寫作教學要從語言文字的基礎運用抓起 論文

寫作教學要從語言文字的基礎運用抓起摘要：語言文字的基礎運用能力是寫作能力的基石，重視基礎方能穩(wěn)步前行。語文教學要傳授基本語法知識，養(yǎng)成大聲朗讀習慣，培養(yǎng)“文從字順”的語感；要重視常用詞語的積累，強化恰當用詞能力，提出“詞簡意豐”的要求；要培養(yǎng)學生的修改意識，傳承“百改不厭”的精神。 關鍵詞：基本語法知識系統(tǒng)性傳授，比較法、換詞法訓練恰當用詞，寫作中心意識培養(yǎng)，縮寫與擴寫訓練。寫作教學是“教無定法”的，但都需關注一個共性問題：語言文字的基礎運用能力的培養(yǎng)！我們常常發(fā)現學生的寫作語言存在啰啰嗦嗦、顛三倒四、語法錯誤層出不窮、用詞單一、文章層次混亂等問題。這些都是語言文字的基礎運用能力出了問題！沒有堅固的結構，沒有扎實的磚塊，壘砌起的高樓也必將左右搖晃。那么如何在寫作教學中培養(yǎng)學生的語言文字的基礎運用能力呢？一、傳授基本語法知識，養(yǎng)成大聲朗讀習慣

學生習作中所常見的語病主要表現在語序不當、搭配不當、結構混亂、不合邏輯四個方面，這也是平時教學中經常拿來考察他們的語病題。出現此類問題是因為在平常教學中，教師缺少對學生現代漢語語法結構的系統(tǒng)性教授。近些年來，中學語文課程標準降低了對語法知識傳授的難度要求，“淡化語法”漸漸占據了“主流”。不過筆者認為降低要求不代表可以不教，語法知識是閱讀和寫作的基礎，基本的語法知識傳授是十分有必要。 事實上初中人教版統(tǒng)編教材也分階段、分層次地在輔助和提醒教師進行基本語法知識的教學，足見其教授之必要。在初中人教版統(tǒng)編教材中，七年級部分課文后附了“動詞”、“詞語的感情色彩”、“形容詞”、“數詞和量詞”、“副詞”、“介詞”、“連詞”、“嘆詞和擬聲詞”、“助詞”、“并列短語”、“偏正短語”、“動賓短語”、“補充短語”的補充教學，這是在提醒我們起始年級要重視詞性和短語結構方面的教學。八年級部分課文后附了“句子的成分”、“句子結構要完整”、“句式不要雜糅”、“句子成分搭配要得當”的補充教學，九年級上冊部分課文后附了“單句和復句”、“遞進復句和承接復句”、“并列復句和選擇復句”、“轉折復句和因果復句”、“假設復句和條件復句”、“恰當使用關聯(lián)詞語”。這是在提醒我們八、九年級要教會學生句子的基本結構，避免寫作中出現語病。這些課后附文雖然較為分散，但如果教師能按部就班的去進行教授，每學期結束時能進行一個系統(tǒng)性的歸納，學生會漸漸養(yǎng)成語法意識，進而慢慢達到“文從字順”的要求。 除此之外，還有一劑“良藥”效果尚佳——朗讀。朱熹曾說：“凡讀書，需要讀得字字響亮有力，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要‘逐句玩味’、‘反復精詳’、‘誦之宜舒緩不迫，字字分明’?！?/p>

“朗讀”顧名思義，是把文字轉化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，朗讀一定是讀出聲音，而且要大聲。通過大聲朗讀，把握文章的節(jié)奏美、音樂美、結構美，在反復朗讀后逐步掌握文字的習慣用法，培養(yǎng)出語感，所以筆者一直很重視早讀課和語文課前的朗讀環(huán)節(jié)。二、重視常用詞語的積累，強化恰當用詞能力

到初中階段，很多學生對字詞的重視程度明顯下降，這是很危險的信號。葉圣陶先生說過：“厚積言有物”，漢語言詞語的積累和運用是寫作最重要的一塊基石，沒有一定的詞語積累量，不能恰當把握詞語在不同語境下使用的方法，是不可能創(chuàng)作出文質兼美的文章的。那么如何在平時教學中提高學生詞匯積累和恰當使用的能力呢？筆者嘗試了如下方法。 1、重視詞語積累，用詞要簡潔

《義務教育語文課程標準（2021版）》指出，“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。”筆者在平時的教學中，比較注重學生詞語的自主預習工作。每上一篇新課文之前，一定要布置學生當天延時輔導時，把課文多讀幾遍，找出不會讀、不易寫、難理解的生字詞抄寫在課后“讀讀寫寫”的下方，另難理解的字詞一定要在字典上查找其含義，注釋在詞語的后面，有時字典上沒有對這個詞語的解釋，就將詞語的每個字義查找出來，結合語境組合猜測、自主組合詞義，所謂“字不離詞、詞不離句”。找到的課文中的生、難字詞如和“讀讀寫寫”重復，還需將拼音和漢字各抄寫四遍，強化讀音和寫法。到了上課時，在理解新課文前，筆者都會安排一個預習檢測的環(huán)節(jié)。請學生上講臺，在希沃白板上完成填寫拼音、書寫漢字、連接詞義的競賽小游戲，寓教于樂。有時我也會挑選一些詞語，讓學生進行單詞造句、多詞造句、語境造句練習，有時給學生們提供一句話，讓學生尋找合適的一個詞語、一個成語典故、一個名言去概括這句話，訓練學生用詞的簡潔意識。雖會耽誤一些上新課的時間，確實起到了強化字詞積累的效果，筆者認為這還是值得的。 2、多作近義詞比較，用詞要恰當

有了一定的詞匯量并不一定能寫出好文章，想做到“言簡意豐”更在于如何恰當的使用詞語。選擇用哪一個詞匯去表情達意，首先要把它的意思咬準、懂透，然后是聯(lián)系上下文語境和主旨去揣摩這個詞用在這兒到底是否合適，換一個詞是否更好，此之謂“推敲”。課堂上，筆者經常用“換詞法”去訓練學生的用詞能力，而“換詞法”的根基是能否區(qū)分近義詞之間的不同之處，一般從詞義范圍的大小，詞語的著力輕重、感情色彩、語體色彩、適用對象去反復揣摩。如在教授《湖心亭看雪》時，“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！薄昂邸睋Q為“道”、“點”換為“座”、“芥”換為“葉”、“?！睋Q為“個”，立刻失去了作者想表達人在天地浩渺之中的渺小之感。寫作批改時，筆者常喜圈畫出學生習作佳句中的一些關鍵詞，讓所有班級學生一起再幫忙想想有沒有更好的詞可用。閱讀教學時，也經常與學生一起探討哪個詞能更好的概括文中的人物形象，往往會收到“驚喜”和“奇效”，這不正是語言的美妙之處嗎？三、培養(yǎng)學生的修改意識，力求寫作語言簡明

記敘文寫作要力求語言簡明?！昂啞币鉃椴粏轮貜停弧懊鳌币庠诒硎銮逦?，明白易懂。那么怎樣才能讓學生的寫作“語言簡明”呢？首先要培養(yǎng)學生的中心意識。任何文章都要圍繞一個中心來寫，圍繞這個中心，文章的每一層、每一段也要有層次中心、段落中心，與中心相關的核心事件、核心人物、核心觀點要詳寫，其他則略寫或刪去。學生習作中的“啰嗦”恰恰是因為未抓住中心，造成偏離中心之語、語義重復之語、句式雜糅之語、語義歧義之語偏多，故教會他們如何取舍、如何安排好文章的詳略是解決問題的關鍵，筆者采取兩種方式進行訓練。1、刪減與合并的縮寫訓練

刪減，先立足語法知識，刪除雜糅的句子成分、歧義和語義重復之處。后立足中心意識，刪除與其無關的人物、情節(jié)、非關鍵性的細節(jié)、無關緊要的介紹、前后矛盾之處。合并，針對與中心相關聯(lián)但無需贅筆的語句，即可采用歸納法，把有關說明性、交代性的相關重復之處合并為簡明扼要的一兩句話，使文章內容更集中，表達更簡練?！读x務教育語文課程標準（2021版）》指出，“根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！惫湃艘苍f過，“好文不厭百回改”，筆者堅持在學生每次作文完成后，先做好“刪減”與“合并”，讓學生大聲朗讀自己的習作給同桌聽，出現上述問題則立刻修改，最終達到中心明確、朗讀順口、語言簡明才算合格。2、擴展與補充的擴寫訓練

擴展與補充，通過創(chuàng)造想象情境,對文中與中心息息相關的人物、情節(jié)、環(huán)境、背景等關鍵性細節(jié)針對性的詳寫，對所缺失的上述細節(jié)進行補充，使文章內容更充實、中心表達更明確。因古詩詞和文言文語言精練，常有“留白”之處，筆者經常會從課本中挑選這兩類文體進行擴寫，先把握詩文中心，再引導學生從文眼詞匯、關鍵意象、主旨句段等方面入手，聯(lián)系詩文背景創(chuàng)造想象情境，進行擴展或補充訓練，強化寫作中心意識。如《江南逢李龜年》一詩中，對于安史之亂前“岐王宅里”、“崔九堂前”的所見所聞及安史之亂后“落花時節(jié)又逢君”的情境進行了留白，課上引導學生抓住這幾處進行擴展和補充，在尊重文章背景的前提下，力求表現岐王、崔九為代表的皇親貴族及李龜年為代表唐朝百姓在安史之亂前后生活的巨大反差，擴寫更加突出唐朝衰落速度之快對唐人驕傲內心的巨大觸動和打擊。不過要強調的是，擴寫時一定要注意情節(jié)合乎邏輯,人物性格前后統(tǒng)一，語氣保持一致，有必要的過渡,增添的細節(jié)要和全文相協(xié)調,避免枝大于干，做到“言簡而