淺析核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué) 論文

淺析核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)摘要:在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,如何有效開(kāi)展高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)就顯得尤為重要。目前，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)已成為熱點(diǎn)話題，發(fā)展學(xué)生核心能力也成為語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)內(nèi)容。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的時(shí)期，所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升就顯得尤為重要，而群文閱讀教學(xué)就是一種十分有效的教學(xué)方式，因此受到了很多教師的青睞。本文提出高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行剖析并提出相應(yīng)教學(xué)建議，希望能夠?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文群文閱讀教學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文，核心素養(yǎng)，群文閱讀教學(xué)一、群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

1.提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

相對(duì)于單篇閱讀而言，群體閱讀更重視學(xué)生的整體思考，在明確文章中心思想后，老師可以結(jié)合與其有關(guān)聯(lián)的文章或者選段來(lái)設(shè)置對(duì)應(yīng)的題目。同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生的自主性養(yǎng)成。群文閱讀給學(xué)生帶來(lái)了一個(gè)較為復(fù)雜的閱讀情景，他們可以通過(guò)大量的閱讀文章來(lái)獲得對(duì)問(wèn)題的解答，從而充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)料，增強(qiáng)了學(xué)生的鑒賞能力，形成學(xué)生良好的語(yǔ)言修養(yǎng)。 2.提高教師的專(zhuān)業(yè)能力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中，往往缺乏足夠的時(shí)間與學(xué)生一起欣賞美文，其所作所為僅僅是向?qū)W生傳授應(yīng)試技巧和投入更多的精力去進(jìn)行成績(jī)測(cè)驗(yàn)，語(yǔ)文課也由此喪失了原有的靈魂，語(yǔ)文教學(xué)在某種程度上也變得死板。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):語(yǔ)文課程要訓(xùn)練學(xué)生具備日常語(yǔ)言運(yùn)用的能力，這意味著教師必須改變自己的教學(xué)方式，重新定位自己的角色。多數(shù)教師無(wú)暇顧及學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之外的其他內(nèi)容，群文的閱讀觀念要求教師自覺(jué)地學(xué)習(xí)和利用課程的資源。這種角色轉(zhuǎn)換要求教師必須擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，積極更新教育觀念，持續(xù)提升自己的專(zhuān)業(yè)技能。3.優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方式群文閱讀教學(xué)擯棄了孤立的系列文本，拋棄了以往單一的思維方式，需要我們以關(guān)聯(lián)的眼光來(lái)審視問(wèn)題，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演組織者與傾聽(tīng)者的角色，經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生之間的溝通和探討而得出結(jié)論。因此，群文閱讀成為一種全新的教學(xué)方式?！叭何拈喿x”更側(cè)重于交流、小組協(xié)作、師生協(xié)作等，更加重視文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，更加重視知識(shí)的廣度與深度，以及學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。 4.適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要

群文閱讀教學(xué)更注重整體性的思考，注重以關(guān)聯(lián)的眼光來(lái)考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，它既是一種教學(xué)方法也是一種教學(xué)理念。群文閱讀教學(xué)可以拓寬學(xué)生閱讀的視野，增強(qiáng)他們理解與分析文章的能力，發(fā)展他們的邏輯思維、創(chuàng)造性思維，讓他們能在限定時(shí)間內(nèi)從繁瑣的材料中獲取最主要的信息。二、高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及其成因

1.高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）議題選擇不恰當(dāng)

議題，即群文閱讀教學(xué)中需要討論的話題，它通常表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)中一定要精心選好課題，課題選得好壞關(guān)系到教學(xué)能否順利進(jìn)行。但由于受到傳統(tǒng)教育觀念以及當(dāng)前課程改革的影響。很多語(yǔ)文老師在進(jìn)行議題選擇時(shí)存在著一些誤區(qū)。多數(shù)教師選擇話題往往比較拘泥于選用教材，過(guò)分注重教學(xué)內(nèi)容不能脫離教材。其實(shí)，教師可以打開(kāi)思維，通過(guò)單元主題或者文章主題設(shè)置話題。如在解讀杜甫《登高》一課時(shí)，老師可延伸至杜甫《望岳》一詩(shī)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略杜甫早、晚兩個(gè)時(shí)期心路歷程之變遷，領(lǐng)略少年豪氣抵不過(guò)時(shí)間無(wú)情之剝蝕。誠(chéng)然，教材確實(shí)是我們發(fā)掘和確認(rèn)話題的一個(gè)重要方式，但也不是惟一的方式。教師在教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識(shí)和積累大量語(yǔ)言材料，增強(qiáng)資源整合能力，盡量把話題和學(xué)生生活相結(jié)合，和社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，和當(dāng)代文化相結(jié)合，讓群文閱讀內(nèi)容更多元化，讓學(xué)生選擇更廣泛。（2）文本選擇不合理明確了主題后，接下來(lái)教師要做的是挑選對(duì)應(yīng)的課文。群文閱讀教學(xué)期望學(xué)生通過(guò)對(duì)多篇課文的閱讀，掌握課文間的關(guān)聯(lián)，并從課文中挖掘其內(nèi)涵。所以，在群文閱讀教學(xué)備課過(guò)程中，文本選擇就變得非常關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)指出，群文閱讀并非如字面上所說(shuō)，只是將眼光集中于量的積累，而是更加強(qiáng)調(diào)所選文的質(zhì)和文與文的關(guān)聯(lián)。在實(shí)踐中，許多老師沒(méi)有顧及學(xué)情，任由學(xué)生去讀大量晦澀的課文，抹去學(xué)生讀書(shū)的興趣，這種群文閱讀只是老師的“自?shī)首詷?lè)”。 （3）教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單一

盡管教學(xué)以學(xué)生為本，但實(shí)際教學(xué)卻常常反其道而行之。教師只是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而不是讓他們?nèi)ニ伎己吞剿鲉?wèn)題；教師只注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，不重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣的教育方法使學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收是消極的。因?yàn)槔蠋熣n時(shí)安排較緊，常常忽視了學(xué)生自我反思的過(guò)程，以及溝通和探討的過(guò)程，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生主體性就得不到尊重，也就不利于他們的長(zhǎng)久發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還應(yīng)表現(xiàn)于課后教學(xué)評(píng)價(jià)之中。 2.高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的成因

(1)教師缺乏群文閱讀教學(xué)的意識(shí)

群文閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教師自身能力。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文課改全面鋪開(kāi)，其中最主要的就是開(kāi)展以學(xué)生為主體的群文閱讀教學(xué)?？墒桥c群文閱讀教學(xué)相比較，大部分教師顯然對(duì)傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)比較熟悉,有些老師屬于“唯分?jǐn)?shù)論”,他們?nèi)狈﹂L(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，覺(jué)得群文閱讀教學(xué)課時(shí)長(zhǎng)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)釛夁@種教學(xué)方式，使得應(yīng)試教育環(huán)境下群文閱讀教學(xué)開(kāi)展遇到重重障礙。 (2)學(xué)生缺乏閱讀的自主性

群文閱讀從一定程度上來(lái)說(shuō)需要學(xué)生盡量多地去讀，這對(duì)學(xué)生閱讀能力，時(shí)間安排能力要求較高。而目前高中語(yǔ)文教學(xué)方法過(guò)于單一，缺乏創(chuàng)新。因此，如何開(kāi)展高中語(yǔ)文群文閱讀值得我們深思和探討。盡管許多學(xué)生對(duì)于這一新型閱讀模式十分感興趣，但在老師讓學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建和整合知識(shí)時(shí)，多數(shù)學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)倦怠心理，比較習(xí)慣老師引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的模式，較少學(xué)生積極收集課文進(jìn)行閱讀，多數(shù)學(xué)生不具備群文閱讀意識(shí)。 (3)傳統(tǒng)應(yīng)試思想的束縛

新課改背景之下，語(yǔ)文學(xué)科擺在了極為重要的地位，無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)給予更多關(guān)注。目前，許多學(xué)校教學(xué)重點(diǎn)是應(yīng)試技能教學(xué)。受功利思想影響，大多數(shù)學(xué)校也不敢全面推行短時(shí)間內(nèi)無(wú)法取得明顯教學(xué)效果的群文閱讀教學(xué)。其實(shí)，群文閱讀不僅能夠幫助老師提高課堂效率，還能讓同學(xué)們獲得更多的知識(shí)積累。但由于這種教學(xué)方法沒(méi)有得到廣泛推廣，導(dǎo)致學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)群文閱讀教學(xué)的重視程度不高，對(duì)群文閱讀的理解和認(rèn)知出現(xiàn)偏差，若只依靠教師一人進(jìn)行探究，很難達(dá)到好的教學(xué)效果。三、高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展與優(yōu)化建議

1.高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展建議

（1）注意創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境

一個(gè)好的環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)他們更好地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。就閱讀教學(xué)而言，老師一定要組織學(xué)生聲情并茂地讀課文，幫助他們更深入地理解課文的思路。想要取得預(yù)設(shè)的閱讀效果，教師在教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造一個(gè)較為寧?kù)o的閱讀環(huán)境，使學(xué)生走近文本，平靜地思考并自我探索出獨(dú)具特色的閱讀體驗(yàn)與感受。 （2）注意創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題

教師提問(wèn)是否合理，并不是看次數(shù)多少，而在于問(wèn)題的中心性。如老師講解《裝在套子里的人》時(shí)，可結(jié)合另一篇文章《胖子和瘦子》來(lái)教學(xué)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘兩篇課文人物角色之間的共同點(diǎn)。眾所周知,語(yǔ)文自身有著“生產(chǎn)性”的特點(diǎn),學(xué)生可以根據(jù)對(duì)作者創(chuàng)作背景的理解來(lái)領(lǐng)悟那個(gè)時(shí)代沙皇俄國(guó)專(zhuān)制的情況，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到作者筆下人物的典型性。同時(shí)，老師還可自行收集同一主題的小說(shuō)加以比較和分析，同學(xué)們還可憑興趣選擇自己喜愛(ài)的書(shū)來(lái)讀，交流閱讀感受。 （3）注意讀寫(xiě)相結(jié)合

群文閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的要求較高，有的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)有余力的特點(diǎn)，有的學(xué)生則表現(xiàn)得較為費(fèi)力。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，給他們留出更多的時(shí)間去閱讀，并指導(dǎo)他們記錄所思所感所悟。教師若沒(méi)有留給學(xué)生充分思考的空間，讓他們進(jìn)行自由表達(dá)的話，就很難寫(xiě)出好的文章來(lái)。只有當(dāng)學(xué)生擁有了大量的語(yǔ)言材料后，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。 2.高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的優(yōu)化建議

（1）選擇合適的群文閱讀議題

選擇題太少或太窄，會(huì)造成閱讀教學(xué)的低效。另外，由于選點(diǎn)不當(dāng)還會(huì)使文本失去原有意義，甚至產(chǎn)生歧義。所以，教師必須擴(kuò)大選題范圍，盡量多地選取豐富閱讀材料，注重語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。如學(xué)生學(xué)習(xí)《過(guò)秦論》后，老師可適時(shí)介紹《阿房宮賦》和《六國(guó)論》，三篇文章均運(yùn)用借古喻今的方法,三篇文章各有特點(diǎn)，可以此指導(dǎo)學(xué)生交流探討，以培養(yǎng)思辨能力。群文閱讀教學(xué)不是文章無(wú)意義的相加，更不是教師想怎么讀就怎么讀。而是要讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)和深刻的理性認(rèn)知。群文閱讀既可以促進(jìn)師生間情感上的共鳴，又有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。教師必須立足教材，聯(lián)系學(xué)情和生活，充分考量學(xué)生閱讀興趣，拓展課文選擇，參考各版語(yǔ)文教材主動(dòng)尋求課外資源和跨學(xué)科資源。尋求跨學(xué)科資源的技能恰恰是目前教師們欠缺的。比如語(yǔ)文學(xué)科和歷史學(xué)科之間就存在著直接或者間接的關(guān)系，“四書(shū)五經(jīng)”和“二十四史”這些傳統(tǒng)文化著作價(jià)值并不是孤立存在的，教師要注意多門(mén)學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)和相互補(bǔ)充，這樣才能夠不斷地加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。 （2）群文閱讀與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀實(shí)踐能力

有些學(xué)生閱讀能力弱,其根本原因是他們所讀的書(shū)離實(shí)際生活很遠(yuǎn)。為了改善這一難題，教師可以在群文閱讀教學(xué)方案中加入實(shí)際生活元素。以高中語(yǔ)文《荷塘月色》一課為例，課文以描寫(xiě)荷塘月色之美為主，通過(guò)情、景、情交融的寫(xiě)法來(lái)抒發(fā)作者徘徊痛苦的心態(tài)和潔身自好、渴望自由之情。在授課的時(shí)候，老師利用多媒體技術(shù)，將真實(shí)的荷塘月色給學(xué)生們看，讓他們能夠更好的了解和學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師要把更多類(lèi)似于《荷塘月色》這篇課文或者是散文形式的課文納入到教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而全面提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。（3）提高學(xué)生的自主閱讀能力

閱讀本身就是一種技能，需要掌握多種閱讀方式才能在短時(shí)間內(nèi)完成群文閱讀。高中生具備自身思想意識(shí)，在閱讀這篇文章時(shí)還會(huì)對(duì)這篇文章有著自身獨(dú)特的看法。因此高中語(yǔ)文老師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)過(guò)程中要注重指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，例如，在《燭之武退秦師》一文的學(xué)習(xí)中,教師首先要讓學(xué)生講一講文章的內(nèi)容，并在黑板上畫(huà)出情節(jié)，并讓他們思考其中的聯(lián)系，并畫(huà)出邏輯線來(lái)，這樣，學(xué)生才能更好地了解整個(gè)文章的故事情，再配合對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖使學(xué)生更能理解課文的含義與中心思想。對(duì)于這種教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且還有效地提升了教學(xué)質(zhì)量。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)習(xí)方法開(kāi)展群文閱讀，能夠讓他們按照不同的閱讀習(xí)慣來(lái)閱讀相似的文章，從而提高他們的閱讀能力。四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)與高中生核心素質(zhì)的培養(yǎng)是相輔相成的。在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，要充分顧及學(xué)生的實(shí)際情況，不斷充實(shí)教師的知識(shí)庫(kù)。同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流。這樣才能更好地發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的作用。新事物的出現(xiàn)與使用是一個(gè)漫長(zhǎng)而曲折的過(guò)程，我們應(yīng)該正視它的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展它的教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使其理論更加豐富，努力提高學(xué)生的閱讀水平。 參考文獻(xiàn)

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