小學語文閱讀教學中融入勞動教育的策略分析 論文

小學語文閱讀教學中融入勞動教育的策略分析摘要：習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要建設(shè)德智體美勞全面的教育體系，培養(yǎng)學生長大后能夠辛勤、誠實、有創(chuàng)造性地勞動。這也是對素質(zhì)教育的全面落實，勞育在五育中一直處于最高層次的教育，然而在實際教學中取得的效果并不理想。在學生階段進行勞動教育，是培養(yǎng)學生成長成才的關(guān)鍵，是學生之后成為高素質(zhì)人才的必備條件。在小學生低年級的語文教學中融入勞動教育是廣大教師需要考慮的一個課題，對小學生的成長有社會和現(xiàn)實雙重意義，這也是新時代下對語文教師的教育教學的要求，因此，教師有必要結(jié)合低年級學生的認知與能力，將語文教材中的價值充分挖掘出來，這也是現(xiàn)階段的語文教學要思考和嘗試的。 關(guān)鍵詞：小學語文；勞動教育；五育并舉

引言：對學生進行勞動教育是實現(xiàn)全面發(fā)展的必要途徑。近年來相關(guān)部門頒布了多項政策，明確指出中小學應(yīng)當加強對勞動教育的重視，在教學過程中對勞動教育進行融入，使學生尊重勞動、熱愛勞動，以勞動為榮。由于小學生的世界觀、價值觀、人生觀尚未完整形成，因此在小學教學中加強勞動教育更能取得良好的教學效果。一、在小學語文教學中融入勞動教育的意義1.符合教育的社會性目標要求經(jīng)過無數(shù)哲學家的驗證，勞動與人的關(guān)系具有積極的正向價值，兩者具有促進的作用，這是由人的社會屬性決定的，人類、社會、文明的進步和發(fā)展離不開勞動的不斷優(yōu)化，而我們的學生正是未來社會的勞動者，他們在建設(shè)中需要的勞動的一系列能力，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要在不斷地教育教學及實踐中，養(yǎng)成正確的勞動意識，掌握勞動技能，從而實現(xiàn)自身能力的發(fā)展?；诖?，我們的語文教學不僅要傳授學生知識，還要培養(yǎng)學生關(guān)于生存勞動的知識與技能。勞動教育在小學低年級語文教學中的滲透，是與教育的社會性目標要求相一致的，這是促進人類、社會、文明發(fā)展的必然途徑。2.有利于實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教育目標教育能夠提升人的知識和素質(zhì)，為學生之后進入社會打下基礎(chǔ)。語文教學是用文字作為媒介，描繪出人類的經(jīng)歷、蘊含的情感、通過文字可以探究其中包括的價值觀、勞動、道德品質(zhì)與意識追求。同時，文字作為人類文明，也是勞動創(chuàng)造的結(jié)果。因此，學生通過勞動教育，可以有效地促進自身發(fā)展，讓學生熱愛勞動、鍛煉意志品質(zhì)、開發(fā)學生的思維和創(chuàng)新，以幫助學生實現(xiàn)健康發(fā)展，并且形成健全人格。讓學生明白美好生活需要靠勞動來創(chuàng)造，避免學生受現(xiàn)行一些不良風氣的影響，從而幫助低年級小學生對勞動產(chǎn)生正確的認知與興趣，尤其是為學生長期發(fā)展奠定一個好的開端[1]。3.有利于創(chuàng)造勞動教育的社會環(huán)境低年級學生由于年齡的原因，思維較為直觀，在語文教學中融入勞動教育有利于學生更好地理解，激發(fā)學生對學習文化知識產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生學習的動機。這對學生學習文化知識有促進的作用，同時還能夠提升小學生的能力。低年級勞動教育的開展加強了學生、家長、教師之間的聯(lián)系，提升了他們的參與度，這種現(xiàn)象能夠很好地解決家長和教師不夠重視學生勞動的現(xiàn)象，強化了勞動在教育教學活動中的積極意義，從而創(chuàng)造了一個熱愛勞動的良好社會環(huán)境。勞動教育與語文教學是相互促進的關(guān)系，語文教學應(yīng)當植根于實際生活，勞動教育的理念應(yīng)當滲透在教學的每一個環(huán)節(jié)。二、在小學語文閱讀教學中融入勞動教育的策略如今，小學語文教師在閱讀教學的過程中增強了融入勞動教育的意識，但是在語文閱讀中融入勞動教育的方法很多，小學語文教師應(yīng)當結(jié)合實際情況在閱讀過程中探索和創(chuàng)新更多的融入策略，促進學生提高語文素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。1.轉(zhuǎn)變教育觀念，強化勞動課程理念現(xiàn)階段，很多學生缺乏勞動的意識與習慣，這是由多種原因造成的，其中家長和教師勞育觀念的缺乏有很大的影響，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師一時難以改變固有的教學模式，家長在教育子女學習上更多是關(guān)注他們的成績，為了孩子有更多的學習時間，往往包辦了子女的一切家務(wù)，一方面導致他們?nèi)鄙賱邮值臋C會，另一方面也造成了他們?nèi)狈趧拥囊庾R，變得不愿意動手勞動。因此，低年級語文教師在教學活動中，有必要利用語文學科的人文特點，通過文本學習感化學生，在不知不覺中給學生一個積極向上的影響，幫助學生樹立正確的價值觀，形成正確的勞動觀念[2]。例如，一年級下冊的《吃水不忘挖井人》可以引導學生做一些有益于大家的事情，并且我們在享受其他東西的時候，又要不忘記誰呢，比如平時我們穿的衣服，吃的蔬菜水果，積極地引導學生樹立勞動光榮的價值觀；又二年級下冊的《鄧小平爺爺植樹》可以引導學生了解植樹，綠化環(huán)境，保護環(huán)境的重要意義；二年級上冊《朱德的扁擔》讀起來給人以精神的鼓舞，朱德同志以身作則，不畏艱辛，與戰(zhàn)士們挑糧上山的形象躍然紙上。這些教師在教學中都可以作為勞動教育的素材進行勞育滲透。同時，語文教師還可以利用主題班會，開展“勞動光榮”的主題活動，根據(jù)低年級學生的身心發(fā)展特點，有針對地引導學生在生活中做一些力所能及的事情，例如，在家里自己動手穿衣吃飯，在學校做好值日活動。然后讓學生通過自己的勞動說一說勞動是什么，為什么要進行勞動，并且寫下勞動的心得，讓學生們討論為什么要勞動，通過實踐和討論，加深對勞動的認識，從而培養(yǎng)學生形成正確的勞動觀念。此外，低年級的學生由于年齡較小，對新鮮的事物感興趣，教師在進行勞動教育的時候既要注意勞動的強度，又要注重對學生良好習慣的培養(yǎng)，根據(jù)學生的性格特點進行引導，不能感覺學生年級還小就放棄，語文教師教學觀念的不斷完善，有利于教師利用語文教學來完善勞動教育，發(fā)揮語文教學在勞動教育中的積極作用。2.挖掘課程資源，豐富勞動教育內(nèi)涵在低年級小學語文教學中融入勞動教育，語文教師首先要熟悉低年級小學生勞動教育的基本任務(wù)和目標，勞育的要求符合低年級小學生的發(fā)展特點。小學語文課程中包含顯性和隱性的勞育教學內(nèi)容。其中，顯性的教學內(nèi)容指我們使用的教材中的課文，其中包括三類，其一歌頌勞動精神品質(zhì)的文章，其二歌頌勞動光榮、偉大的文章，其三弘揚勞動技藝、成果之美的文章，這些文章的選用能夠強化學生對勞動的熱情，激發(fā)學生投身于勞動的激情，有利于學生通過勞動創(chuàng)造美、感知美。小學語文課程中的隱性勞育教學內(nèi)容，主要是指在教學過程中，教師利用教學環(huán)境及其影響，有意識或者有目的地向?qū)W生傳授勞動經(jīng)驗。低年級的小學教學并沒有明確的勞動教育內(nèi)容，但是教師在教學實踐中，向小學生傳播正確的勞動觀念，培養(yǎng)他們的勞動意識。這樣學生在潛移默化中感知勞動的重要性，對學生今后的行為有良好的促進作用。那么，教師在組織教學中就可以據(jù)此挖掘教材，找尋語文教學與勞育之間的契合點，從而使兩者更好地融合。具體上，教師在進行教學時要根據(jù)教材內(nèi)容與學生的理解能力來進行整合，從而制定切實有效的滲透設(shè)計。例如，在教學《中國美食》一文時，教師通過圖文進行講解，讓學生了解中國美食，通過對美食的制作感知創(chuàng)造勞動之美，培養(yǎng)學生積極向上的價值觀念。同時，小學低年級的語文課本中有很多的兒歌，這些兒歌都是經(jīng)過精心篩選的，兒歌的內(nèi)容都是學生在生活中有所認知的，比如說動物、植物、大自然等。兒歌具有簡單、押韻、便于傳唱、容易記憶的優(yōu)勢。語文教師可以利用兒歌滲透勞育知識。例如，部編版二年級上冊《田家四季歌》，其中有描繪農(nóng)民四季勞作的場面，學生通過朗朗上口的兒歌，可以很好地感受其中的場景，幫助學生了解農(nóng)民勞動的艱辛，讓他們懂得付出才有收獲的道理。這些看起來簡單的兒歌，通過形象生動的描寫表達了作者的心聲，傳達出作者對生命的敬畏和對生命復蘇的歡喜。小學低年級的學生活潑可愛，喜歡表現(xiàn)自己，教師在教學中可以讓學生談一談自己對四季的看法，引導學生對農(nóng)事的關(guān)注，讓學生了解了一些農(nóng)事勞作的方法，還增長了相關(guān)的知識，學生勞動的觀念得到優(yōu)化。在這一過程中，學生的思維和知識儲備在不斷地完善，學生的情感認知也得到了發(fā)展，這就促進了學生語文素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)的共同提升。3.開展語文實踐，增進學生勞動認知學生的學習不是單純地局限在教室和課本，要讓學生通過社會實踐，拓展他們的視野，豐富他們的社會經(jīng)驗。語文活動課程的開展是進行勞動教育的重要途徑，也是提升學生語文素養(yǎng)的重要手段。同時，由于教師的教學的局限性，學?？梢云刚埾嚓P(guān)勞動技術(shù)人員進行勞動技能的傳授，可以組織學生到鄉(xiāng)間、工廠進行參觀，或者學校組織勞模到學校進行講座，通過這些較為直觀地活動，完善了小學生所學的知識內(nèi)容，同時也加強了學生對勞動的認識。學生在此過程中，根據(jù)語文實踐活動的目的，融入自己掌握的知識與技能，幫助學生思維活動的進一步發(fā)展，形成較為完善的勞動體驗。這樣的實踐活動，幫助學生進一步理解所學習的理論知識，還讓學生感受到課堂所學來源于生活實踐，并進行優(yōu)化，在體驗中完善掌握的知識，這樣學生就能夠通過活動養(yǎng)成熱愛勞動的意識，形成正確的價值觀，同時，這樣直觀地教學形式，激發(fā)了學生學習知識的興趣，培養(yǎng)了學生的主動性[3]。語文實踐性活動課程與勞動教育的融合，是對學生更高層次的培養(yǎng)，有利于提升學生的文化底蘊、審美能力。因此，學校要予以重視，這些實踐課程的開展形成了具有特色的校本課程，豐富了學生的日常生活，幫助小學生更好地認識勞動，從理論到實踐形成多位一體的教育模式。結(jié)束語：

綜上所述，對小學生進行勞動教育才能更好地促進其全面的發(fā)展，語文學科由于自身的特點逐漸成為勞動教育融入的重要學科，因此，教師和學校應(yīng)當探索更多語文閱讀與勞動教育結(jié)合的方法，真正讓學生在獲得語文必要知識的同時，接受勞動思想的熏陶，樹立勞動觀念，成為熱愛勞動有勞動精神的社會主義接班人。但是，在小學語文閱讀教學中融入勞動教育并不是一蹴而