【專創(chuàng)融合教學(xué)模式實(shí)踐研究（論文）】

專創(chuàng)融合教學(xué)模式實(shí)踐研究目錄TOC\o"1-2"\h\u15349專創(chuàng)融合教學(xué)模式實(shí)踐研究 14550引言 2158641.“專創(chuàng)融合”的課堂教學(xué)改革依據(jù) 2142431.1廓清“雙創(chuàng)教育”概念意含，融入人才培養(yǎng)目標(biāo) 218691.2以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì) 3320662.“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式積極作用 3234842.1有助于提高專業(yè)教育的學(xué)習(xí)能力 3291042.2提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力 411173.“專創(chuàng)融合”教育模式存在的問題 4216743.1大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離 5309623.2部分高職院校忽略大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀 55103.3大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不到位，積極性不高 594374.進(jìn)行專創(chuàng)融合的課程建設(shè)的策略 6253834.1打造高水平、高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍 6206804.2創(chuàng)新教法和學(xué)法，優(yōu)化理論教學(xué) 6304224.3考核方式的改進(jìn) 7160074.4營造氛圍，激發(fā)雙創(chuàng)活力 7260704.5凝聚智慧，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程 8125335.“專創(chuàng)融合”課程實(shí)踐--以《傳感與智能控制》為例 961175.1模塊化、任務(wù)式與案例式教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)雙創(chuàng)潛能 9102095.2以教學(xué)內(nèi)容和自主設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為核心的教學(xué)模式 942155.3嘗試創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)化教學(xué) 1062175.4拓展自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高信息技術(shù)與教學(xué)手段的融合 10231725.5帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專利制作與申報(bào)，專創(chuàng)融合落地 11275026.結(jié)語 11摘要：“專創(chuàng)融合”是對高職院校雙創(chuàng)教育的深化，專創(chuàng)融合的教育模式可以有把雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育有機(jī)的結(jié)合起來。本篇論文首先探討了高職院校專創(chuàng)融合改革的依據(jù)，闡述了專創(chuàng)融合的意義，然后分析了當(dāng)前專創(chuàng)融合存在的一些問題，并提出了幾點(diǎn)建議和措施，進(jìn)一步為大學(xué)的創(chuàng)業(yè)建設(shè)良好的基礎(chǔ)條件。關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育、專業(yè)教育、專創(chuàng)融合、教學(xué)模式引言2019年給教育部發(fā)布《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》中提出了“專創(chuàng)融合”的教育模式是做好雙創(chuàng)工作的重點(diǎn)。高校教師，是落實(shí)“專創(chuàng)融合”教育模式的主力軍，對于如何實(shí)施專創(chuàng)融合教育模式，有效培養(yǎng)學(xué)生們的雙創(chuàng)意識(shí)，提高學(xué)生們的專業(yè)技能，成為了高職院校教師的重要任務(wù)。1.“專創(chuàng)融合”的課堂教學(xué)改革依據(jù)1.1廓清“雙創(chuàng)教育”概念意含，融入人才培養(yǎng)目標(biāo)“雙創(chuàng)教育”是這一概念是中國的原創(chuàng)，近年來，我們提到的“雙創(chuàng)”多是指李克強(qiáng)總理所提出來的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，也就是要鼓勵(lì)大家都參與創(chuàng)新，每個(gè)人都參與創(chuàng)業(yè)，也就是要通過各種相關(guān)政策的出臺(tái)與實(shí)施，同時(shí)開展各種相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)廣大群眾的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)激情，進(jìn)而使得廣大群眾積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在全社會(huì)營造出一種昂揚(yáng)向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，最終可以推動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)發(fā)展。[1]“雙創(chuàng)”不是單單的創(chuàng)新或者創(chuàng)業(yè)，它一方面需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新包括技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新等方面，通過創(chuàng)新優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，加速科技成果的轉(zhuǎn)化速度，提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效率；另一方面它也離不開創(chuàng)業(yè)，要通過大眾創(chuàng)業(yè)來活躍市場，開辦新企業(yè)，開拓新市場，開發(fā)新產(chǎn)品，使我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更加合理化，不斷提高產(chǎn)業(yè)的競爭力。大眾創(chuàng)業(yè)必須要有萬眾創(chuàng)新的支撐，首先必須要在產(chǎn)品、理念、管理方式等方面取得創(chuàng)新，只有這樣創(chuàng)業(yè)才能取得突破與成功，企業(yè)也才能贏得長足的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)需求也將推動(dòng)創(chuàng)新的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)可以為創(chuàng)新提供動(dòng)力與資金等方面的支持，所以只有將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合，才能最大程度的激發(fā)市場活力，推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展。職業(yè)技術(shù)類大學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)不同于研究型大學(xué)，更注重技術(shù)和使用。在大學(xué)層面培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神、要有較強(qiáng)的專業(yè)能力、良好的團(tuán)隊(duì)溝通能力和過硬的實(shí)踐能力?！皠?chuàng)新”一詞接近于熊彼特的創(chuàng)新理念：創(chuàng)新應(yīng)該具有經(jīng)濟(jì)意義，以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益為目的，但偏離創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神必然會(huì)衰落或改變。1.2以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義教學(xué)理論是基于杜威、皮亞杰、維果茨基研究成果產(chǎn)生的。建構(gòu)主義認(rèn)為人們對于新知識(shí)的認(rèn)知，是基于在原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過新信息進(jìn)行分析、驗(yàn)證、反思和批判，來建構(gòu)自己的新知識(shí)。學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)地被給予知識(shí)，而是個(gè)體的主動(dòng)行為，對信息利用的多少取決于建構(gòu)信息的能力。因此，教學(xué)不是一個(gè)簡單的信息傳遞，而應(yīng)重視信息的處理和轉(zhuǎn)換，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)當(dāng)從“說教者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變。[2]建構(gòu)主義理論鼓勵(lì)學(xué)生由外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極探索，在真實(shí)情境下建構(gòu)知識(shí)體系，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)對自我的超越。相對于傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)理念而言，建構(gòu)主義教學(xué)理論對“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式改革具有極強(qiáng)理論指導(dǎo)作用。2.“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式積極作用2.1有助于提高專業(yè)教育的學(xué)習(xí)能力一方面，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于提高大學(xué)生對未來創(chuàng)業(yè)的信息，目前，越來越多的大學(xué)生畢業(yè)之后對于自己是否就業(yè)、創(chuàng)業(yè)還是升學(xué)感到迷茫，由于學(xué)生在學(xué)校中只是對于書本上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對于動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)的認(rèn)知不到位，一部分學(xué)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的情景，還有一部分學(xué)生因?yàn)椴幌朊鎸蜆I(yè)壓力選擇了升學(xué)，繼續(xù)讀書。因此，各高職院校在學(xué)生學(xué)習(xí)期間就開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，不僅可以提高大學(xué)生對自己未來規(guī)劃的認(rèn)知程度和信息，還可以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面，專創(chuàng)融合教育模式對于培養(yǎng)大學(xué)生在校期間艱苦奮斗的意志力也十分有利，每一個(gè)成功人士都需要付出比普通人艱苦十倍，甚至百倍的努力才能獲得成功。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也不例外，高職院校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以在教育過程中提高學(xué)生的抗壓能力，磨煉學(xué)生的意志力，幫助學(xué)生在畢業(yè)后可以很好的面對各種困難。再加上高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)的人才，專場融合的教育模式利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.2提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力高職院校開展的專業(yè)教育可以使學(xué)生在面對各種創(chuàng)業(yè)問題時(shí)，學(xué)會(huì)從不同的角度去考慮解決問題的方法，同時(shí)，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)使用更加有智慧、有技巧的方式去解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的困難。大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的時(shí)候，不僅僅需要單純的體力勞動(dòng)，還需要他們具有靈活的思考能力，敏銳的觀察能力，只有體力與腦力的相結(jié)合，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中才能夠準(zhǔn)確的把握市場的基本動(dòng)態(tài)，并根據(jù)當(dāng)前市場的需求做出正確的分析與決策。此時(shí)，專業(yè)教育就可以為學(xué)生在分析、解決問題的過程中提供更加專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，逐漸的培養(yǎng)大學(xué)生正確的解決問題的思維能力，避免大學(xué)生走彎路，減少大學(xué)生錯(cuò)誤的決策。總的來說，專創(chuàng)融合教育有助于提高大學(xué)生專業(yè)教育的學(xué)習(xí)能力，同事也能夠提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育互相促進(jìn)，相互輔助，兩者的有機(jī)融合符合高職院校培養(yǎng)大學(xué)生合理創(chuàng)業(yè)的基本理念，也促進(jìn)了大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。3.“專創(chuàng)融合”教育模式存在的問題3.1大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離專創(chuàng)融合教育模式并不是簡單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育組合起來，專創(chuàng)融合教育要通過專業(yè)教育更好地指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。但是目前許多高職院校在實(shí)際的工作中常將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育分開單獨(dú)進(jìn)行，這種教育模式難以實(shí)現(xiàn)教育的目的，并且對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)作用也很難充分的發(fā)揮出來。所以在大學(xué)教育中要將專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育集合起來，使用“專創(chuàng)融合”的教育模式，如果在大學(xué)教育中只是進(jìn)行專業(yè)教育，通過說教的方式進(jìn)行教學(xué)，這種方式也會(huì)引起大學(xué)生們的反感，根本就難以實(shí)現(xiàn)教育的目的。而且傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式，不能講雙創(chuàng)教育融入到課程內(nèi)容中，是大學(xué)生的雙創(chuàng)能力得不到培養(yǎng)。當(dāng)前的高職院校要改變這種單一的教學(xué)模式，將專業(yè)教育于雙創(chuàng)教育有效的結(jié)合起來。3.2部分高職院校忽略大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不同于初中、高中生，他們有太多的休閑時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間相對松散，對學(xué)習(xí)的積極性也相對弱。因此，部分高職院校內(nèi)部的大學(xué)老師不會(huì)過多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法等等，只會(huì)一味的關(guān)注他們的教學(xué)進(jìn)度是否能夠完成，這樣就會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠高。如果部分高職院校仍然忽略當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的趨勢，采用原始的教學(xué)理念去教育在校大學(xué)生，那么即使高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，學(xué)生也僅僅只能夠?qū)W習(xí)到一些理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識(shí)極度的匱乏，讓學(xué)生畢業(yè)之后陷入迷茫的狀態(tài)。因此，高職院校應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生教育方面的問題，改進(jìn)學(xué)生教育方式，優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)方法和教學(xué)理念。3.3大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不到位，積極性不高除了部分高職院校忽略大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀之外，大部分高職院校雖然已經(jīng)在教學(xué)中使用“專創(chuàng)融合”的教學(xué)模式，但是大多數(shù)的在校大學(xué)生仍然不了解創(chuàng)業(yè)的主要思想，進(jìn)一步導(dǎo)致這種結(jié)合方式毫無作用。通過調(diào)查部分高職院校的大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)選擇的過程中眼高手低，他們不愿意去開展一些小型的企業(yè)，例如奶茶店、飾品店、糕點(diǎn)店等等，希望能夠開展有技術(shù)含量，有水平的事業(yè)。但是，由于他們對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知不到位，在開展比較大的事業(yè)的過程中，由于經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)、思想的不到位導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗，使創(chuàng)業(yè)率逐漸降低。在社會(huì)大環(huán)境、家庭小環(huán)境等多方面都缺乏支持和鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，一些學(xué)生更愿意將大多精力放在學(xué)業(yè)上，不愿意浪費(fèi)時(shí)間去參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；或者因?yàn)楹ε率?，不敢?chuàng)新、不敢嘗試。除此之外，部分高職院校雖然開展了很多關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)，但他們組織學(xué)生參加這些活動(dòng)，更多的是從比賽角度出發(fā)，為學(xué)校榮譽(yù)著想，只從中挑選優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，卻沒有過多考慮如何調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的參與積極性。這就造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)賽事雖多，但真正參與其中的學(xué)生卻比較少的局面。而作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的大學(xué)生積極性不高，將會(huì)直接影響到雙創(chuàng)教育的質(zhì)量。4.進(jìn)行專創(chuàng)融合的課程建設(shè)的策略4.1打造高水平、高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍教師在專創(chuàng)融合的課程建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用。做好專創(chuàng)融合，教師要做好三方面的轉(zhuǎn)型，一是變更舊有的培養(yǎng)觀念，重視學(xué)生的主導(dǎo)地位。二是以身作則，上行下效。自己要踴躍參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。三是要堅(jiān)持做到與時(shí)俱進(jìn)，要做到活到老，學(xué)到老，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索新方法。[3]4.2創(chuàng)新教法和學(xué)法，優(yōu)化理論教學(xué)根據(jù)企業(yè)人才需求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用任務(wù)式、探究式、問題式、項(xiàng)目式、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)法，在理論教學(xué)中，簡化復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生理解。在教學(xué)采用案例教學(xué)法，通過案例，讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)能夠運(yùn)用到對于案例的分析中，學(xué)生能夠在真是的案例分析中，加深對所學(xué)知識(shí)的理解，而且還能在其中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)到新的內(nèi)容。通過案例分析，是學(xué)生能夠參與到教學(xué)過程中，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性。4.3考核方式的改進(jìn)由于傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式往往注重原則而不注重實(shí)踐，所以在考試方式上容易出現(xiàn)重理論輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。[4]過去，考試是用不公開的試卷來寫的，或者以一兩篇論文決定了學(xué)生的最終成績。學(xué)生通過考試時(shí)，會(huì)死記硬背一些基本原則，不能反映真實(shí)的實(shí)踐水平和專業(yè)技術(shù)能力。為此，需要對考核方式進(jìn)行改進(jìn)，并實(shí)施平時(shí)表現(xiàn)分和基礎(chǔ)卷面分共同組成綜合總分?？梢圆捎每萍颊撐呐c考試相結(jié)合的考核方式。在學(xué)期開始時(shí)，告知學(xué)生要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自己的興趣選擇話題，進(jìn)行科技論文的寫作，在學(xué)期末提交，占總成績的30%。期末考試仍采用傳統(tǒng)的封閉式試卷形式，在課堂理論教學(xué)和常規(guī)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，測試學(xué)生的基本知識(shí)和知識(shí)綜合運(yùn)用能力。期末考試的問題類型包括填空、簡單選擇、簡單回答、綜合計(jì)算和設(shè)計(jì)。增加理解類題目，減少死記硬背的問題比例，提高對問題解決過程的理解和概括知識(shí)的比重，這部分成績占總成績的50%。剩下的20%根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)評(píng)分。在學(xué)生的考核方式中，思維和能力體現(xiàn)的部分越多，對于整體課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的檢測效果越具有體現(xiàn)性。4.4營造氛圍，激發(fā)雙創(chuàng)活力目前，大部分高職院校已經(jīng)初步形成了深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的校園氛圍，但只是停留在淺層次，仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。第一，要營造人人創(chuàng)新的校園氛圍，充分發(fā)揮文化育人功能。開放、包容、自由的校園文化氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的的環(huán)境基礎(chǔ)。在學(xué)生的成長生涯中，高職院校扮演著與小學(xué)、初高中不同的角色，不應(yīng)再停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的局限，而是應(yīng)該貫徹全面自由發(fā)展的辦學(xué)理念，給大學(xué)生們提供一個(gè)可以任意發(fā)揮、自由發(fā)展的校園環(huán)境。高職院校在進(jìn)行校園文化環(huán)境建設(shè)時(shí)，要大力倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念，培育濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使得高職院校學(xué)生能夠在潛移默化之中認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性。第二，要大力宣傳雙創(chuàng)楷模。高職院?？梢源罅Πl(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中涌現(xiàn)出的典型事例，在學(xué)校的官方媒體賬號(hào)上積極宣傳典型人物創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)。并邀請優(yōu)秀企業(yè)家、杰出校友回學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)、給學(xué)生們傳授創(chuàng)業(yè)技能，營造崇尚創(chuàng)新、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。第三，要用好第二課堂。高職院?？梢越ㄔO(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生從課堂走向?qū)嵺`，大膽嘗試、大膽創(chuàng)新。大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比賽活動(dòng)、成立雙創(chuàng)社團(tuán)，使得學(xué)生們在活動(dòng)、比賽之中加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，從而更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[5]4.5凝聚智慧，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程專創(chuàng)融合教育不是一蹴而就的，而是一個(gè)長期的探索過程。這就要求高職院校在深化雙創(chuàng)教育的同時(shí)，不斷開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，提升雙創(chuàng)教育質(zhì)量這是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的有力舉措。第一，開設(shè)特色雙創(chuàng)課程，努力做到專創(chuàng)融合。高職院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合文理工等不同專業(yè)開設(shè)具有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求。2015年，國務(wù)院在下發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中也十分明確地指出：“各高職院校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)新教育?！盵6]第二，要積極推進(jìn)“以學(xué)生為中心”、“自主互助研討式”的課堂模式。摒棄以老師為中心的傳統(tǒng)課堂模式，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式的教學(xué)方法，能夠有效提升課堂上學(xué)生的參與度。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的主人，走向講堂為大家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)。5.“專創(chuàng)融合”課程實(shí)踐--以《傳感與智能控制》為例5.1模塊化、任務(wù)式與案例式教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)雙創(chuàng)潛能在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容通過傳感器進(jìn)行分類，區(qū)分章節(jié)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)單元重點(diǎn)介紹某一傳感器或檢測技術(shù)，重點(diǎn)講解傳感器結(jié)構(gòu)和檢測技術(shù)的方法和指標(biāo)。雖然教學(xué)過程設(shè)計(jì)的非常詳細(xì)，但是在教學(xué)中缺乏學(xué)生的實(shí)踐過程。為了在有限的課時(shí)內(nèi)完成傳感器與檢測技術(shù)的教學(xué)任務(wù)，老師在進(jìn)行授課時(shí)，將教材內(nèi)容分為“傳感器知識(shí)與檢測技術(shù)學(xué)習(xí)”和“傳感器數(shù)據(jù)整理與描述”“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”三大單元，然后將每個(gè)大單元細(xì)分為若干個(gè)小單元教學(xué)單位。每單元介紹1-2個(gè)專業(yè)課程實(shí)例，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程教學(xué)。同時(shí)，在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)案例。每一個(gè)案例都與專業(yè)課程緊密結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)完整的獨(dú)立教學(xué)單元。這樣學(xué)生在教學(xué)過程中就有了參與感，可以切實(shí)理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體會(huì)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，增加學(xué)生對于課程的重視程度，激發(fā)學(xué)生對于知識(shí)的渴望。5.2以教學(xué)內(nèi)容和自主設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為核心的教學(xué)模式針對上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，壓縮了原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生不僅聯(lián)系起來，上電閱讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的同時(shí)，還要結(jié)合電子線路知識(shí)，自行搭建基本的檢測系統(tǒng)，增加學(xué)生自由發(fā)揮的空間，提高動(dòng)手能力，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的工作特點(diǎn)和測量電路，選擇任意一種傳感器來設(shè)計(jì)電子秤，這種效果遠(yuǎn)優(yōu)于用傳感器直接與實(shí)驗(yàn)儀器連接設(shè)計(jì)的電子秤讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的效果。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新，在研究生和導(dǎo)師的帶領(lǐng)下進(jìn)行新專利的研究和申請，幫助學(xué)生豐富和課余生活，在真的創(chuàng)新中學(xué)習(xí)到探索的方法和研究的方式，從真正的意義上取得創(chuàng)新，并與實(shí)際工廠作業(yè)結(jié)合，加強(qiáng)加快科研成果的轉(zhuǎn)化。5.3嘗試創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)化教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，增強(qiáng)了教學(xué)中的師生互動(dòng)的過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性提高，課堂氣氛活躍。[7]教與學(xué)的結(jié)合將提高學(xué)生的專業(yè)性。通過在課程上進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生對傳感器的分析與選擇有了基本的了解，具備了對傳