樂教樂學(xué)助推翻轉(zhuǎn)課堂善享善用變革教學(xué)模式

樂教樂學(xué)助推翻轉(zhuǎn)課堂善享善用變革教學(xué)模式【摘要】面對(duì)時(shí)而反復(fù)的新冠疫情，如何與疫情正確相處，在疫情狀態(tài)下保持教育工作的正常有效運(yùn)轉(zhuǎn)呢。那么網(wǎng)課是學(xué)校教學(xué)的必選項(xiàng)。而線上教學(xué)和線下教學(xué)的先天差異，使得“如何上好網(wǎng)課”成為學(xué)校的重要課題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)教師而言，線上教學(xué)的工作量是線下教學(xué)工作量的1.5-2倍。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生因不能即時(shí)理解新知且不能及時(shí)得到老師的幫助，導(dǎo)致平均成績(jī)下降大約5分。為了解決這些問題，我校骨干教師組成教研團(tuán)隊(duì)積極為教師和學(xué)生保駕護(hù)航，尋找“減負(fù)”“增效”的良方——樂教樂學(xué)助推翻轉(zhuǎn)課堂善享善用變革教學(xué)模式。樂教樂學(xué)平臺(tái)大量的教學(xué)資源、高效的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、實(shí)用的管理空間，為教師突破教學(xué)中的重難點(diǎn)、選擇適合的教學(xué)策略、設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等都提供了科學(xué)的依據(jù)，讓信息技術(shù)與教學(xué)深度融合?！娟P(guān)鍵字】變革；學(xué)習(xí)模式；教學(xué)模式；減負(fù)；增效面對(duì)時(shí)而反復(fù)的新冠疫情，如何與疫情正確相處，在疫情狀態(tài)下保持教育工作的正常有效運(yùn)轉(zhuǎn)呢。那么網(wǎng)課是學(xué)校教學(xué)的必選項(xiàng)。而線上教學(xué)和線下教學(xué)的先天差異，使得“如何上好網(wǎng)課”成為學(xué)校的重要課題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)教師而言，線上教學(xué)的工作量是線下教學(xué)工作量的1.5-2倍。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生因不能即時(shí)理解新知且不能及時(shí)得到老師的幫助，導(dǎo)致平均成績(jī)下降大約5分。為了解決這些問題，我校骨干教師組成教研團(tuán)隊(duì)積極為教師和學(xué)生保駕護(hù)航，尋找“減負(fù)”“增效”的良方——樂教樂學(xué)助推翻轉(zhuǎn)課堂善享善用變革教學(xué)模式。樂教樂學(xué)平臺(tái)大量的教學(xué)資源、高效的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、實(shí)用的管理空間，為教師突破教學(xué)中的重難點(diǎn)、選擇適合的教學(xué)策略、設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等都提供了科學(xué)的依據(jù)，讓信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。一、變革學(xué)生學(xué)習(xí)模式，學(xué)得越來越快樂迅猛發(fā)展的信息技術(shù)、日漸豐富的教學(xué)資源、高效實(shí)用的教學(xué)平臺(tái)為課堂教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是只能通過課堂聆聽教師的講解，而是學(xué)生根據(jù)教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，可以自主的選擇微課、微視頻，聽不清、聽不懂就回放，學(xué)會(huì)了就自測(cè)，錯(cuò)題自己查解析。現(xiàn)以六年級(jí)“圓柱的認(rèn)識(shí)”一課為例，談?wù)劵跇方虡穼W(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一些探索。(一)課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)”方法、策略基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)“圓柱的認(rèn)識(shí)”。教師可以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，到平臺(tái)上觀看微課和微視頻，放手讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的汲取過程。學(xué)生打開樂教樂學(xué)平臺(tái)，點(diǎn)擊點(diǎn)擊“資源中心”或“國(guó)家云平臺(tái)”選擇學(xué)段、年級(jí)、學(xué)科、版本、章節(jié)就可以進(jìn)行課程學(xué)習(xí)了。這里有全國(guó)著名的教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解。全國(guó)名師可以給任何地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行零距離授課。如果在觀看視頻過程中學(xué)生即使反復(fù)看也不能理解，就可以記下微課中的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，把問題帶到課堂，和同學(xué)或老師一起解決。學(xué)生通過微課自學(xué)后完成教師在“學(xué)習(xí)/通知”中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)單：(1)給身邊的圓柱拍照；(2)拍攝視頻“我是如何制作圓柱的”；(3)我為新朋友圓柱貼標(biāo)簽(在做好的圓柱上寫出各部分的名稱)；（4）拍攝視頻“我是如何沿高將圓柱展開的”并寫出展開圖分別是由哪些圖形組成的。把拍攝的照片、視頻上傳到“才藝秀”與大家一起分享。學(xué)習(xí)任務(wù)生活化，學(xué)生非常喜歡給身邊的圓柱拍照和拍攝自制圓柱的過程。在欣賞其他同學(xué)的照片與制作圓柱視頻的過程中享受探索圓柱的樂趣。然后結(jié)合課本，給圓柱貼標(biāo)簽，讓學(xué)生明確圓柱的各部分名稱及其含義，通過視頻播放圓柱展開圖讓學(xué)生理解圓柱側(cè)面展開圖與圓柱的關(guān)系。自主學(xué)習(xí)后的小測(cè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方式，學(xué)生完成教師在“在線考試”中發(fā)布的試題，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)閱卷，記錄錯(cuò)題。同時(shí)還有錯(cuò)題解析。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂自主探究、自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了從研究平面圖形到立體圖形的飛躍，完成了從身邊的生活中感知圓柱，通過自制圓柱的過程中認(rèn)識(shí)圓柱，在貼標(biāo)簽和展開圖的過程中探究圓柱。六（1）班的李誠(chéng)堯同學(xué)說：“原來預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候就是自己讀一讀課本，學(xué)習(xí)例題，現(xiàn)在同學(xué)們可以通過觀看“樂教樂學(xué)”上的視頻提前預(yù)習(xí)并完成練習(xí)，老師講解很精彩，很能吸引我們的注意力，在課堂上再學(xué)一遍的時(shí)候更容易掌握和理解了！”(二)課堂交流,深化提高先學(xué)后教是翻轉(zhuǎn)課堂最大的特征。由于數(shù)學(xué)學(xué)科是抽象的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?六年級(jí)學(xué)生理解能力有限，所以微課不能保證所有學(xué)生都能深刻理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就需要教師在課堂上必須進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。學(xué)生通過閱讀教材，觀看視頻，知道了底面和側(cè)面的定義，但有的同學(xué)在自制圓柱的過程中不能感悟圓柱的側(cè)面展開圖與圓柱的關(guān)系。首先，教師在課堂上組織學(xué)生通過“匯報(bào)交流環(huán)節(jié)”匯報(bào)學(xué)習(xí)所得。然后，和同學(xué)們一起觀看微課回放，快進(jìn)到學(xué)生自學(xué)中不理解的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通過小組討論而發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量不斷嘗試解決問題，同學(xué)之間的互相講解、互相啟迪培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。若存在學(xué)生之間也講不明白的內(nèi)容那么由教師講解。緊接著,同學(xué)們分享自己的學(xué)習(xí)收獲。最后，師生一起總結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)“圓柱由兩個(gè)大小相同的底面（圓形）和一個(gè)側(cè)面組成，圓柱兩個(gè)底面之間的距離叫做高，圓柱的高有無數(shù)條。圓柱的側(cè)面展開后得到一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的底面周長(zhǎng)，寬相當(dāng)于圓柱的高，當(dāng)圓柱的底面周長(zhǎng)和高相等時(shí)，圓柱的側(cè)面展開圖是正方形”。通過師生交流，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想方法，使圓柱的知識(shí)在課堂上得到升華。這樣的“翻轉(zhuǎn)”能高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞，進(jìn)而深化學(xué)生的認(rèn)知。(三)課后檢測(cè)，分層指導(dǎo)課后，教師通過“學(xué)習(xí)/通知”為學(xué)生分層設(shè)計(jì)習(xí)題，學(xué)生檢測(cè)后，平臺(tái)不但能自動(dòng)閱卷，而且能為學(xué)生收集錯(cuò)題。教師通過平臺(tái)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，便能很快了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)別性錯(cuò)題，教師可以提供個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)于普遍性錯(cuò)題，教師可以通過錄制視頻上傳到“學(xué)習(xí)/通知”或微信群供學(xué)生們學(xué)習(xí)。學(xué)優(yōu)生也可以自主選擇難度系數(shù)更大的習(xí)題，發(fā)揮個(gè)人學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。六（1）班的鄧嘉蕊同學(xué)說：“原來回家復(fù)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于不太懂的問題有時(shí)候爸爸媽媽也講不明白，現(xiàn)在在家就可以觀看平臺(tái)上的講解視頻，一下子就明白自己到底錯(cuò)在哪里了。有時(shí)候遇到難題，我們也可以直接選擇向老師提問，老師也會(huì)耐心講解。”二、變革教師教學(xué)模式，教的越來越輕松(一)翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)移教師工作重心樂教樂學(xué)平臺(tái)為教師提供了一站式服務(wù)的豐富的教學(xué)資源與教學(xué)管理。教師備課不再是冥思苦想如何講明白，不再是到處挑選練習(xí)題。教師備課重心轉(zhuǎn)移到為學(xué)生錄制適合本班學(xué)生的微課、精選名師講課視頻、篩選典型例題和習(xí)題。如：對(duì)于“圓柱的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，教師經(jīng)過比較篩選，向?qū)W生推薦“國(guó)家云平臺(tái)”中北京市學(xué)科帶頭人，北京市優(yōu)秀教師，北京市師德先鋒于萍老師的微課視頻，名師課堂講解重難點(diǎn)突出，師生合作部分能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。平臺(tái)為教師選擇習(xí)題提供了便利條件，同時(shí)習(xí)題分層較準(zhǔn)確。樂教樂學(xué)平臺(tái)的作業(yè)批閱、數(shù)據(jù)收集功能，把教師從繁重的批閱作業(yè)中解放出來，通過平臺(tái)中對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)/通知”中作業(yè)情況的數(shù)據(jù)分析，教師能很快掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生出錯(cuò)較多的題一目了然，基于此教師便可以投入更多的時(shí)間錄制微課進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或分層指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。(二)課堂工具,助力課堂教學(xué)電腦版的樂教樂學(xué)有一個(gè)非常便捷、高效的熱門應(yīng)用——課堂工具，其中包括“電子教材”“隨堂練習(xí)”“搖一搖”“倒計(jì)時(shí)”“發(fā)紅花”等。課堂上，教師首先打開“電子教材”可以和學(xué)生一起讀教材，在課本中標(biāo)注重難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂?dāng)?shù)學(xué)文本的方法、策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在研讀教材回答問題過程中，教師使用“搖一搖”隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生回答問題，更能提高學(xué)生注意力。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師對(duì)于認(rèn)真聽講、遵守紀(jì)律、踴躍發(fā)言、答題正確的學(xué)生可以通過“發(fā)紅花”給予鼓勵(lì),家長(zhǎng)可以利用手機(jī)版的樂教樂學(xué)平臺(tái)隨時(shí)了解學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。根據(jù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),可以對(duì)學(xué)生各個(gè)階段各方面的表現(xiàn)做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。課堂工具中最便捷、高效的是“隨堂練習(xí)”，同時(shí)使用答題器讓數(shù)學(xué)課堂變得更“智慧”、更有趣、更高效。教師輕松選擇或截屏練習(xí)題，學(xué)生用答題器解答后，答題學(xué)生人數(shù)、姓名、答題情況一目了然。教師及時(shí)準(zhǔn)確了解每一位同學(xué)的答案及全班同學(xué)的答題情況,及時(shí)調(diào)整講課內(nèi)容和教授策略。在隨堂練習(xí)過程中，教師開啟“倒計(jì)時(shí)”功能，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念，改正學(xué)生作業(yè)拖沓的壞習(xí)慣，提升學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)的解題數(shù)量和準(zhǔn)確率。我校周老師在應(yīng)用“樂教樂學(xué)助推翻轉(zhuǎn)課堂變革教學(xué)模式”后說：“老師備課時(shí)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋結(jié)果，利用“云平臺(tái)”隨堂練習(xí)單，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)上傳，平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)即時(shí)反饋學(xué)生檢測(cè)平均正確率、每道題的正確率、典型錯(cuò)題等。老師在課堂中可隨時(shí)調(diào)取練習(xí)數(shù)據(jù)并進(jìn)行精講，優(yōu)先解決班級(jí)共性問題，靈活調(diào)整授課進(jìn)度。不但大大減輕的工作量，而且大大提高了教學(xué)質(zhì)量?！绷?）班陳家銘的家長(zhǎng)說：“以前老師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容或讀讀背背的作業(yè)，孩子都不愿意做?，F(xiàn)在老師使用樂教樂學(xué)布置這樣的作業(yè)，孩子們需要拍照上傳預(yù)習(xí)作業(yè)或上傳閱讀背誦的聲音，現(xiàn)在孩子很自覺地打開樂教樂學(xué)做作業(yè)，培養(yǎng)了孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子的成績(jī)明顯提高了?！币晕倚Ａ昙?jí)數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)閿?shù)據(jù)樣本，通過對(duì)比分析，應(yīng)用“樂教樂學(xué)助推翻轉(zhuǎn)課堂的變革教學(xué)模式”后，在不增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，月考成績(jī)比上次月考成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生總數(shù)為86人，其中六（1）班上升人數(shù)最多，為36人。“翻轉(zhuǎn)課堂”核心理念是變接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，把信息技術(shù)與現(xiàn)有的教學(xué)深度融合，變革學(xué)習(xí)模式，是當(dāng)下教師必然的抉擇?；跇方虡穼W(xué)大數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，同時(shí)使