普通高校大學英語教師自主性缺失探討

普通高校大學英語教師自主性缺失探討近年來，隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，大學英語的教學備受關注。然而，普通高校的大學英語教師自主性總體上存在缺失問題，這不僅直接影響著教學效果，而且對于培養(yǎng)合格的英語人才也存在著一定的制約作用。本文將就此問題進行探討，并提出相應的改進措施。

一、普通高校大學英語教師自主性缺失的表現(xiàn)

1、教材的獨斷使用

目前，普通高校的大學英語教師往往會在教學中使用既定的教材，并且對于教材的內(nèi)容進行獨斷，不同于學生的其他課程，大學英語的教學往往缺乏個性化的創(chuàng)新與嘗試。這種教學方式的不靈活性和單一性，往往會讓學生產(chǎn)生厭倦和無聊感，從而出現(xiàn)被動學習的狀態(tài)。

2、教學方式的單一

一些高校的大學英語教師教學方式單一，往往（以說、讀、寫、譯為主），忽視了對學生英語口語能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語法詞匯教學方法固然可以保證學生記住知識點，但是這種方法的局限性十分明顯，不能真正地培養(yǎng)學生的英語應用能力。同時，英語的學習要求學生與語言環(huán)境的交流與融合，應用方法的多樣化也必須得到教師的支持和鼓勵。

3、教師的評價指標缺乏多樣性

在普通高校的大學英語教學中，往往是通過學生成績的好壞來評價教師的教學質(zhì)量。這種評價方式往往會讓教師過分關注學生的考試成績，而忽視學生英語整體能力的培養(yǎng)。同時，對于教師自身的教學水平，對于自我評價以及教師的自我完善都是困難的。

二、普通高校大學英語教師自主性缺失的原因

1、教師的教育背景及專業(yè)水平

普通高校的大學英語教師一般來說都是英語專業(yè)的本科或碩士生，而不是特意從事語言教學的專業(yè)人士。這些教師在教育背景和專業(yè)水平上有一定的差距，往往不太具備創(chuàng)新精神，教育經(jīng)驗和思維模式比較陳舊。

2、教學秩序和學校管理制度

普通高校的大學英語教學往往需要遵循學校既定的教學秩序和教學管理制度，而這種制度往往難以滿足教師的自主要求。教師在教學過程中往往多了解了一些學生的情況，但是很難在制度上面得到具體的措施。

3、教師自身素質(zhì)及理念

教師自身的素質(zhì)和教學理念也是導致大學英語教師自主性缺失的原因之一。一些教師在教學中比較剛?cè)岵坏?，不能充分理解學生的情緒，教學方法和教學方式缺乏創(chuàng)新和多樣性，這也會對學生對英語學習的興趣和積極性產(chǎn)生負面影響。

三、提高普通高校大學英語教師自主性的措施

1、提高教師的教育背景和專業(yè)水平

考慮到普通高校的大學英語教師在教育背景和專業(yè)水平上的差距，應該積極開展各種培訓和講座，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和培育創(chuàng)新意識。通過多種形式的實踐，提高教師的創(chuàng)新意識和教學掌握的技能。

2、建立多種評價機制和指標

大學英語教師的評價指標不能僅局限于學生成績，應該建立多元化的評價機制和指標，比如以學生的英語口語表現(xiàn)和實際能力為主要評價指標，評價英語教師的教學質(zhì)量。

3、打破傳統(tǒng)教學模式，尋求可持續(xù)創(chuàng)新內(nèi)涵

普通高校的大學英語教師需要打破傳統(tǒng)教學方式，采用多樣化、富有創(chuàng)新性的教學方法，讓學生充分參與課堂，提高學生自發(fā)性和積極性。教師一方面是全面了解并要充分利用學生的個性，另一方面，將通過課程設計有效地進行有導向性的學習和培訓，不斷追求自我完善和發(fā)展。

4、加強教師之間的交流和合作

大學英語教師需要看到外界環(huán)境和與業(yè)界的合作、學習上的交流以及共同探索，以不斷提升自己的教學質(zhì)量。相關的政策及建議，教育學家應該從各自實踐出發(fā)，建立合理的參考點，共同推動教育教學深度的發(fā)展。

綜上所述，普通高校大學英語教師自主性缺失對教學效果和英語人才培養(yǎng)都會帶來不利影響。因此，我們應該引導大學英語教師走自主創(chuàng)新的道路，倡導多元化的學習