《大數(shù)據(jù)背景下實(shí)施學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)的策略研究》課題報(bào)告

(一)研究背景：在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，學(xué)校不應(yīng)回避教育技術(shù)帶來的種種沖擊，在教學(xué)大數(shù)據(jù)背景下，教學(xué)工作的創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量的提高，智慧教育、智慧課堂的打造，必須注重對多元化數(shù)據(jù)的收集，重視對教學(xué)大數(shù)據(jù)分析，以探索教學(xué)大數(shù)據(jù)背后的關(guān)聯(lián)價(jià)值，指導(dǎo)教學(xué)改革決策和提升教學(xué)質(zhì)量。如今的學(xué)生處在知識激增的時(shí)代，他們會從電視、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒體上學(xué)習(xí)很多的知識，大數(shù)據(jù)時(shí)代，造成學(xué)生的知識水平參差不齊。教師如果不能與時(shí)俱進(jìn)，做到精準(zhǔn)教學(xué)，教學(xué)過程中既浪費(fèi)時(shí)間，又容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)效果可想而知。在教學(xué)中如果能精準(zhǔn)教學(xué)，定會大大提高課堂教學(xué)質(zhì)3、學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的需要。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過程考察和個(gè)性化發(fā)展均成為可能。這是因?yàn)?，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各類行為狀態(tài)都可以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄，成為學(xué)習(xí)表現(xiàn)的分析要素。換句話說，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，精準(zhǔn)教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為結(jié)果的分析，并根據(jù)結(jié)果分析來干預(yù)學(xué)習(xí)行為；而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)不再完全依賴于結(jié)果分析，還要考量學(xué)習(xí)行為的過程等其它要素——通過采集學(xué)生在學(xué)習(xí)行為過程中產(chǎn)生的各類狀態(tài)信息，形成反映學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)源，隨后利用各種數(shù)學(xué)建模方法和大數(shù)據(jù)處理技術(shù)對數(shù)據(jù)源進(jìn)行測量、分析與比較，并根以預(yù)測學(xué)生未來的學(xué)習(xí)表現(xiàn)趨勢，也可以為個(gè)別學(xué)生量身定制教學(xué)到精準(zhǔn)教學(xué)，學(xué)生從模糊學(xué)習(xí)到精確定位，真正做到減少進(jìn)行深入有效的分析挖掘，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到問題，既形成一些(二)研究的意義：在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教師更傾向于套用某一種成熟的教學(xué)模式，而精準(zhǔn)教學(xué)往往被視為一種教學(xué)評估策略或者某一門課程的教學(xué)方法而非教學(xué)模式，故精準(zhǔn)教學(xué)在應(yīng)用和推廣時(shí)首先便遭遇了教師這種思維理念上的阻礙。大數(shù)據(jù)突破了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的諸多制約，有利于推動教師在思維理念上接受并認(rèn)可精準(zhǔn)教學(xué)，故利用大數(shù)據(jù)構(gòu)建可供教師借鑒的精準(zhǔn)教學(xué)模式，對推動精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展、促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用具有重要意義。以云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘和移動互聯(lián)為支撐的大數(shù)據(jù)技術(shù)，給教育教學(xué)帶來了顛覆性影響。精準(zhǔn)教學(xué)自誕生以來，便與程序、數(shù)據(jù)密不可分。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，囿于技術(shù)條件，精準(zhǔn)教學(xué)的理論研究與實(shí)際應(yīng)用不容樂觀。而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的自動測量、自動記錄、高效分析與精準(zhǔn)預(yù)測均已成為現(xiàn)實(shí)，使得精準(zhǔn)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的操作困境，為下一步的應(yīng)用、推廣提供了強(qiáng)有力的支持。需要強(qiáng)調(diào)的是，基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，不僅需要大數(shù)據(jù)的技術(shù)支持，更需要有與之相應(yīng)的思維理念的跟進(jìn)。1、教育政策的要求。江澤民同志指出：面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。既考核學(xué)生掌握知識、技能的程度，又注重評價(jià)學(xué)生的方面的發(fā)展。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中對各主題的學(xué)習(xí)提出了探究活動的2、素質(zhì)教育理論。智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才3、人本主義理論。人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因人為本教學(xué)原則，對于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性、發(fā)揮學(xué)4、行為設(shè)計(jì)理論?；舅枷耄喝说男袨槭侨伺c事物之間的雙向交互的過程，人的意識與行為是辨證的統(tǒng)一體。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，以便引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。三、課題研究的主要內(nèi)容1、教師強(qiáng)化大數(shù)據(jù)意識。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，使得數(shù)據(jù)分析技術(shù)的優(yōu)勢逐漸影響到各行各業(yè)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，受教育者的娛樂活動或者其他網(wǎng)絡(luò)活動都會留下各種各樣的信息，對于這些海量信息進(jìn)行分析，進(jìn)一步發(fā)掘受教育者的思維動態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，可以客觀的對學(xué)生進(jìn)行了解，提升教育的管理效率和教學(xué)水平。大數(shù)據(jù)技術(shù)在政治教育中的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育技術(shù)多不能實(shí)現(xiàn)的數(shù)據(jù)整理和分析功能，能夠在教育水平上提高新的層次。為此教育工作者要轉(zhuǎn)變思想觀念，與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化大數(shù)據(jù)意識，創(chuàng)新教育方式，將大數(shù)據(jù)更好和更加充分的利用到教育教學(xué)中2、大數(shù)據(jù)助推課堂教學(xué)精準(zhǔn)調(diào)控。傳統(tǒng)教育無法對學(xué)生在哪個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有問題做出精準(zhǔn)的判每一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)完成后，可以讓軟件自動生成相應(yīng)的練習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)評價(jià)或?yàn)槟：慕?jīng)驗(yàn)判斷，如通過優(yōu)良、中、及格、差等程度詞來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；或?yàn)槠骄值葋碓u價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，傳感器術(shù)的融合應(yīng)用，使得精準(zhǔn)教學(xué)評價(jià)從伴隨教學(xué)行為的開始學(xué)生的差異性是客觀存在的。對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，不同難度的題目，因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的課后作業(yè)，切實(shí)減1、本課題組成員分工：組織課題組開展活動，撰寫課題設(shè)計(jì)、實(shí)施方案，撰寫結(jié)題報(bào)告，參與課題的實(shí)質(zhì)性研究，撰2、聘請專家進(jìn)行本課題研究指導(dǎo)，課題組的實(shí)驗(yàn)教師是3、相關(guān)部門在活動組織相關(guān)制度制定、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)方面(一)第一階段：準(zhǔn)備階段1、整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)，成立2、分析新課程教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為課題研究的3、制定研究方案及研究計(jì)劃，建立課題研究小組，落實(shí)(二)第二階段：實(shí)驗(yàn)階段1、進(jìn)一步加強(qiáng)對《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的理論學(xué)習(xí)，2、按課題方案，分步驟、分階段地進(jìn)行實(shí)施，運(yùn)用科學(xué)3、實(shí)際課堂案例分析和行動研究，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識將其(三)第三階段：總結(jié)階段性研究》等。2、總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果并采取相關(guān)措施推廣研究成果。七、研究方法行為的改變不是單純地靠學(xué)術(shù)研究就能完成的，它往往是在對照新課程理念、審視教學(xué)行為，邊實(shí)踐、邊研究的過程中，逐漸發(fā)生、發(fā)展的。因此聚焦課堂，以課堂為載體的研究成為我們研究的主要方式。我們將采用課堂實(shí)踐、活動討論的形式開展活動，聚焦當(dāng)前學(xué)科教學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，用現(xiàn)代的理念進(jìn)行審視，提出大數(shù)據(jù)背景下學(xué)科教學(xué)的精準(zhǔn)性研究的方法策采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本校實(shí)際找到新的生長點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究保駕護(hù)航。廓清理論，明確概念；掌握動態(tài)，探求新路。3、邏輯歸納法：在實(shí)踐過程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實(shí)踐模式等。八、課題研究成果分析研究成果：(一)研究論文、研究案例等(二)提出大數(shù)據(jù)背景下學(xué)科教學(xué)的精準(zhǔn)性研究的方法與明確教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，也是檢驗(yàn)教學(xué)成敗二進(jìn)制的換算，其中的熟練掌握便是一個(gè)模糊精準(zhǔn)教學(xué)中，必須設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)，即對學(xué)生掌握的知識或技能程度必須有一個(gè)精準(zhǔn)的解釋和描述——解釋的基本思準(zhǔn)教學(xué)中，每條教學(xué)目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的問題，每個(gè)問題則應(yīng)教育大數(shù)據(jù)，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了很多種可能性和方通過平常教學(xué)、作業(yè)反饋、階段檢測等數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生精準(zhǔn)干預(yù)是精準(zhǔn)教學(xué)的精髓之所在。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，無論是微信公眾號還是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程練習(xí)測評系統(tǒng)，師生之間測量、記錄呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，教師能夠判斷出學(xué)生能否順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)——若能達(dá)成，說明無問題；若不能達(dá)成，說編輯題目耗費(fèi)了大量時(shí)間和精力。但由于一個(gè)年級往往是同一新課標(biāo)倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行多元化評價(jià)。在大數(shù)據(jù)背景下，教師可以通過智慧數(shù)據(jù)評估系統(tǒng)，從情感、態(tài)度、興趣、交流、合作等多個(gè)維度準(zhǔn)確掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行立體畫像，在此基礎(chǔ)上的評價(jià)才可能全面客觀多元。教師通過課堂中學(xué)生花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間、完成練習(xí)情況、學(xué)習(xí)行為變化情況、成績等數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)關(guān)系，最終為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)行為模型。九、總結(jié)大數(shù)據(jù)背景下學(xué)科教學(xué)的精準(zhǔn)性研究的評價(jià)方法在研究過程中，我們總結(jié)出如下比較簡單、易操作的幾種評價(jià)1、注重個(gè)體差異。這種方法是將評價(jià)對象一學(xué)生自身作為參照點(diǎn)的一種評價(jià)。2、科學(xué)運(yùn)用絕對評價(jià)法。即以預(yù)定教學(xué)目標(biāo)作為客觀參照點(diǎn)，在評價(jià)時(shí)，把評價(jià)對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)