小學(xué)語文-3711221502教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

口語交際：我讀書，我快樂教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：通過講述讀書故事、交流讀書體會，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)、傾聽和與他人交往溝通等能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成多讀好書的良好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過交流，增強(qiáng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。課前準(zhǔn)備:收集有關(guān)讀書的名人名言。教學(xué)過程：一、聽音樂，引入課題，齊讀。師：你們聽到歌中講了什么？心情怎么樣？誰知道“世界讀書日”是哪一天？（4.23日）是呀，世界讀書日的主旨：就是希望全球的人們，無論年老、年輕，無論老、弱、病、殘，都能享受讀書的樂趣。你一定也讀了不少書吧？趕緊把你最近讀的書亮出來吧，舉起來給大家看看。（生舉起課外書。）師：看到同學(xué)們手中高高舉起的課外書，看到同學(xué)們自信的眼神，我不由得想到了一些與讀書有關(guān)的名言。誰知道哪些讀書名言呢？二、交流名言，說感受。1、學(xué)生交流課下搜集到的讀書名言，指名回答。2.老師展示與讀書有關(guān)的名言，學(xué)生朗讀，說感受。師：先自由地讀一讀，然后找到自己最喜歡的一句，讀給大家聽。（生自由讀。）（好，你感受最深的是哪一句，大聲地讀出來。說說你為什么喜歡這句？你的感受是什么？）三、學(xué)生明確口語交際的內(nèi)容1、師生談話交流。師：如果你發(fā)現(xiàn)身邊的同學(xué)在津津有味地讀一本書，你可能會問他些什么問題？（生1：這本書好看嗎？你是在哪買的？生2：書里講的是什么內(nèi)容？生3：這本書有沒有趣味？生4：你讀了這本書有什么收獲？生5：這本書是誰寫的？里面有沒有什么好詞好句？生:6：你為什么喜歡這本書？）師：對啊，我們可以從書的內(nèi)容、讀書的感受、作者以及明白的道理等方面去問。）2、出示口語交際內(nèi)容（讓生選一方面說）A、談?wù)勀阕罱x了一本什么書，一篇什么文章？書的作者是誰，主要寫的什么事。你最喜歡哪個人物？為什么？你的閱讀心得是什么？B、可以談你和書的有趣的故事，也可以談你讀書的體會。四、激發(fā)興趣，明確口語交際要求。師：在進(jìn)行口語交際之前呢，我們先要明確口語交際的要求。1、勇于發(fā)言，大膽表現(xiàn)2、大方得體，文明有禮3、認(rèn)真傾聽，樂于提問先齊讀，后老師板書：勇于發(fā)言認(rèn)真傾聽。五、組內(nèi)討論，人人參與。1.請學(xué)生選擇一個內(nèi)容在組內(nèi)交流，推薦優(yōu)秀者，上臺匯報(bào)。2.教師巡視檢查、督促，要求人人發(fā)言。對個別表達(dá)、交流有困難的學(xué)生，采用個別輔導(dǎo)或同學(xué)互助的方法，鼓勵他們積極發(fā)言。3.學(xué)生組內(nèi)交流，互聽互評，互相修正.，共同提高口語交際水平。4.推薦代表參加全班交流評價(jià).為了使代表的發(fā)言能取得好的效果，小組成員可集體出主意、想辦法，使發(fā)言的內(nèi)容更全面、更精彩。六、全班互動，交流評價(jià)1.推薦代表全班交流評價(jià)。（找出2個小主持人主持，挨個小組上臺交流）2.你對誰說的話有同感?學(xué)生自由交流評價(jià)，感受閱讀的快樂。3．老師總結(jié)。七、選詞說話，拓展延伸?？伎寄悖河淇熵澙窛L瓜爛熟津津有味與眾不同囫圇吞棗師：誰能用上黑板上的詞說句話，可以選一個，可以選兩個，自己做主。八、師總結(jié)：好書，會像營養(yǎng)品一樣滋潤我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗戶一樣打開我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧.我們有什么理由不和好書交朋友呢?讓我們養(yǎng)成愛好閱讀的好習(xí)慣，一生都與好書相伴吧！我讀書，我快樂！我讀書，我成長！口語交際：我讀書，我快樂學(xué)情分析本學(xué)期的口語交際教學(xué)主要著眼于學(xué)生的發(fā)展,提倡個性培養(yǎng).堅(jiān)持語文知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合,開展好以名篇閱讀為主體的讀書計(jì)劃,加強(qiáng)閱讀積累,狠抓現(xiàn)代文閱讀理解，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。一、學(xué)生情況分析本班共有學(xué)生48人，其中男生20人，女生28人。語文水平不平衡，但大部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，對語文學(xué)習(xí)的興趣比較濃。當(dāng)然，也存在少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，語文自主學(xué)習(xí)能力較差。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，上課聽講不夠?qū)Ｐ?，要求動腦、動手等思維性較強(qiáng)的題目部分學(xué)生不知所措，所以應(yīng)付了事，個別男生作業(yè)書寫不夠整潔;課外閱讀的興趣有所增強(qiáng)，但課外閱讀習(xí)慣差，知識面狹窄;語言表達(dá)能力弱，不太善于表達(dá)自己的思想。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析五年級的同學(xué)聰明活潑，樂觀好動，善于學(xué)習(xí)，樂于思考。學(xué)習(xí)氣氛濃厚，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)積極性高，能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但不足的地方就是學(xué)習(xí)比較浮躁，兩極分化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。不少同學(xué)在學(xué)習(xí)上好勝心強(qiáng)，樂于學(xué)習(xí)，勇于克服學(xué)習(xí)上的困難，思維活躍，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較好的學(xué)習(xí)方法；但也有不少同學(xué)非常貪玩，厭倦學(xué)習(xí)，畏懼困難，或是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力及寫作能力有待于進(jìn)一步提高。我讀書，我快樂效果分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了義務(wù)教育階段“口語交際”的總目標(biāo)：使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明的進(jìn)行人際溝通和社會交際，發(fā)展合作精神”。在教學(xué)中，我充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，師生共享共進(jìn)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在課堂上營造了一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供了一種自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學(xué)生大膽與人交際。一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想說

口語交際是在特定的環(huán)境下產(chǎn)生的言語話動。這種言語交際活動，離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。因此，我在進(jìn)行“口語交際”教學(xué)時，精心創(chuàng)設(shè)了符合生活實(shí)際的交際情境?！皫熒勗捊涣?。如果你發(fā)現(xiàn)身邊的同學(xué)在津津有味地讀一本書，你可能會問他些什么問題？”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想說的興趣，讓學(xué)生敢于自信地說。二、雙向互動，讓學(xué)生善于說

雙向互動是口語交際的特點(diǎn)。其核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單想加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，在進(jìn)行口語交際的教學(xué)中，我讓“學(xué)生交流課下搜集到的讀書名言，老師展示與讀書有關(guān)的名言，學(xué)生朗讀，說感受。”名言的出現(xiàn)順理成章，不管是讓學(xué)生選擇自己感受最深的名言，還是讓學(xué)生用不同的方式讀名言，都是在營造一種“氣場”，為后面的交流再次鋪墊，密切聯(lián)系了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和想象世界。創(chuàng)設(shè)了動態(tài)性的課堂氛圍，引起師生互動、生生互動的環(huán)境，讓學(xué)生善于說。有膽小的學(xué)生，有語序不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，但都在教者巧妙的點(diǎn)撥和耐心的期待中，說得到位了，說得更好了。的確，口語交際從生活中來，到生活中去?？谡Z交際就是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用自己的口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行思想感情交流的一種言語活動。正因?yàn)榍懊姝h(huán)節(jié)的有效指導(dǎo)、給予學(xué)生充分交流的時間，學(xué)生才說得越來越長、越來越有序、越來越精彩，這不就達(dá)到了師生相長共同促進(jìn)的最佳狀態(tài)了嗎？最后讓學(xué)生選用黑板上的詞語說一句話，仍是為了充分鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。事實(shí)證明，學(xué)生的確說得很好，這不就是學(xué)生在這節(jié)課上最大的收獲嗎？這堂課，不僅注重了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)的能力，讓學(xué)生學(xué)會交流、敢于交流，因此教學(xué)目標(biāo)也就高效達(dá)成了?？谡Z交際：我讀書，我快樂教材分析這次口語交際，是人教版小學(xué)語文五年級上冊語文園地一的教學(xué)內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,口語交際教學(xué)活動,主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行.創(chuàng)設(shè)一定的交際情境,可以促使口語交際“具體”化,同時賦予交際任務(wù)以“實(shí)際”意義.而學(xué)生只有在一定的交際環(huán)境中,才會帶著情感,帶著興趣去進(jìn)一步體驗(yàn).口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了義務(wù)教育階段“口語交際”的總目標(biāo)：使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明的進(jìn)行人際溝通和社會交際，發(fā)展合作精神”。新課程標(biāo)準(zhǔn)將過去“大綱”中的“聽話”和“說話”合在一起，成為“口語交際”，但這決不是一個名稱變換的問題。聽話說話常常是單方面的，口語交際則是雙方互動的?？谡Z交際比聽話說話更具有實(shí)用性，口語交際的話題來源于學(xué)生生活,形式多樣，與生活實(shí)際聯(lián)系密切?？谡Z交際需要更全面的表達(dá)技巧，不僅需要聽說的技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、傳情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。這些特點(diǎn)決定了口語交際必須由多種因素構(gòu)成，如：良好的語言能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力。這就要求我們必須整合口語交際教學(xué)目標(biāo)，在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。雙向互動是口語交際的特點(diǎn)。其核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單想加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。這次口語交際，通過讓學(xué)生回顧自己讀書的情景，交流彼此的心得，通過口語表達(dá)出來，提高語言表達(dá)能力，通過講述讀書故事、交流讀書體會等活動，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)、傾聽和與他人交往溝通等能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成多讀好書的良好習(xí)慣。我讀書，我快樂評測練習(xí)課前練習(xí)1、學(xué)生課下搜集關(guān)于讀書的名言。2、想想你最近讀了一本什么書，一篇什么文章？書的作者是誰，主要寫的什么事。你最喜歡哪個人物？為什么？你的閱讀心得是什么？寫一寫。3、復(fù)習(xí)本單元的詞語盤點(diǎn)，熟讀熟記。4、學(xué)生回去溫習(xí)閱讀過的書籍。課中練習(xí)1、談?wù)勀阕罱x了一本什么書，一篇什么文章？你的閱讀心得是什么？2、想想你和書的有趣的故事，或者你讀書的體會，組內(nèi)交流。課后練習(xí)寫一寫：1、你和書的有趣的故事，也可以是你讀書的體會。2、再閱讀一本自己喜歡的課外書，寫讀后感。我讀書，我快樂教學(xué)反思上完這堂課后,心情久久不能平靜下來,學(xué)生所展現(xiàn)出來的熱情,所表現(xiàn)出來的主人翁的精神,讓我對我的學(xué)生另眼相看,也讓我從這節(jié)課中得到了許多啟示?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民所必須具備的基本能力,也是兒童不可離的生活實(shí)踐能力,因此口語交際教學(xué)必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際,所以,在教學(xué)前,我將本次練習(xí)同開展班級讀書活動緊密結(jié)合,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的讀幾本書,有具體的內(nèi)容,有真實(shí)的感受,為教學(xué)中參與討論交流打下基礎(chǔ)?？谡Z交際是交際雙方的互動過程,教學(xué)活動應(yīng)該在具體的交際情境中進(jìn)行。因此,我在教學(xué)時,1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想說。我努力營造了一個現(xiàn)實(shí)的交際情境，精心創(chuàng)設(shè)了符合生活實(shí)際的交際情境?！皫熒勗捊涣?。如果你發(fā)現(xiàn)身邊的同學(xué)在津津有味地讀一本書，你可能會問他些什么問題？”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想說的興趣，讓學(xué)生敢于自信地說。學(xué)生經(jīng)過討論,明白了要把自己讀過的書介紹給別人,必須講清書名,作者,主要內(nèi)容,精彩之處。分組討論,推選講的好的同學(xué)講給全班聽。有膽小的學(xué)生，有語序不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，但都在教者巧妙的點(diǎn)撥和耐心的期待中，說得到位了，說得更好了。2、雙向互動，讓學(xué)生善于說

雙向互動是口語交際的特點(diǎn)。其核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單想加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，在進(jìn)行口語交際的教學(xué)中，我讓“學(xué)生交流課下搜集到的讀書名言，老師展示與讀書有關(guān)的名言，學(xué)生朗讀，說感受?！泵缘某霈F(xiàn)順理成章，不管是讓學(xué)生選擇自己感受最深的名言，還是讓學(xué)生用不同的方式讀名言，都是在營造一種“氣場”，為后面的交流再次鋪墊，密切聯(lián)系了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和想象世界。創(chuàng)設(shè)了動態(tài)性的課堂氛圍，引起師生互動、生生互動的環(huán)境，讓學(xué)生善于說。使全體學(xué)生在具體的交際情景中自覺自愿積極主動地參與口語交際訓(xùn)練，在練習(xí)的過程中，不僅加強(qiáng)了他們的口語表達(dá)能力，人際交往能力，更是加強(qiáng)了他們的心理素質(zhì)。的確，口語交際從生活中來，到生活中去?？谡Z交際就是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用自己的口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行思想感情交流的一種言語活動。正因?yàn)榍懊姝h(huán)節(jié)的有效指導(dǎo)、給予學(xué)生充分交流的時間，學(xué)生才說得越來越長、越來越有序、越來越精彩，這不就達(dá)到了師生相長共同促進(jìn)的最佳狀態(tài)了嗎？最后讓學(xué)生選用黑板上的詞語說一句話，仍是為了充分鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。事實(shí)證明，學(xué)生的確說得很好，這不就是學(xué)生在這節(jié)課上最大的收獲嗎？這堂課，不僅注重了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)的能力，讓學(xué)生學(xué)會交流、敢于交流，因此教學(xué)目標(biāo)也就高效達(dá)成了?；仡櫛菊n,我想最大的成功在于,把握住了口語交際的特點(diǎn),沒有上成說話課,也沒有上成在教師操縱之下的“談話課”,而是讓學(xué)生做主人,“參與者”,使每個學(xué)生都有機(jī)會在現(xiàn)實(shí)的讀書討論會上,自主地參與交際實(shí)踐活動。如果每堂課,教師心中始終將學(xué)生放在第一位,那么,我們的學(xué)生進(jìn)步將是指日可待的。這不就是新課改所提倡的以人為本的理念嗎?

口語交際：我讀書，我快樂