新課堂教學中的問題構(gòu)建技巧 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選新課堂教學中的問題構(gòu)建技巧摘要：現(xiàn)代教育背景下，借鑒結(jié)構(gòu)主義教學理論，布魯納的發(fā)現(xiàn)學習，注重學科知識結(jié)構(gòu)的搭建。借助適當、合理的提問技巧創(chuàng)設(shè)問題情境，可營造有利于學生健康成長的環(huán)境。下面我從課堂提問的角度出發(fā)，結(jié)合教學實例，談談在現(xiàn)代教育背景之下，結(jié)合新課標進行課堂提問的幾點思考。以發(fā)揮課堂教學的最大作用，促進學生發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。關(guān)鍵詞：與時俱進，聯(lián)系實際，啟發(fā)性，可操作性，自主學習。引言：《義務教育數(shù)學課程標準（2022版）》提出促進學生學習方式轉(zhuǎn)變，倡導探究發(fā)現(xiàn)學習，形成比較系統(tǒng)的學科體系，發(fā)展學生邏輯思維能力，促進創(chuàng)新遷移與應用能力發(fā)展，注重培養(yǎng)學生數(shù)學學科素養(yǎng)。布魯納的核心思想之一就是學生是具有學習遷徙能力的，這和我國核心素養(yǎng)中的學會學習的觀點不謀而合。以布魯納為代表的結(jié)構(gòu)主義教學流派就是教授基本結(jié)構(gòu)，倡導發(fā)現(xiàn)學習，注重學科知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，強調(diào)學生的自主學習能力，這是一種以學生為中心的教學模式。在這種模式下，教師要善于提出問題，起到啟發(fā)誘導作用，其次要能激起學生的興趣，讓學生能迅速找到解決問題的切入點。一、課堂教學中的提問存在的問題 1．問題過于老舊

時代在發(fā)展，社會在進步，如：幾十年前，牛和羊等在農(nóng)村和一般的小縣城都是很常見的動物，而現(xiàn)在的小朋友卻基本沒見過。但是，一些老師（特別是歲數(shù)較大的老師)設(shè)計的問題卻多年不曾改變，言必提牛、羊，其實這些對小朋友來說和講火星一樣遙遠，沒印象。 2．問題不切實際

問題不切實際，隨意性較大。一些老師由于各種原因，對《課程標準》把握不準，教材吃的不透，導致提出的問題出現(xiàn)偏差，或是空洞不切實際，只是把知識灌輸給學生，把學生當成了被動接受知識的“圖書館”。12022年安徽省中小學教育教學論文評選 3．問題枯燥

部分老師認為，老師教書就是把知識傳授給學生沒必要在問題的設(shè)計上耗費太多的精力，往往設(shè)計的問題枯燥乏味沒有啟發(fā)性，且操作性不強。這樣的問題不僅會讓學生失去探究新知識的興趣，還會影響學生養(yǎng)成馬虎隨意的壞習慣。二、新課堂教學中的問題構(gòu)建技巧 教師只有在課前做足功課，準確把握學生的認知水準，熟悉教材內(nèi)容和課標要求才能設(shè)計出符合學生特點且具有時代特色的課堂問題。1．問題要與時俱進隨著國家的發(fā)展，社會的進步，我們課堂上的問題也應該做到與時俱進，緊扣時代的脈搏，就一些時下社會的熱點問題或是身邊的常見問題組織學生討論。這樣的討論學生印象更深，也更感興趣；通過正確的引導、幫助，還有助于學生正確的情感與價值觀的養(yǎng)成和自主學習能力的培養(yǎng)。 2．問題要聯(lián)系實際

數(shù)學的發(fā)展離不開現(xiàn)實的需求。數(shù)學都是為了解決實際問題的。把課堂上的問題和現(xiàn)實中的生產(chǎn)、生活相結(jié)合，和我們身邊的事相結(jié)合，學生會覺得熟悉，有親切感，從而有話可說，才可能進一步體會到數(shù)學不僅僅是一種數(shù)字游戲，更是我們解決實際問題的一種工具，有助于提高學習數(shù)學的興趣和動力。3．問題要富有啟發(fā)性和可操作性

問題具有啟發(fā)性可以有效引導學生進行科學、有效探索，少走彎路，更容易獲得成功的喜悅，有利于知識遷移的發(fā)生。現(xiàn)在的學生活潑、好動、注意力不能長時間集中，具有可操作性的問題更符合現(xiàn)代中小學生的年齡特征，可以強化他們的手腦并用的能力，有利于學會學習這一核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。三、運用實例及教學成果1.運用實例22022年安徽省中小學教育教學論文評選例如我在上滬科版八年級的“平均數(shù)”時，在準確把握學生的認知水準，熟悉教材內(nèi)容和課標要求的情況下。課前要求：（1）.學生觀察自己和同桌誰的飯量更大；你是怎么得出這樣的結(jié)論的（中午學生都在食堂吃飯）；（2）.有一天一個同學在食堂吃的最多，那么他的飯量是不是最大的；（3）利用星期天查詢本地空氣含塵量。 課上，（1）.用課件出示某同學定期對本地空氣含塵量的查詢，下面是某天每隔2h測得的數(shù)據(jù)：0.03,0.04,0.03,0.02,0.04,0.01,0.03，0.03，0.04，0.05,0.01,0.03.根據(jù)上面數(shù)據(jù)，怎么說明這一天的空氣含塵量?思考:

在小學我們對平均數(shù)有所認識,你能簡單的說出平均數(shù)的概念嗎?學生回答：平均數(shù)是指一組數(shù)據(jù)的總和除以這組數(shù)據(jù)的個數(shù)所得的商，簡稱平均數(shù)或均數(shù).平均數(shù)用x表示。你知道怎樣求平均數(shù)嗎？ 一組數(shù)據(jù)x1,x2,x3,······,的平均數(shù)為什么？要求學生在草稿紙上寫出來，同時請兩名同學上黑板板書。（2）.提問在一次校園網(wǎng)頁設(shè)計比賽中，8位評委對甲、乙兩名選手的評分如下：問題來了這兩個同學誰的更好呢？經(jīng)過學生討論得出兩種方案。一是將評委評分的平均數(shù)作為最后得分；二是獎評委評分中的一個最高分與一個最低分去掉后的平均數(shù)作為最后得。哪種方案更可??？同學們各抒己見：32022年安徽省中小學教育教學論文評選按方案一計算甲、乙的最后得分為：x甲=9.21和x乙=9.16，這時候甲的成績比乙高。按方案二計算甲、乙的最后得分為：x甲=9.18和x乙=9.28，這時候乙的成績比甲高。將上面的得分與表中的數(shù)據(jù)相比較，我們發(fā)現(xiàn)有5位評委對甲的評分不高于乙，這表明多數(shù)人認為乙的成績比較好。方案二的結(jié)果表明乙的成績比甲的高，與大多數(shù)評委的觀點相符。因此，方案二評定選手的最后得分比較可取。 由此回到課前的第一、二個問題，使學生的知識產(chǎn)生遷移：用平均數(shù)來刻畫一組數(shù)據(jù)的集中趨勢，容易受什么影響？ 就這樣把“平均數(shù)”這個比較抽象的問題化解成一個個同學們身邊的小事情。學生不論成績好壞都能參與其中，課堂上氣氛熱烈，討論積極，學習效率得以極大提高。2.教學成果（1）.主動學習的意識獲得了提高，班級的學習氛圍得以改善。如：大部分學生自發(fā)做到兩兩結(jié)對進行學習比拼，交流學習心得。課間常常找老師或同學做裁判，做數(shù)學游戲或者比賽對課堂上知識點的掌握?？傊瑢W們逐漸養(yǎng)了良好的學習習慣，班級也形成了良性競爭的學習氛圍。 （2）.經(jīng)過一年的學習，在校內(nèi)綜合評價中，班級的數(shù)學總體成績由一年級時的最后一名躍升為年級第一名。 可見良好的課堂問題的構(gòu)建對于學習成績的提高可以起到立竿見影的效果，對于學生未來的發(fā)展更是大有裨