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)寫作

（1）微課指導(dǎo)下的知識(shí)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來的飽受熱議的混合式學(xué)習(xí)模式，其要點(diǎn)是將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到課前完成，課中通過師生互動(dòng)質(zhì)疑解惑完成知識(shí)內(nèi)化。微課作為一種新型教學(xué)資源，可以在課前幫助學(xué)生把握作文的各個(gè)環(huán)節(jié)（如審題立意、謀篇布局、材料選擇、修改潤色等）中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)作文課堂的翻轉(zhuǎn)和資源共享，對(duì)促進(jìn)初中作文教學(xué)改革有良好作用。依據(jù)部編版七年級(jí)教材教學(xué)需要，筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中，利用學(xué)科網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)課程資源，積累自制了《學(xué)習(xí)抒情》《抓住細(xì)節(jié)》《如何突出中心》《寫出人物精神》《怎樣選材》等一系列作文專題微課，通過智慧平板資源中心分享給學(xué)生。微課短小精悍，富有趣味性，音樂視頻等創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)理解的情境，學(xué)生接受度很高；同時(shí)突破了時(shí)空局限，22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選學(xué)生可以根據(jù)個(gè)性化需要，無限次進(jìn)行學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)；微課學(xué)習(xí)定期多專題，專題多角度，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，作文課不再是枯燥無味的“滿堂灌”，不再是教師主導(dǎo)的“一言堂”，而是更富專業(yè)性、自主性、探究性的對(duì)話課堂。 （2）大數(shù)據(jù)支持的學(xué)情分析

寫作是個(gè)體對(duì)外部事物的獨(dú)特感受，反映了生命體極具個(gè)性的內(nèi)心世界，是鮮活的、跳躍的、不斷生長變化的。傳統(tǒng)的作文課堂留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間空間都有限，大數(shù)據(jù)支持下的智慧作文課堂可以提供多種形式的學(xué)情分析，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)不同個(gè)體的不同體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，寫出符合青年少心理狀態(tài)下的真情實(shí)感。例如，筆者在所授班級(jí)中曾布置半命題作文：《一個(gè)的日記》，通過智慧平板提前發(fā)布問卷和討論任務(wù)，問卷圍繞三個(gè)問題展開：A．你了解半命題作文嗎？B．你有寫日記的習(xí)慣嗎？C．你最想讀誰的日記？問卷結(jié)果發(fā)布后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞兩個(gè)問題展開討論：A．你認(rèn)為標(biāo)題中的量詞“個(gè)”該怎樣理解？B．你會(huì)補(bǔ)充什么內(nèi)容到標(biāo)題中？ 問卷結(jié)果反饋出：

A．95%以上的學(xué)生都了解半命題作文的特點(diǎn)，這啟示我們可以在課堂中省略這個(gè)知識(shí)點(diǎn)；

B．70%左右的學(xué)生了解日記的基本特點(diǎn)，我們可以在課堂教學(xué)中稍加點(diǎn)撥； C．55%以上的學(xué)生最想讀的日記集中于“明星”“朋友”“家人”等人物，27%以上的學(xué)生最想讀的日記集中于“動(dòng)物”“植物”等擬人化角色，15%以上的學(xué)生最想讀的日記集中于“機(jī)器人”“克隆人”等未來科技事物。學(xué)生在智慧平臺(tái)論壇中對(duì)此進(jìn)行了充分討論。 討論結(jié)束后，學(xué)生梳理出以下兩個(gè)結(jié)論：

A．“個(gè)”作為量詞，使用范圍廣泛，卻也不完全適用于所有事物，例如大部分的“植物”“動(dòng)物”，為符合要求，可以將動(dòng)植物擬人化，例如“樹”可以擬人化為“一個(gè)守望者”；“雁”可以擬人化為“一個(gè)旅行家”等。B．標(biāo)題中補(bǔ)充的內(nèi)容與文章的主旨相關(guān)，完成補(bǔ)充之前，必須思考，我們想寫什么？想表達(dá)什么？綜合來看作文的主題有：人際交往、家庭情感、人生感悟、社會(huì)體驗(yàn)、環(huán)境保護(hù)、未來科技等。經(jīng)過課前的問卷調(diào)查與充分的討論，大部分學(xué)生掌握了半命題作文的要領(lǐng)，且在此基礎(chǔ)上完成審題立意，課中筆者根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需要分別指導(dǎo)其構(gòu)思、選材、布局等32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選方面的疑難點(diǎn)，確保每一位學(xué)生都想寫、能寫，著重培養(yǎng)學(xué)生“搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草”的能力，為提高獨(dú)立寫作的能力奠定良好基礎(chǔ)。 2.新媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)寫作貼近生活

（1）智能設(shè)備記錄生活點(diǎn)滴

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”初中作文教學(xué)所面臨的困難中，學(xué)生寫作功利化、模式化問題嚴(yán)重，究其根本，是現(xiàn)在的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐少，缺乏生活體驗(yàn)，寫作沒有“真情實(shí)感”。信息大爆炸時(shí)代，不可否認(rèn)的是，一部分初中生沉迷于電子設(shè)備，生活學(xué)習(xí)受到諸多不利影響。值得深入思考的是，電子設(shè)備如手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)等遠(yuǎn)不止娛樂功能。如利用電子設(shè)備的攝像功能記錄生活畫面，發(fā)掘生活中美好的細(xì)節(jié)；利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國、人民日?qǐng)?bào)等學(xué)習(xí)軟件了解時(shí)事新聞，關(guān)注歷史當(dāng)代、國內(nèi)外社會(huì)生活，培養(yǎng)科學(xué)、正確的價(jià)值觀；利用微信、QQ等互動(dòng)交流平臺(tái)，交流互評(píng)各類作品。通過教師的正向引導(dǎo)，合理利用智能化電子設(shè)備，幫助學(xué)生開發(fā)新的學(xué)習(xí)方式，為寫作創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，信息技術(shù)將真正服務(wù)于我們的作文教學(xué)。筆者為七年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了暑期個(gè)性化作業(yè):欣賞影片、戲劇、音樂等，寫作影（音）頻推薦；拍攝生活、自然中溫暖、美好、有意義的照片或視頻，并由此作文；關(guān)注時(shí)事新聞，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以演講、朗誦、新聞評(píng)論等形式拍攝成視頻；以上作品均上傳至班級(jí)語文群打卡。在真實(shí)的情境中寫作，學(xué)生不僅擁有鮮活生動(dòng)的表達(dá)，也在理智的思考中得以成長。一位平時(shí)大大咧咧的男生拍攝了傍晚的球場(chǎng)，寫道：“小伙伴們臉上洋溢著笑容，那種笑容，只憑自己是無法笑出來的……當(dāng)夜晚降臨，一路寂靜，只有燈下飛蛾試著復(fù)刻先前的喧鬧?！蔽淖蛛m然稚嫩，但于他本身而言，抓住對(duì)細(xì)枝末節(jié)的觀察與體味已經(jīng)很難得了。 （2）豐富資源幫助拓寬視野

初中階段學(xué)生囿于其年齡，知識(shí)面和視野較窄，同時(shí)好奇心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源可以有效幫助學(xué)生鏈接知識(shí)，拓寬視野。例如部編版八年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作主題“說明事物要抓住特征”我們結(jié)合《昆蟲記》整本閱讀，觀看影片《微觀世界》《昆蟲帝國》等，通過更直觀的感覺來認(rèn)識(shí)昆蟲世界，學(xué)習(xí)文字與影視兩種不同藝術(shù)形式中表現(xiàn)事物特征的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)之余也可以推廣這種學(xué)習(xí)方法，通過欣賞各類藝術(shù)啟發(fā)寫作思維，拓寬世界。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 3.信息收集貫穿始終，促進(jìn)過程性評(píng)價(jià)

（1）數(shù)據(jù)采集展示多維度評(píng)價(jià)

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)提出要求：教師要對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，梳理學(xué)生作業(yè)發(fā)展變化的軌跡?，F(xiàn)階段作文教學(xué)評(píng)價(jià)維度單一，分?jǐn)?shù)和評(píng)語幾乎構(gòu)成了學(xué)生習(xí)作的整體評(píng)價(jià)，這明顯是缺乏科學(xué)性的。事實(shí)上學(xué)生從構(gòu)思立意到落筆寫作再到修改潤色，整個(gè)過程中所表現(xiàn)出的素質(zhì)都是寫作能力的展示，這些都應(yīng)該在評(píng)價(jià)維度中得到體現(xiàn)。信息技術(shù)走進(jìn)作文課堂，可以幫助我們隨時(shí)關(guān)注學(xué)生思考的過程和思維的方法，廣泛收集學(xué)生習(xí)作的過程性表現(xiàn)，通過制作電子檔案袋、創(chuàng)建數(shù)據(jù)分析微模型（如認(rèn)知風(fēng)格測(cè)量模型、創(chuàng)新能力測(cè)評(píng)模型、批判性思維測(cè)評(píng)模型等），真實(shí)全面的展示學(xué)生習(xí)作的過程與結(jié)果，科學(xué)合理地解釋習(xí)作中產(chǎn)生的問題并分析，為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高寫作水平提供依據(jù)。 （2）互動(dòng)平臺(tái)促進(jìn)多主體、多角度評(píng)價(jià)

無論寫作水平高低，人們都期待讀者的閱讀與評(píng)價(jià)，有效的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生提高寫作水平，養(yǎng)成獨(dú)立思考、樂于表達(dá)的習(xí)慣。信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)小組組織與管理、自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)、家校交流合作平臺(tái)等，在很大程度上拓展了學(xué)生習(xí)作的展示與交流平臺(tái)。如利用Groove、有道云筆記等實(shí)現(xiàn)小組成員實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)的文檔協(xié)同編輯，快速整合集體智慧，實(shí)現(xiàn)對(duì)作文的自評(píng)與互評(píng)；利用微信、QQ等實(shí)現(xiàn)語音、視頻即時(shí)交流；利用classin、騰訊會(huì)議、美科云直播等實(shí)現(xiàn)線上“面批”；利用微博、公眾號(hào)、智學(xué)網(wǎng)手機(jī)客戶端等發(fā)布學(xué)生優(yōu)秀作品。以此激發(fā)學(xué)生寫作熱情，激勵(lì)學(xué)生自主要求、主動(dòng)寫作，提升語文綜合素養(yǎng)。綜上所述，大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作提供了豐富的資源、開發(fā)了全新學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)建了智慧交互平臺(tái)，為作文課堂的準(zhǔn)備、寫作、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)分別啟發(fā)了多種教學(xué)優(yōu)化策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生開展自主、合作、探究性習(xí)作，為學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性表達(dá)提供條件。面對(duì)時(shí)代要求，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，初中語文教師要不斷提升信息技術(shù)能力，加快智慧教育的步伐，力求創(chuàng)建更高效的初中語文作文課堂。參考文獻(xiàn)