淺析以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略摘要：在2022版語文新課標(biāo)，新增的核心素養(yǎng)，明確指出核心素養(yǎng)的四個方面，作為一線教師必須熟悉和理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，通過重視朗讀和小練筆夯實(shí)語言基礎(chǔ)，在探究中提高思維能力，利用多媒體多種手段激活審美體驗(yàn)，設(shè)計(jì)活動潛移默化中增強(qiáng)文化自信。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；朗讀；小練筆；多媒體《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。一線語文教師，必須全面熟悉理解核心素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中自覺進(jìn)行貫徹和實(shí)施，從而提高課堂教學(xué)效率，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)策略呢？俄國教育家烏申斯基說：“教育不是一門科學(xué)，而是一門藝術(shù)，是一切藝術(shù)中最廣泛、最復(fù)雜、最崇高和最必要的藝術(shù)。”教學(xué)方法的創(chuàng)新是重要的途徑。教師要準(zhǔn)確理解義務(wù)教育語文課程的基本理念，把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)。一、夯實(shí)語言基礎(chǔ)在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力是小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵，要在課堂中運(yùn)用各種教學(xué)手段、發(fā)展小學(xué)生語言表達(dá)能力。語文核心素養(yǎng)在任何時候都離不開“字、詞、句篇”，也絕不排斥“聽、說、讀、寫”。［1］重視朗讀培養(yǎng)良好語感。朗讀是課堂中重要的教學(xué)方式，新課標(biāo)在每個學(xué)段也對朗讀也提出了具體的要求。以四年級上冊第一單元《走月亮》為例。這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者用優(yōu)美的語言，描寫了“我”和阿媽牽著手在云南洱海邊月光下散步的情景，課文中排比、擬人、比喻等修辭穿插運(yùn)用，讓課文的表達(dá)顯得優(yōu)美生動，富有畫面感。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我以“走”為線索，先組織學(xué)生梳理出“我”和阿媽走過了哪些地方，然后開展指名讀、展示讀、配樂讀等多種方式，一邊朗讀一邊想象畫面，引導(dǎo)學(xué)生體會文字的意境之美。抓住小練筆促進(jìn)讀寫結(jié)合。每一篇文章的教學(xué),都要從閱讀與表達(dá)兩方面來構(gòu)思,怎樣有效發(fā)揮文本價值,引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中獲得語言能力?這就需要教師認(rèn)真解讀文本,發(fā)現(xiàn)文本中適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的表達(dá)方法加以利用,通過仿寫習(xí)得言語能力。［2］《走月亮》第六自然段寫月下的情景，作者寫出了所見和所想。課后的小練筆要求仿寫這個自然段。因此在教學(xué)中先組織學(xué)生口頭練說某個月下的情景，然后請同學(xué)們從“所見和所想”兩個方面進(jìn)行點(diǎn)評，最后組織學(xué)生寫月下的某個情境。二、提高思維能力語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進(jìn)。思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。因此，在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，樂于探究，在解決問題的過程中，使思維品質(zhì)得到提升。例如在教學(xué)《司馬光》一課時，由于這是小學(xué)學(xué)段第一篇文言文，學(xué)生既會對新內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，也會有理解方面的困難。所以在本課的設(shè)計(jì)上我從文言文的特點(diǎn)入手，先引導(dǎo)學(xué)生觀察文言文和白話文的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《司馬光》篇幅較短，因此文言文具有語言簡練的特點(diǎn)。然后以文中的“光”為例，指出一個字代表了“司馬光”三個字。接著學(xué)生以小組的形式開展合作探究，找出文中其他的字，最后相機(jī)板書理解文言文的方法，包括借助插圖、聯(lián)系上下文、組詞、換詞等。在這樣的設(shè)計(jì)中學(xué)生通過分析比較、歸納判斷，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。三、激活審美體驗(yàn)審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。語言文字及作品是重要的審美對象，統(tǒng)編版語文教材無論是導(dǎo)語頁還是課文內(nèi)容都是文質(zhì)兼美的，字里行間流露著文字之美、意境之美。三年級下冊第一單元為例，本單元語文要素是“體會優(yōu)美生動的語句”，其中《古詩三首》《燕子》《荷花》語言優(yōu)美，充滿詩情畫意。在教學(xué)《絕句》一課時，“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”我鼓勵學(xué)生抓住“麗”和“香”邊讀邊想象畫面，體沙暖睡鴛鴦”，利用多媒體展示燕子嘰嘰喳喳的叫聲和鴛鴦在沙灘上慵懶睡覺的圖片，讓學(xué)生們感受春天的生機(jī)勃勃。最后播放配樂，請學(xué)生帶著情感朗誦古詩，讓學(xué)生在美的熏陶中習(xí)得知識。四、喚醒文化之魂文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。在統(tǒng)編教材中選編了寓言、神話、文言文、古詩詞、諺語等內(nèi)容，這些都是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶。如《趙州橋》這一課從美觀和堅(jiān)固兩方面介紹了舉世聞名的趙州橋，贊美了我國勞動人民的智慧和才干。在課程的最后我設(shè)計(jì)了“我是小導(dǎo)游”活動，趙州橋以它獨(dú)特的建筑風(fēng)格聞名中外，世界上許多橋梁專家都到趙州橋參觀學(xué)習(xí)，請同學(xué)們將趙州