新課程改革背景下如何有效規(guī)避教學中的偽情境 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選新課程改革背景下如何有效規(guī)避教學中的偽情境摘要：創(chuàng)設真實的學習情境是新課程改革強調的，但是課堂中仍然存在著“偽情境”，“去偽存真”存在現實的必要性。本文以統編語文高中教材必修上冊第一單元教學為例，從緊扣大單元教學中的學科“大概念”、用“人文主題”來引領、落實學科核心素養(yǎng)和設計語文核心素養(yǎng)指導下的情境任務評價方案四個方面來探討去除“偽情境”的方法。關鍵詞：偽情境大概念主題核心素養(yǎng)評價方案一、創(chuàng)設真實學習情境的必要性什么是情境？2017年版2020年修訂的《普通高中語文課程標準》指出：“語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境?！逼渲嘘P于語文“教學建議”里明確指出“根據學生的發(fā)展需求，圍繞學習任務群創(chuàng)設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境?！被诖?，創(chuàng)設綜合性學習情境已經成為新課程改革的主要內容。但現實是，在語文教學中仍然存在有教師主要為調劑課堂氛圍，在創(chuàng)設著“偽情境”。因此，“去偽存真”，新課程呼喚能圍繞學習任務群，發(fā)揮語文課程的獨特功能，促進學生語文學科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的“真情境”。所謂“真”，指的是這種情境對學生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經驗。二、去偽方法2017年版《普通高中語文課程標準》指出“重視以大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實?！被趯σ陨闲抡n標的解讀，下面以統編語文高中教材必修上冊第一單元為例談談我在“真情境”語文教學活動中的幾點探索。1．緊扣大單元中的學科“大概念”在初學本單元，我和同學們共同學習了“單元導語”和“單元學習任務”，并從中圈點勾畫出“背景”、“意象”、“語言”、“形象”、“情感”等關鍵詞。于是在接下的學習中出示一個表1作為第一個學習活動，落實單元關鍵詞“背景”，并統攝整個單元的教學。學生們在填寫表格內容過程中會自覺圈注出課文中的時間標記，接著查閱作者的出生時間和特定歷史時期的背景，從而計算出作者創(chuàng)作時的年齡，了解作者寫作背景。表1知人論世縱橫談12022年安徽省中小學教育教學論文評選作品作者寫作時間作者創(chuàng)作年齡時代背景《沁園春?長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日多雪峰之側》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》2．以“人文主題”為引領統編語文高中教材必修上冊第一單元的人文主題是“青春激揚”，這一主題主要通過“單元導語”來闡發(fā)，并借助“學習提示”和“單元學習任務”加以落實，它是單元組合和內容選擇的重要依據，本單元的五首詩歌和兩篇小說，都以“青春激揚”為引領，青春既貼近學生生活，可以使學生感到親切、有趣味，有利于激發(fā)同學們學習語文的欲望。在落實“青春激揚”這一單元主題時，學生自主查閱資料完成“表一”之后，我進一步請同學們圍繞上表展開討論，并擬出至少兩條結論在班級和同學們分享。同學們從表格中縱橫解讀中不難讀出“青春”這一主題。于是順勢提出“品讀青春”這一學習活動，目的是幫助同學們從詩歌、小說中讀出青春的激情和青春的價值，從而落實“單元學習任務一”。單元學習任務四中指出：“結合本單元詩作和能夠引發(fā)你思考的其他作品，發(fā)揮想象寫一首詩，書寫你的青春歲月，給未來留下寶貴的記憶?！庇谑俏以O計了本單元的大活動“為青春舉辦誦詩會”。大活動“為青春舉辦誦詩會”分為課內、課外、原創(chuàng)三個小活動：其中第一個活動結合課內詩歌、小說談對青春價值的理解，例如有同學從《沁園春?長沙》中讀出了青春的樂觀豁達，胸懷天下，責任擔當。從《致云雀》中讀出了青春的自由和理想。從《立在地球邊上放號》中讀出了青春的奔放、激情和活力；第二個小活動，有學生就選擇了詩人食指的《相信未來》，并設計朗讀腳本；第三個小活動就是嘗試青春主題詩歌創(chuàng)作，這就在活動的準備過程中落實了“單元學習任務四”的要求。3．落實學科核心素養(yǎng)語文課堂呼喚朗朗的讀書聲，可是當前高中語文課堂對詩詞教學有一種極端的處理流程：課堂上先讓學生大聲朗讀一兩遍后簡單分析，之后讓學生背誦，學生最終會默寫22022年安徽省中小學教育教學論文評選會考試他們就覺得達到教學目的了。那如何通過“反復誦讀本單元詩歌作品，讀出青春的激情和價值”呢？ 什么是朗讀？余映潮老師認為朗讀不只是出聲地“念書”，也不只是“大聲”地“讀起來”，他認為“朗讀，是對作品進行品味感受的閱讀活動；朗讀，是講求語音準確、語流順暢的充滿詩意的文學活動；朗讀，是用聲音來傳達作品內蘊的豐富細膩的情感活動；朗讀，是對同學們進行語調、語速、語氣、節(jié)奏、停頓等方面的技能訓練和說普通話訓練的語文學習活動；朗讀，是讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實踐活動；朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達的聲情并茂的藝術；是體味作品的藝術，是欣賞詞句的藝術，是調動情感的藝術，是撥動心弦的藝術?！?/p>

基于以上認識，我嘗試用“朗讀腳本設計”來落實語文核心素養(yǎng)，學生通過朗讀腳本的設計，通過語言中富有表現力的字詞的分析，整體把握作品意蘊。下面是我班一個語文學習小組設計的一份《沁園春?長沙》的朗讀腳本。如下：全詞開頭，寒秋之中，詩人身懷救國之志，登上橘子洲頭?！蔼毩ⅰ倍謶斨刈x，輔以短暫停頓，刻畫詩人獨立不倚、胸懷大志的新青年形象。本節(jié)語速較慢，表現湘江畫卷在眼前徐徐展開，詩人隨之陷入思索中。視野逐漸打開，江流山巒映入眼簾。以“看”字統領后數句，故運用拖氣音，后接停頓。這四句仍用輕柔的聲音與舒緩的語調，以營造浪漫優(yōu)美而豐盈深遠的場景，與后文中力量與情感的爆發(fā)有所照應。特別是“萬山紅遍”句，有鮮明的象征意味，可對“萬”“紅”進行重音處理，從而表現革命樂觀主義的積極理想。詩人的目光投向了競自由的各類生命，前兩句語速加快，突出“鷹”“魚”兩種意象的矯捷靈敏、自由自在。后一句作為對江山如此多嬌的贊美詠嘆，語氣放慢，略帶笑語，力度漸強，以體現贊嘆之情；至“競自由”達到情感小高潮，運用激動的顫音表現追求自由與解放的理想與青春激情產生的共鳴。面對壯麗秋景，優(yōu)思家國命運，慷慨激昂的思緒油然而生。順承前句的感情小高潮，進一步放慢語速，配合拖氣音，充分發(fā)揮這種情緒?！吧n?！币兄匾簦坍嬃舜蟮氐倪|闊，情感就有了進一步發(fā)泄的空間。不斷累積的情感在上闋的末句迸發(fā)，音量不必過響，但應字字落實，鏗鏘有力，擲地有聲，讓那雄心壯志在這聲質問中充塞四虛，完成上闕的高潮。略長的停頓之后，視角從1925年的秋天，經由錯位的時空，回到湖南師專時的崢嶸歲月。音量降低但仍保持鏗鏘，因為穿過歲月回憶志同道合的伙伴，例如曾經的湘江三友，仍是對腳下的道路堅定不移。氣音處理“憶”，帶入后面幾句的回憶中。以“崢嶸”修飾“歲月”，形象表現其卓然不群，自然需要重音。語氣較為平和，既是緣于抒情的回憶，也是為其后力量的累積做緩沖。以“恰”字統領，故運用氣音和停頓引出后文。全段運用笑音，語速略快，以表現昂揚向上的少年志氣和意氣風發(fā)。直至“揮斥方遒”一句，為凸顯分號前后邏輯上的遞進，同時與其后的快節(jié)奏區(qū)對比，語速稍減慢，要注意壓穩(wěn)字音，避免浮夸的歌頌腔。經過前幾句的積累與蓄勢，此段中感情再次爆發(fā)，充分體現雄視天下的凌云壯志。至最后一句語速放慢，發(fā)音部位后移，增強情感表達的張力與飽滿度。重讀“糞土”“萬戶侯”，同時運用顫音，表現對壓迫人民的軍閥官僚的蔑視憤恨，進而體現以天下為己任的少年意氣，蕩氣回腸。略微停頓，充分完成情感爆發(fā)后，語速放慢，“曾記否”運用氣音，引出回憶。后兩句在語速較慢的基礎上，情感回歸下闕開始時的樸實誠摯，除“浪遏”需表沉浪的迅猛急烈外，運用升調，其它聲線沒有大的顫動，但要著力突出堅定剛強、不懼一切艱難險阻的氣概，落穩(wěn)字音，這也是對上闕結尾“誰主沉浮”之問有力的回答。32022年安徽省中小學教育教學論文評選4．設計語文核心素養(yǎng)指導下的情境任務評價方案《普通高中語文課程標準》中指出：“語文課程情境任務評價的根本目的在于全面提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。評價的過程即學習的過程，應圍繞閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習活動，在具體的語文學習情境和活動任務中，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況?！睂W生們討論設計大單元學習活動“為青春舉辦誦詩會”的過程要以語文核心素養(yǎng)為指導，同時也是落實語文核心素養(yǎng)的過程。下面是我班學生們討論制定的誦詩會的朗讀評價方案。溫儒敏教授曾經在《教出現代文學作品的文學味》中講到：“……設想自己的學生可能的興趣點或難點，幾方面結合再設計教案。這樣的語文課，才有個性，有溫度，有創(chuàng)造，才能激發(fā)學生學習的興趣?！闭鎸嵉恼Z文情境的創(chuàng)設應該是有個性，有溫度，有創(chuàng)造的。參考文獻參考文獻需在文中按順序明確引用，必須為已經出