新課改下幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的有效指導(dǎo) 論文

新課改下幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的有效指導(dǎo)研究摘要：觀察是指導(dǎo)成功的關(guān)鍵建立在觀察基礎(chǔ)上的指導(dǎo)，才是對(duì)區(qū)域活動(dòng)有促進(jìn)作用的。教師要細(xì)致觀察，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀及活動(dòng)中存在的問題，正確判斷指導(dǎo)時(shí)機(jī)，避免對(duì)幼兒活動(dòng)產(chǎn)生“干擾”，并通過觀察及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的材料與場(chǎng)地。當(dāng)然這不是一朝一夕的事情，它需要教師長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累，細(xì)心的體會(huì)揣摩，并結(jié)合指導(dǎo)的效果反思自己的行為，及時(shí)糾正改進(jìn)，不斷提升指導(dǎo)的藝術(shù)。同時(shí)還應(yīng)采取有差異性的指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：同伴的相互作用,自主選擇,活動(dòng)的共性與個(gè)性,差異性指導(dǎo)1引言區(qū)域活動(dòng)在幼兒的教育教學(xué)領(lǐng)域中是一個(gè)很熟悉的話題，它已經(jīng)成為幼兒園教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分。它是幼兒在進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)有比較寬松的活動(dòng)氣氛和靈活多變的形式，能夠滿足于幼兒發(fā)展的需要。但是，現(xiàn)如今，有很多幼兒園存在對(duì)區(qū)域活動(dòng)認(rèn)識(shí)的偏差、缺乏有效指導(dǎo)的現(xiàn)象。幼兒區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)行常常有名無(wú)實(shí)，實(shí)施不到位，落實(shí)不具體，教學(xué)質(zhì)量跟不上等各種存在的問題。因此，本文針對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象，深入探討作為紙質(zhì)媒體的圖畫書閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的意義，以幼兒發(fā)展所需的四種重要能力分析為切入點(diǎn)，以幼兒能力水平提高為落腳點(diǎn)，并從不同角度展開論述，用鮮活的教育實(shí)踐案例和教學(xué)體會(huì)印證獨(dú)創(chuàng)觀點(diǎn)，深入挖掘圖畫書閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展獨(dú)到的教育意義，為幼兒教育學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域提供一定的參考價(jià)值。一、幼兒園區(qū)域的概念及界定

1．區(qū)域活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)是指教師從兒童的需要、興趣出發(fā)融合教育目標(biāo)和正在進(jìn)行的各種教育活動(dòng)的要求。將活動(dòng)場(chǎng)地劃分為若干個(gè)不同的區(qū)域，在其中投放各類活動(dòng)需要的材料，制定符合年齡段特點(diǎn)的活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒自主選擇，在不同的區(qū)域內(nèi)幼兒通過與材料、環(huán)境及同伴的相互作用進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的一類教育活動(dòng)。2．區(qū)域活動(dòng)規(guī)則《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出的幼兒教育應(yīng)為幼兒“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主選擇，計(jì)劃活動(dòng)，為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心?！眳^(qū)域活動(dòng)規(guī)則就是指幼兒在區(qū)域活動(dòng)中必須遵守的科學(xué)的、合理的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問題幼兒園區(qū)域活動(dòng)是一種開放、自由、自主的活動(dòng)，活動(dòng)中輕松愉快、沒有心理壓力，并能體驗(yàn)到戰(zhàn)勝環(huán)境的成功感。因而區(qū)域活動(dòng)受到人們的普遍關(guān)注，已成為幼兒園開展教育活動(dòng)的重要途徑之一。但是在觀察中卻發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開展常常流于形式，表面上開展得紅紅火火，卻沒有真正體會(huì)到2區(qū)域活動(dòng)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。1.對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)有偏差部分教師把區(qū)域活動(dòng)視為可有可無(wú)，注意力主要放在集體教學(xué)活動(dòng)上，很少考慮發(fā)揮活動(dòng)區(qū)的功能，在她們眼里，活動(dòng)區(qū)成了“擺設(shè)”；一部分教師視區(qū)域活動(dòng)為正規(guī)教學(xué)活動(dòng)的輔助，常常讓一部分幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，另一部分幼兒集中授課，在她們眼里，活動(dòng)區(qū)成了“分組教學(xué)的工具”；還有一部分教師，思想上雖能認(rèn)識(shí)到活動(dòng)區(qū)的重要性及對(duì)幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，但行動(dòng)中怕組織不好，嫌麻煩，平時(shí)不用心開展。2.區(qū)域活動(dòng)中的條件創(chuàng)設(shè)不到位（1）時(shí)間不充裕，流于形式活動(dòng)區(qū)開放的時(shí)間有限，幼兒在有限的時(shí)間里未能真正地投入游戲中。 如：我曾在一個(gè)班級(jí)實(shí)習(xí)，幼兒園規(guī)定每周一下午全園公共區(qū)域活動(dòng)40分鐘，但幼兒選區(qū)、排隊(duì)領(lǐng)牌、跑到活動(dòng)區(qū)就要花費(fèi)15分左右，再加上活動(dòng)前教師還要進(jìn)行相關(guān)的規(guī)則提醒，真正留給幼兒活動(dòng)的時(shí)間很少。我親眼看到有位幼兒在美工區(qū)剛穿上護(hù)兜，拿起黏土揉捏幾下，活動(dòng)結(jié)束的音樂就響了，幼兒很委屈地直叫：“我剛剛玩，再等等不行嗎？”

（2）材料投放的任意性，更換不及時(shí)

材料是教育意圖的物質(zhì)載體，其本身特性及特性所規(guī)定的活動(dòng)方式，往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得哪方面的發(fā)展。有的區(qū)域活動(dòng)材料的投放與教育目標(biāo)相脫離，隨意性大，材料不夠豐富，不能引發(fā)幼兒的探索欲望。有的班級(jí)“自然角”里面長(zhǎng)期擺放著植物的果實(shí)和種子，還有各種各樣的果實(shí)的圖片，但是，究竟種子可以用來(lái)干什么，幼兒卻一無(wú)所知，區(qū)域活動(dòng)只停留在讓幼兒對(duì)果實(shí)和種子的表面觀賞上。3．區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)程式化由于區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)具有臨時(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)性等特點(diǎn)，使教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)難以把握。有的教師對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)不管不問；有的教師在活動(dòng)中一頭扎進(jìn)某區(qū)域中同幼兒一起玩了起來(lái)，忘記了自己還有組織指導(dǎo)的身份，忽視了對(duì)3其他區(qū)域的指導(dǎo)。目前大部分教師在幼兒活動(dòng)中多采用直接指導(dǎo)，常常主觀判斷幼兒的行為表現(xiàn)，缺少必要的觀察和等待，對(duì)幼兒信心不夠，導(dǎo)演著幼兒的活動(dòng)，造成幼兒更多依賴教師，獨(dú)立性較差。三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)對(duì)策略1、擺正區(qū)域活動(dòng)的位置要想真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)巨大的教育價(jià)值，首先教師需要端正對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，要按正規(guī)教育活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)；教師需要在活動(dòng)中加深認(rèn)識(shí)，幼兒園多組織專業(yè)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流，讓教師結(jié)合實(shí)踐意識(shí)到并做到在活動(dòng)中允許幼兒用自己的方式探索體驗(yàn)，注重年齡段特點(diǎn)，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒在自身已有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。例如，小班幼兒年齡小,有較強(qiáng)的親子依戀,尤其是剛?cè)雸@時(shí)的孩子,他們從一個(gè)熟悉、安全的家來(lái)到一個(gè)陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理,為了讓幼兒更快的適應(yīng)幼兒園的生活,我開放了娃娃家,幼兒特別喜歡娃娃家,因?yàn)槟抢镉兴麄兿矚g的娃娃、各種家具、玩具及舒適的環(huán)境,使幼兒滿足對(duì)家庭的依戀,找到家的感覺,情感上得到滿足。一段時(shí)間后幼兒越來(lái)越多,許多幼兒都喜歡娃娃家。為此我班根據(jù)幼兒的需要、教室的環(huán)境,布置了4個(gè)有關(guān)娃娃家的區(qū)域:娃娃廚房、娃娃臥室、娃娃衛(wèi)生間、娃娃客廳，材料相對(duì)豐富了許多。班里的孩子們也很快就適應(yīng)了幼兒園的集體生活。2、創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境在區(qū)域的活動(dòng)時(shí)間方面，教師要給幼兒保證。讓幼兒每天約有40分鐘的活動(dòng)時(shí)間，這40分鐘是保質(zhì)保量的，除去幼兒跑到活動(dòng)區(qū)的時(shí)間、教師活動(dòng)前的規(guī)則提醒、活動(dòng)后的講評(píng)等。其次，提供一定的空間，活動(dòng)區(qū)設(shè)置應(yīng)考慮活動(dòng)的共性與個(gè)性、動(dòng)靜與亮暗、區(qū)域的位置與面積，以及不同區(qū)域位置的擺放的和參與人數(shù)的多少。然后，區(qū)域材料要及時(shí)更換與適當(dāng)投放。材料更換應(yīng)及時(shí)，一般兩周一換，材料的投放應(yīng)與班級(jí)主題相關(guān)，符合班級(jí)幼兒的興趣點(diǎn)，做到有層次、有系統(tǒng)，注意難易結(jié)合，滿足不同幼兒發(fā)展的需要。最后，營(yíng)造和諧的環(huán)境。活動(dòng)區(qū)環(huán)境布置應(yīng)具有開放性和操作性，讓幼兒在游戲的過程中提高操作水平。教師為幼兒提供一個(gè)寬松、安全的活動(dòng)環(huán)境，把進(jìn)區(qū)活動(dòng)的主權(quán)真正交給幼4兒，與幼兒共同商量區(qū)域規(guī)則、共創(chuàng)區(qū)域內(nèi)的環(huán)境布置，并盡量做到讓幼兒按自己的意愿選擇喜歡的活動(dòng)區(qū)?；顒?dòng)中，教師要努力做到關(guān)心、尊重每個(gè)幼兒，學(xué)會(huì)接納、理解任何反常規(guī)的行為，從幼兒的角度看問題，真正融入幼兒的世界。例如，在小班班級(jí)開展主題活動(dòng)“顏色蹦蹦跳”時(shí)，教師根據(jù)幼兒喜愛的繪本故事《我不知道我是誰(shuí)》設(shè)計(jì)了一面互動(dòng)墻，叫做“小兔的新衣服”。幼兒需要根據(jù)不同兔子的耳朵和臉的顏色，找到對(duì)應(yīng)顏色的毛球，并將它們按順序依次擺放，直到將小兔的身體蓋住。幼兒在操作時(shí)，會(huì)拿著毛球說出毛球的顏色，再在墻上找到相對(duì)應(yīng)顏色的兔子，最后用膠粘上。孩子們被這有趣的操作過程吸引，每天都會(huì)拿著進(jìn)區(qū)卡來(lái)到這里進(jìn)行操作。在操作的過程中，幼兒不僅加強(qiáng)對(duì)顏色名稱的認(rèn)識(shí)，也提高了動(dòng)手操作能力。3、教師觀察基礎(chǔ)上注意個(gè)體差異進(jìn)行指導(dǎo)觀察是指導(dǎo)成功的關(guān)鍵建立在觀察基礎(chǔ)上的指導(dǎo)，才是對(duì)區(qū)域活動(dòng)有促進(jìn)作用的。教師要細(xì)致觀察，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀及活動(dòng)中存在的問題，正確判斷指導(dǎo)時(shí)機(jī)，避免對(duì)幼兒活動(dòng)產(chǎn)生“干擾”，并通過觀察及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的材料與場(chǎng)地。當(dāng)然這不是一朝一夕的事情，它需要教師長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累，細(xì)心的體會(huì)揣摩，并結(jié)合指導(dǎo)的效果反思自己的行為，及時(shí)糾正改進(jìn)，不斷提升指導(dǎo)的藝術(shù)。同時(shí)還應(yīng)采取有差異性的指導(dǎo)，如教師在幼兒附近，和幼兒操作相同的活動(dòng)材料，起暗示指導(dǎo)作用，這種方法不僅讓小孩間接掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，同時(shí)也顧及了他的感受。另如當(dāng)幼兒有教師參與活動(dòng)的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，教師以角色的身份參與幼兒的活動(dòng)，通過師幼互動(dòng)起到指導(dǎo)的作用。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中需要教師的直接指導(dǎo)或在活動(dòng)中有違規(guī)、攻擊性行為時(shí)，教師可以以教育者的身份直接對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)。例如，在一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)小朋友，嘉嘉和一一同時(shí)選中了生活區(qū)的小花貓吃奶酪，這項(xiàng)材料的操作方法是需要幼兒用木勺將碗中的“小奶酪”舀起來(lái)后放進(jìn)“小花貓”的嘴巴里。可是，只夠一個(gè)人操作，也沒想出別的解決方法，兩人就這樣僵持不下?？吹竭@一幕后，我走上前：“啊呀，主人留的奶酪不夠小花貓吃啦，你們可以去美工區(qū)制作奶酪給小花貓喲?！币灰宦犕旰?，看著嘉嘉說：“嘉嘉，你先給小花貓喂著，我去做奶酪，好么？”嘉嘉點(diǎn)點(diǎn)頭說：“嗯，好的，小貓喜歡吃草莓味的奶酪，你多做一點(diǎn)喲?！眱蓚€(gè)小伙伴之后還商量著輪5流喂小花貓吃奶酪。在這次教師的適時(shí)介入后，不僅做到了解決了幼兒同伴間交往的問題，也讓幼兒知道區(qū)域間的材料的互通，真正解決了幼兒的需要。參考文獻(xiàn): [1].[中]龔惠娟，區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略課程教程教材