學前普通兒童家長對融合教育的接納程度 論文

學前普通兒童家長對融合教育的接納程度摘要:本文以安徽省六安市20家幼兒園的186位幼兒家長為調(diào)查對象，采用科學文獻法、觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法等科學研究方法隨機抽取各家幼兒園學生家長各10人，對學前兒童家長對融合教育的接納程度進行分析。結果表明大多數(shù)家長對融合教育的接納程度較低，不接受的原因也大致相同。學校應積極響應融合教育，加強對融合教育班級的管理，促進融合教育教師的培養(yǎng)；教師應努力提高自身的融合教育水平，積極與家長進行溝通，讓家長了解孩子在園內(nèi)情況，更加放心；家長們應勇于嘗試融合教育，放下心中的偏見。 關鍵詞：融合教育；特殊兒童；家長觀念

引言：融合教育是繼“回歸主流”教育理念后的全新特殊教育理論，已經(jīng)成為一種世界的主流，是一種使殘障兒童進入普通班級共同進行學習的一種教育方式，這種教育方式的優(yōu)點是：培養(yǎng)一名特殊學生的消耗的資源逐漸減少；教育系統(tǒng)關注的方向也在逐漸改變；建立新的社會關系；能普遍接受高質(zhì)量的普通教育等。學前融合教育是學前教育和特殊教育的交叉學科，它對于我國來說是一種全新的教育方式，目前我國對于學前融合教育的理論研究并不多，并且在我國融合教育現(xiàn)狀的大背景下，我國在融合教育方向的實踐也相對較少，世人對于融合教育并不是很理解，所以融合教育的實踐中出現(xiàn)了很多難題。在我國各個地方都存在著特殊教育，這些特殊教育下的特殊兒童在普通兒童中并不受歡迎，甚至被排擠，因此導致特殊兒童很難融入到正常的生活和學習中去。此時，融合教育就顯得尤為重要，融合教育為特殊兒童提供一個正常的生活和學習的環(huán)境，使得特殊兒童可以享受到平等的待遇，可以讓特殊兒童可以盡快的融入到正常的生活和學習中去。一、研究設計1．研究目的學前兒童家長對學前融合教育的接納程度影響融合教育發(fā)展的進程，雖然國家在政策上非常支持融合教育的發(fā)展，但是在實際生活中家長們對特殊兒童，對融合教育的實施仍然存在著很大的偏見，普通兒童的家長并不會主動去了解融合教育，所以在態(tài)度上并不能做到完全的支持。針對當前我國融合教育發(fā)展的情況來說，我國對融合教育的宣傳不夠多，融合教育的師資力量也很匱乏，導致我國融合教育發(fā)展緩慢，融合教育不夠普及，家長對融合教育不夠了解，不能夠全力支持融合教育的發(fā)展。因此，我國需要大力推廣融合教育，特殊兒童需要擺脫正常兒童的有色眼鏡，需要與普通兒童一樣處于正常的環(huán)境中學習，我們應該積極支持融合教育的發(fā)展，豐富融合教育的理論和實踐，加大對融合教育的宣傳，政府應大力支持融合教育的發(fā)展，投入大量的資金來培養(yǎng)融合教育的師資和完善融合教育基礎設施，讓家長們充分理解什么是融合教育，充分理解融合教育的內(nèi)涵，正確對待特殊兒童，給予特殊兒童一個健康的成長環(huán)境。 2．研究對象

本次研究隨機抽取六安市20家幼兒園中的186名家長為調(diào)查對象，調(diào)查了家長對融合教育概念的理解，以及家長們是否擁護融合教育的發(fā)展。在這些家長中76%的為女性，24%為男性。 3.研究方法

（1）文獻法：根據(jù)論文研究需要，借助計算機互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡查詢系統(tǒng)以及查詢書籍期刊以及在淮北師范大學圖書館知網(wǎng)下載瀏覽了十余篇有關論文，收集了大量與融合教育相關的資料，為本次研究的進行提供了充足的理論依據(jù)。（2）觀察法：為了保證本論文的真實性，研究者觀察了與融合教育相關幼兒園中的家長，通過研究者的觀察了解了幼兒園中普通兒童家長以及特殊兒童家長對于融合教育的不同的態(tài)度，觀察到了特殊兒童在幼兒園中的處境，研究者觀察到的內(nèi)容為本次論文提供了相關的事實依據(jù)。 （3）訪談法：為了為本論文提供更多的事實依據(jù)，研究者采訪了與融合教育相關的教師、家長與兒童，通過與老師的交流了解到了融合教育實施中的一系列問題，通過隨機采訪了許多與融合教育相關的家長，了解到了在家長心中融合教育的概念，準確了解到了家長對于融合教育發(fā)展的態(tài)度，掌握到了真實的情況，為論文的真實性和準確性提供了很好的保障。（4）問卷調(diào)查法：為了更加全面的了解學前兒童家長對于融合教育的接納程度，本次研究采用問卷的方式進行調(diào)查研究。本次研究共發(fā)放了兩百份問卷，收回有效問卷186份。此次調(diào)查過程中，所有樣本均為隨機抽取的樣本。二、研究結果與分析1.家長對融合教育有了解但程度不深表1家長對融合教育了解程度統(tǒng)計調(diào)查了解程度人數(shù)（人）比例（%）有過專門了解，比較清楚2111.3有了解，但不熟悉4222.6只是知道，沒有了解過10455.9完全不了解1910.2根據(jù)調(diào)查結果分析，大多數(shù)的幼兒家長對于融合教育只是知道，但沒有專門了解過，也有小部分的幼兒家長對融合教育有過一定的了解，但是也有一些幼兒家長對于融合教育完全沒有接觸過，這說明六安地區(qū)幼兒家長對融合教育的了解程度有著很顯著的差異，在中國融合教育發(fā)展的大背景下，人們對于融合教育的認識還有很長的一段路要走。2.大半家長對融合教育的了解來自于社會上的宣傳專門的教育機構

社會上的宣傳

電視上聽說圖1家長對融合教育了解渠道的調(diào)查根據(jù)調(diào)查結果顯示，去教育機構專門了解過融合教育的家長只占總人數(shù)的13.4%；通過社會上宣傳后了解融合教育的家長有46.2%；只在電視上聽說過，但沒有真正了解過融合教育的家長占總人數(shù)的40.3%。由此表明，家長們對融合教育的了解范圍比較局限，國家、社會以及學校對融合教育的宣傳力度還不足夠。3.多數(shù)家長愿意接受在普通學校學習，但與普通兒童分班120比例100806040人數(shù)200接受特殊兒童在接受特殊兒童在不接受特殊兒童在普通學校內(nèi)與普普通學校學習，普通學校內(nèi)隨班就讀通兒童一...但與普通...圖2家長對融合教育的接納程度調(diào)查從圖2可看出，極大部分的幼兒學生家長對于特殊兒童在普通學校內(nèi)與普通兒童一起學習存在一定程度上的異議，對于特殊兒童與普通兒童在一起學習交流有些抵觸不滿，當然，還有一部分幼兒學生家長支持特殊兒童與普通幼兒一起在普通學校內(nèi)學習交流。由此可見，幼兒家長對于特殊兒童在普通學校內(nèi)隨班就讀的態(tài)度褒貶不一，在對融合教育的實施上態(tài)度有很大的分歧。根據(jù)調(diào)查問卷顯示，幼兒家長的文化水平、思想觀念以及年齡等因素在很大程度上影響了家長們對融合教育實施的接納程度。根據(jù)訪談得知，幼兒家長們對于特殊兒童在普通學校內(nèi)學習的進度，普通兒童與特殊兒童交朋友是否會受到傷害等方面都抱有擔心的態(tài)度。融合教育的發(fā)展還需要我們加大推廣力度，在學習進度，學生安全等各個方面都給予家長們保障。4.半數(shù)以上家長不支持自己孩子進入融合教育學校學習表2幼兒家長對自己孩子進入融合教育學校學習支持情況調(diào)查態(tài)度人數(shù)（人）比例（%）支持8947.8不支持9752.2從上表可看出，不愿意把自己孩子送入融合教育學校的家長還是占大多數(shù)。在中國，大部分家長的教育觀念較為傳統(tǒng)，對創(chuàng)新的融合教育觀念還是不太了解，不太愿意冒險拿自己孩子的教育做實驗，融合教育的發(fā)展還存在著很大的阻力，距離真正意義上的廣泛傳播還有很長一段的距離。因此，融合教育還需要大家共同努力推廣傳播。5.家長擔心孩子在融合教育學校內(nèi)得不到正常的教育孩子得不到正常的教育

孩子受到傷害被鄰居熟人說閑話對融合學校的教育質(zhì)量存在懷疑圖3幼兒家長對自己孩子進入融合教育學校擔心問題情況調(diào)查據(jù)圖3顯示，幼兒家長們最擔心的問題還是孩子們的教育問題，家長們對融合教育不是很了解，在一定程度上，覺得自己的孩子的教育在融合教育學校內(nèi)得不到保證，特殊兒童隨班就讀會影響普通兒童的學習，因此，幼兒家長們不太樂意將自己的孩子送入到融合教育的學校學習。6.多數(shù)家長能接受有資歷能力的特殊兒童隨班就讀輕度智力障礙兒童根據(jù)調(diào)查結果可見，研究者發(fā)現(xiàn)了一些問題，第一，家長們對于有輕度障礙的兒童還是可以接受的；第二，家長們對于有重度障礙的兒童，生活不能自理的兒童抱有較大的偏見，家長們認為這些兒童不應該與普通的兒童一起學習生活；第三，家長們對特殊兒童的類型有一定的了解，但是對于不同類型的特殊兒童家長們抱有不同的態(tài)度。因此，我們需要做更多的研究實驗，得出結論，讓家長們更多的了解不同類型的特殊兒童，放下偏見，讓所有類型的特殊兒童的權益都得到保障，促進融合教育的發(fā)展與傳播。7.學校設施以及師資不足是融合教育的發(fā)展存在的障礙表3融合教育發(fā)展存在的問題調(diào)查原因人數(shù)（人）比例（%）政策上得不到保障，社會沒有進入融合2614.0學校風氣問題及設施不足4223.1家長不放心7640.9教師教學水平得不到保障4122.0由此項調(diào)查研究者發(fā)現(xiàn)一些問題，第一，國家關于融合教育的體制機制還不夠完善，特殊兒童以及普通兒童的權益得不到保障，沒有給予家長們支持融合教育發(fā)展的足夠的保障；第二，社會上對融合教育不夠重視，對融合教育的宣傳力度還不夠，導致家長們對融合教育不了解，不抱有信心；第三；許多普通學校對發(fā)展融合教育的準備還不充足，師資缺乏，設施不夠完善，資金缺乏，沒有足夠的條件發(fā)展融合教育；第四，現(xiàn)如今社會上的學前融合教育教師相當缺乏，大多數(shù)教師缺乏特殊教育的經(jīng)驗，融合教育的水平還比較欠缺。四、教育建議1.政府加強融合教育體制機制的建設政府在有條件的省市建立模范融合教育學校，將得到家長支持的普通兒童和特殊兒童聚集到一起進行教育，通過對這些普通兒童和特殊兒童的教育取得一定的教學成果，使社會、其他學校及家長了解到融合教育產(chǎn)生的教育成果，從而使融合教育在全國范圍內(nèi)的知名度得到一定程度上的提高。政府應完善各個級別的政策，保障融合教育學校的權益，政府應建立健全融合教育保障機制，積極鼓勵融合教育學校的建立，給予融合教育學校更多政策上的優(yōu)惠，加大對融合教育學校的投資，保證融合教育學校的基礎設施的建立，鼓勵特殊兒童教師與普通兒童教師交流經(jīng)驗，提高融合教育的教育質(zhì)量。2.各個幼兒園應積極接受特殊兒童，及時與家長溝通一個普通的幼兒園應積極主動接收特殊兒童，幫助特殊兒童進入合適的班級學習。融合教育幼兒園應該加大學前融合教育教師的培養(yǎng)，定期派遣教師去特殊教育幼兒園學習，學習特殊學校的教學經(jīng)驗，改善自身不足之處，聽取教師、家長、以及特殊兒童教師等各界給出的意見與建議，努力把自身打造成為合格的融合教育幼兒園，讓家長們放心把特殊兒童與普通兒童一起送入園中學習。園內(nèi)應完善各種教學設施，在保障普通兒童學習的各種設施的同時也要保證特殊兒童學習生活所需的設施，并且要做好各種應急預案，在發(fā)生特殊狀況時有良好的應對方法，讓家長們隨時都可以了解孩子在園內(nèi)的情況。3.學前兒童教師積極提高自身教學水平學前兒童工作者應主動學習融合教育的相關內(nèi)容，了解融合教育的內(nèi)涵及實施方法，積極主動學習創(chuàng)新，主動接受新事物，了解融合教育對普通幼兒和特殊幼兒帶來的好處，積極踐行融合教育，引導普通兒童學會謙讓，關心同學，學會與特殊兒童換位思考，讓普通兒童了解自己的長處樹立自信心并且主動學習，學會在生活上和學習上幫助特殊兒童。與特殊兒童家長與普通兒童家長積極交流，讓幼兒家長清晰的了解自己的孩子在園表現(xiàn)，逐漸解決幼兒家長心中的疑慮，讓幼兒家長了解到融合教育的好處并支持融合教育的發(fā)展實施。做為一名學前融合教育教師更應該積極與特殊學校的幼兒教師積極交流，了解特殊幼兒教師的教學方式，向特殊幼兒教師了解各種情況的解決方式，虛心向特殊兒童教師請教，吸取經(jīng)驗，完善自己的教學方式，提高自己的教學水平。4.家長們應積極響應融合教育的號召，進行融合教育的實踐學前兒童家長們應主動向融合教育幼兒園了解融合教育的情況，放下心中的偏見，用心觀察園中特殊幼兒與普通幼兒的相處，了解特殊幼兒與普通幼兒的學習情況，就會發(fā)現(xiàn)融合教育對于普通幼兒和特殊幼兒都有很多好處，普通幼兒在園中學會了謙讓，換位思考，會主動學習之后幫助特殊兒童，普通兒童的自信心也得到了很好的建立。而特殊兒童在園中會受到老師和小伙伴們的照顧，家長們應學會放下疑慮，積極主動創(chuàng)新教育方式，讓幼兒接觸不一樣的世界也許會得到更好的教育。家長們應該積極配合學校、老師的教育方式，及時與老師溝通，了解幼兒在園中的情況，有問題及時向老師反應，溝通，并且共同商議解決方式，而不是一味的回避融合教育。鑒于融合教育給普通兒童以及特殊兒童帶來的好處，家長們應該學會更大程度的接納融合教育，與國家、社會、學校和教師一起支持融合教育的發(fā)展。5.普通兒童應積極幫助特殊兒童，并努力提升自我普通兒童在融合教育學校內(nèi)應努力提升自身水平，并且在生活和學習方面積極幫助特殊兒童，樹立自己的信心。普通兒童在平時應積極與自己的家長溝通，讓家長們了解特殊兒童給自己帶來的好處，以及自身在融合教育學校內(nèi)的進步，讓家長們對融合教育樹立更多的信心。 參考文獻

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