新課標下初中數(shù)學整體性教學理念的應用 論文

新課標下初中數(shù)學整體性教學理念的應用摘要：新課程改革在我國教育中的逐漸深化，對于中小學的教育提出了新要求，要以學生為主體，在實際課堂中貫徹以學生為中心的理念，引入單元整體性教學課程理念，對數(shù)學的課堂進行重新的創(chuàng)建，將單元整體性教學的思想、語言信息利用起來，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思想品質。本文對新課標下初中數(shù)學單元整體性教學理念的重要作用展開了討論，提出了新課標下初中數(shù)學單元整體性教學理念的應用策略。 關鍵詞：新課標；初中數(shù)學；整體性；教學理念

引言：在新課程改革不斷深化的育人背景下，初中數(shù)學學科強調以人為本的宗旨和核心思想，讓每個學生積極、快速地獲取科學知識，不斷探索科學知識，掌握知識。中學教師要不斷改進傳統(tǒng)教學課程的常用方法，引進相關專業(yè)教學課程的多種創(chuàng)新方法，用單元整體性的教學思想和策略，對初中數(shù)學的教育活動進行改進，促進初中數(shù)學課堂教學的不斷創(chuàng)新，提高學生的數(shù)學學習能力，發(fā)展知識、技能和綜合素質。一、新課標下初中數(shù)學單元整體性教學理念的重要作用單元整體性教學指的是以單元整體性的思想、工具和模式進行知識的教育，統(tǒng)一的進行知識的講解，實現(xiàn)整體教學的目標，單元整體性教學具有規(guī)范化的特點，可以提高學生思維靈活性，學生們在集體化的任務中，完成知識的學習任務。單元整體性教學是一種科學、高效的課堂教學方法，改進了傳統(tǒng)的教學思想教學模式中存在的不足，利用數(shù)學單元整體性的教學理念，傳統(tǒng)的教育方式中教師為主、學生被動學習的問題得到了有效的改進。對學生的知識學習活動進行引導、灌輸式的課堂模式中，學生的學習狀態(tài)被動，課堂教學質量達不到理想效果。新課標下初中單元整體性數(shù)學課堂上，教師關注到了每一名學生個體，以一視同仁的態(tài)度，賦予學生們學習的機會，給學生們自由展示個性、發(fā)展進步的空間，這正是對新課標理念的踐行[1]。學生的學習成績、個性特點各有不同，但是在單元整體性的教學理念下，學生受到平等對待，被作為學習過程中的主體，受到了教師的關注，教師引導學生充分發(fā)揮內部主觀能動性，逐步形成自主、持續(xù)學習的意識和能力，在單元整體性教學的實踐中，每一名學生都在已有的知識基礎和經(jīng)驗能力上有所進步，學到了新的知識，提高了學習的主動性。單元整體性的教學理念下，學生學習更具有平衡性和高效性，因為單元整體性教學理念構建起的課堂教學模式，以數(shù)學的課本知識為依據(jù)，建立起了模型化、層次化和生活化的整體教學課堂。單元整體性理念的數(shù)學教育中，學生為主體的理念體現(xiàn)在了實際的課堂中，學生不斷提高獨立思考的能力，具備自主選擇的意識，在學習中鞏固知識，提高了課堂教學的有效性[2]。二、新課標下初中數(shù)學整體研究與理念的具體應用策略 1.整合教學內容

在初中數(shù)學的課堂教學活動中，不同的章節(jié)之間是有著密切聯(lián)系的，數(shù)學知識之間形成了相輔相成的關系，不同的知識點共同構建起了嚴密的數(shù)學知識體系，在數(shù)學教材中，章節(jié)知識點之間具有緊密關系，教師需要將教材中知識點的內在聯(lián)系體現(xiàn)出來，對教學內容進行整合，在單元整體性的理念下，使教材中的知識點構建起整體體系，為教學活動做好鋪墊。在數(shù)學教材章節(jié)中，知識點的整體性，是數(shù)學教師要關注的改革要點，優(yōu)秀的教師應該基于對學生學習過程的分析，了解學生的知識水平。學情情況，適當?shù)恼{整整體視角下的數(shù)學教學素材，了解學生的認知特點，掌握學生的學習規(guī)律，構建起數(shù)學教育課堂，培養(yǎng)學生學習相關知識點的運用能力，掌握技能情況和應用能力，使學生初步了解某個知識點與世界的內在關系，培養(yǎng)學生正確的知識認知，使學生逐漸完善章節(jié)知識體系，提高數(shù)學知識的應用水平。作為一名教師，需要結合學生的特點，選擇學生能夠聽懂的內容，作為數(shù)學課堂教學計劃當中的一部分，實現(xiàn)整體教學的目標。例如在初中數(shù)學滬科版教材“數(shù)據(jù)的收集與整理”這一章節(jié)的課程教學中，教師要結合本章節(jié)的知識點，對課堂教學的內容進行整合、優(yōu)化，在本章節(jié)中，有數(shù)據(jù)的收集、整理、統(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)、圖表信息的有關知識。第3節(jié)“用統(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)”的教學中，教師要結合學生們對知識的掌握情況和學習過程中不同的收獲，展開實踐教學。例如后進生的教學中，教師可以利用簡單的條形統(tǒng)計圖形式，來展示條形統(tǒng)計圖的繪制過程，優(yōu)等生基礎能力較強，教師可以在單元整體性提出有關的問題，讓學生們進一步思考，了解統(tǒng)計圖的實用性、工具性價值，鼓勵學生思考。教師制定不同的教學內容和方案，用整合思想，使每一名學生都能夠在適合自己的教學計劃下，學習知識，參與互動，提高知識應用水平，在課堂上體現(xiàn)統(tǒng)一、整體的教學思想，不斷消除學生消極態(tài)度，使學生更加積極地學習，學生和教師有了提高的信心，有利于提升數(shù)學知識和自身技能的轉化能力[3]。 2.營造生活化情境

好的課堂環(huán)境和理想的課堂情境，會帶給學生們輕松、愉悅的學習感受，在好的環(huán)境中，學生的自主進取意識將會被最大限度地激活，自主地進行知識的學習、探索，以實現(xiàn)自我成長的目標。數(shù)學單元整體性的教學模式中，教師要對教學環(huán)境進行優(yōu)化，努力營造一個生動的課堂情境，進一步縮小學生與數(shù)學知識的距離，形成積極的情緒和心理反應，主動對數(shù)學知識進行探究，明確數(shù)學知識與生活的關系，認識到數(shù)學知識具有的實用性功能，在積極向上的環(huán)境中，樹立學習信心，克服學習困境[4]。教師要在學習環(huán)境的構建中，創(chuàng)設恰當?shù)恼n堂情境，引進生活的元素，鼓勵學生們主動地探究知識，配合教學活動，大膽的發(fā)言，表達自我，分析問題，回答問題。教師借助情境教學模式，確保每一名學生都能夠在自己所熟悉的生活事物、情景中，整體性的提高學習能力。教師可以通過使用更先進的教學工具和多媒體技術，將本單元內的數(shù)學知識轉化為生動的圖像，改變課堂教學環(huán)境，運用高科技技術，將數(shù)學文本變成PPT、圖像、影音資料，調動起學生的積極性。抽象的概念、復雜的知識點，用直觀的方式展示在學生面前，不同層次的學生可以在自己熟悉的生活情境中，學習知識，體會到數(shù)學課堂的趣味性[5]。教師還可以組織和實施室外情境的教學活動，讓學生們在數(shù)學實驗課外活動，接觸新穎的數(shù)學知識應用環(huán)境，被生活化的場景所吸引，例如在滬科版教材八年級下冊第19章“四邊形”這一課程的教學中，本章節(jié)講解了多邊形內角和平行四邊形知識，正方形、菱形和矩形的有關知識。教師可以采取參觀實物的教學方法，和學生們走進生活，觀察身邊的建筑物、公共設施，前往藝術館，觀看雕塑作品，使學生們對生活中不同形狀的物品，形成深刻的感知，了解抽象的知識，觀察生活中的物體。學生們將會在腦海中建立起三維立體的認知觀，去了解圖形知識，形成對知識點的深刻記憶，學生們在生活的情境中，將會形成空間想象力、自主思考能力，學習效率大大提高。教師通過改變教學環(huán)境，在單元整體性的思想觀念下，引導每一名學生輕松、愉悅地參與到課堂活動中，用新鮮的事物帶給學生們眼前一亮的驚喜感受，使學生們在情境中收獲知識，實現(xiàn)個性化的成長與發(fā)展[6]。 3.培養(yǎng)學生綜合能力

單元整體性的教學策略下，學生們要由教師引導和帶動，發(fā)展良好的學科素養(yǎng)與綜合素質，教師可以構建起模型化教學的課堂，對學生的綜合能力進行培養(yǎng)，在明確本單元教學目標的基礎之上，鍛煉學生的數(shù)學思維，提高學生的綜合能力，發(fā)展學生數(shù)學知識的實踐水平。教師可以引進生活化的問題，構建數(shù)學模型，讓學生們對數(shù)學問題進行自主的思考，從整體的角度，發(fā)揮出學生的主體功能，進行知識的學習，對模型中的案例進行探索，對數(shù)學知識展開驗證，使學生們形成對模型知識的深刻印象。教師可以用生活化的例子構建數(shù)學模型，使學生們切實體會到在生活中數(shù)學知識無處不在的魅力，感悟到數(shù)學知識的功能，培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的應用能力，使學生形成數(shù)學的觀念，在數(shù)學角度分析問題，構建模型，解決問題。例如在滬科版教材八年級上冊“一元二次方程”課程的教學中，教師可以結合本節(jié)課的知識點，引進生活中的例子，讓學生們了解到一元二次方程知識的工具性。結合大學時期線性代數(shù)和高等數(shù)學中一元二次方程的基礎功能，使學生們了解到一元二次方程在銷售活動、房地產(chǎn)行業(yè)內的應用場景，建立起有關的案例模型，讓學生從生活的角度思考和探索數(shù)學知識的應用，形成濃厚的學習興趣，提高自身的建模思維能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)[7]。 4.用習題展開階段和整體測試

在學生學習數(shù)學知識的過程中，初中數(shù)學教師要通過階段性測試和整體的測試，讓學生們在完成習題的測驗過程中驗證知識，由教師進行總結、歸納，對學生在學習過程中暴露的不足進行改正，教師以具體的測試內容和學生的測試結果，作為知識補充的依據(jù)，講解有關的習題知識，在階段測試和整體測試中，使學生們加強對數(shù)學知識的有效掌握和熟練運用，建立起整體的數(shù)學知識體系。教師在單元整體性的教學活動中，可將本單元內的小結知識點、章節(jié)知識點等串聯(lián)起來，作為單元內階段測試和整體測試的內容，將學生們的學習情況和教學成果歸納總結起來，將典型問題和學生們的生活化問題集中起來，進行測試活動。教師要及時進行活動的點評，提高學生們的學習效能，使學生們在階段測試中歸納知識，在整體測試中綜合地運用知識，例如在“相似三角形的判定”課程教學中，教師可以將三角形全等的條件、全等三角形課程的知識綜合起來，進行階段性的測試和單元整體性的測試。適時的指導和學生們糾正習題當中的錯誤，建立起與三角形知識有關的認知體系，掌握和運用圖形知識，解決生活化的問題，在教師的指導和例題講解中，培育學生的整體性思維，提高數(shù)學知識的應用能力，扎實推進數(shù)學課堂的教學改革與創(chuàng)新[8]。三、結論綜上所述，單元整體性的教學思想下，初中數(shù)學結合新課標提出的要求，開始創(chuàng)建單元整體性的數(shù)學課堂，運用單元整體性的教學策略和多元化的教育理念，在課堂上逐漸顯示學生在學習過程中的主體作用。在學習過程中，掌握正確的學習方法，端正正確的學習態(tài)度，樹立科學的認知觀念，提高綜合素質，在單元整體性的教育理念和策略下，成為對國家建設和社會進一步發(fā)展的有用人才，落實初中教育立德樹人的教育任務。 參考文獻：

[1]周承仕.基于整體性教學的初中數(shù)學教學策略研究[J].數(shù)學學習與研究，2021(29):61-62. [2]李楊娜.對“圖形的變換”整體性教學的思考[J].中學數(shù)學教學參考，2021(27):12-14. [3]陳志華.在初中數(shù)學教學中運用整體性教學策略的方法分析[J].天天愛科學(教育前沿),2021(08):165-166. [4]許多禎.整