陶行知創(chuàng)造教育思想在幼兒區(qū)域活動之中的體現(xiàn)

陶行知創(chuàng)造教育思想在幼兒區(qū)域活動之中的體現(xiàn)

Summary:幼兒區(qū)域游戲，是幼兒活動的主要形式，對于幼兒來說，陶行知創(chuàng)造教育的思想，更加強調(diào)對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，幼兒在以往的學(xué)習(xí)過程之中，形成的是一種邏輯性的思維，而且大部分幼兒在學(xué)習(xí)課程的時候都是課本或者班本等的教材或者教輔材料，這些材料有助于幼兒的學(xué)習(xí)，但是幼兒在學(xué)習(xí)的過程之中，沒有思考的空間，就難以在平時參與區(qū)域活動之中，展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力，因此，作為幼兒教師要關(guān)注陶行知教育思想在幼兒區(qū)域活動之中的體現(xiàn)，鼓勵幼兒積極參與到各種類型的區(qū)域活動之中，幼兒在活動之中，可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，這就是陶行知創(chuàng)造教育思想與幼兒區(qū)域活動研究的重點。Keys:陶行知；創(chuàng)造教育；思想；區(qū)域活動；體現(xiàn)前言:對于幼兒而言，幼兒的年齡小，社會經(jīng)驗較少，陶行知先生提出的“處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時、人人是創(chuàng)造之人”，幼兒教師關(guān)注幼兒身上的創(chuàng)造力，并在課程教學(xué)的同時，利用現(xiàn)有的資源激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒能夠開動自己的腦筋，完成一些不同類型的創(chuàng)造性活動，作為幼兒園教師，從陶行知創(chuàng)造教育的思想出發(fā)，給予幼兒一定的空間，讓幼兒有展示自己的平臺，那么區(qū)域活動是一種很好的形式，該形式的出現(xiàn)是一種對課堂教學(xué)的有效彌補，幼兒在參與區(qū)域活動的時候，能夠開闊自己的視野，而且能夠發(fā)現(xiàn)生活之中的事物，在探究自己感覺陌生的事物時，運用創(chuàng)造性的思維，完成一項探索的任務(wù)，有助于突出陶行知創(chuàng)造教育思想在幼兒區(qū)域活動之中的體現(xiàn)。一、開展幼兒區(qū)域活動的意義愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師”。陶行知先生提出的創(chuàng)造教育的思想與觀點，其中的關(guān)鍵點就是主要有三個方面。第一點是要解放孩子們的頭腦，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程之中，能夠不被約束，在學(xué)習(xí)的過程之中勤動腦、多思考，讓幼兒能夠在學(xué)習(xí)的過程之中舉一反三，第二點是解放孩子們的雙手，幼兒在學(xué)習(xí)的同時，也要有機會展示自己的動手能力，而動手能力的最好體現(xiàn)在區(qū)域活動之中，幼兒教師可以在某一具體的區(qū)域活動之中，可以為幼兒提供一些不同類型的主題，讓幼兒結(jié)合具體的主題，參與到不同類型的主題區(qū)域活動之中，更好的展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力。二、陶行知創(chuàng)造教育思想在幼兒區(qū)域活動之中的體現(xiàn)（一）根據(jù)幼兒特點進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)教師在課程教學(xué)的過程之中，根據(jù)幼兒特點進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不同的區(qū)域環(huán)境，對于幼兒而言，吸引力有著顯著性的區(qū)別，比如幼兒教師可以鼓勵幼兒走進(jìn)科學(xué)的世界，對于幼兒來說，科學(xué)世界之中充滿了奇妙，幼兒教師要結(jié)合這一現(xiàn)實性的情況，鼓勵幼兒對科學(xué)世界展開探索，并且以一種實驗的方式，對科學(xué)原理進(jìn)行驗證，以證明自己的猜想，這是陶行知創(chuàng)造教育思想的重要體現(xiàn)。對于幼兒教師，在各門課程教學(xué)的過程之中，著力為幼兒營造一種區(qū)域的環(huán)境，在這一環(huán)境之中，幼兒可以自行探索或者與其他幼兒進(jìn)行合作，對共同感興趣的科學(xué)世界進(jìn)行探索，這是結(jié)合幼兒特點，進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要目的。（二）合理創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)域活動環(huán)境合理創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)域活動的環(huán)境，比如說教師在幼兒語言課程之中，可以提出一些話題，幼兒可以在這些話題之中選擇一些感興趣的話題，并對這些話題進(jìn)行思考，在思考之后，幼兒可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說一說自己對于這些話題的想法與看法，在這一過程之中，幼兒教師可以鼓勵幼兒進(jìn)行交流與溝通，幼兒在交流與溝通的過程之中，可以進(jìn)行深層次的表達(dá)和思考。在這種情形下，幼兒教師合理的創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)域活動的環(huán)境，在《小豬佩奇》之中，幼兒可以選擇自己感興趣的動畫人物，幼兒可以扮演這些動畫人物，并且演繹出這些動畫人物之間是如何進(jìn)行交流的。在這種情形下，幼兒可以通過交流，能夠進(jìn)一步強化孩子們的學(xué)習(xí)體驗，讓他們在交流與溝通的過程中，更加深入的去發(fā)展自己的創(chuàng)造力。從這一點可以看出合理創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)域活動的環(huán)境，能夠讓幼兒在參與區(qū)域活動之中，有所感悟、有所收獲。（三）適時進(jìn)行幼兒區(qū)域活動指導(dǎo)兒童的好奇心是幼兒園區(qū)域活動開展的前提，當(dāng)然幼兒的創(chuàng)造性思維一般也是在幼兒區(qū)域活動之中體現(xiàn)出來的，對于幼兒教師而言，在區(qū)域活動開始之前，要給予幼兒一定的肯定與鼓勵，這一舉動的目的是提升幼兒的自信心，幼兒在具有自信心之后，才能夠鼓起勇氣參與到區(qū)域活動之中，當(dāng)然幼兒的創(chuàng)造力也就能夠更好的發(fā)揮出來，除此之外，幼兒教師對幼兒進(jìn)行區(qū)域活動的指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過程之中，要注意幼兒對于區(qū)域活動認(rèn)識的誤區(qū)，及時糾正幼兒內(nèi)心的錯誤想法與觀點，有助于幼兒在區(qū)域活動之中展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性思維。（四）提升教師區(qū)域活動實踐經(jīng)驗教師關(guān)注區(qū)域活動的開展情況，比如幼兒在區(qū)域活動之中的表現(xiàn)，幼兒在交流與溝通之中的表現(xiàn)等，幼兒園鼓勵幼兒教師，利用區(qū)域活動豐富自己的實踐經(jīng)驗，讓教師在區(qū)域活動之中，發(fā)揮出自己的經(jīng)驗與優(yōu)勢，當(dāng)然這些經(jīng)驗與優(yōu)勢，對未來的陶行知創(chuàng)造教育思想的形成有著一定的促進(jìn)作用，筆者結(jié)合具體的案例展開論述，例如：孩子們也可以在手工區(qū)內(nèi)借助剪刀、卡紙等的工具，對一些作品進(jìn)行裁剪，在裁剪的過程之中，幼兒可以選擇使用一些裁剪的技巧，對自己的手工作品進(jìn)行完善，在完善的同時，幼兒的創(chuàng)造性思維就體現(xiàn)出來了，因此，從這一點可以看出提升幼兒教師區(qū)域活動的實踐經(jīng)驗，能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程之中，能夠放開手腳，積極參與到各種類型的區(qū)域活動之中[2]。結(jié)束語綜上所述，陶行知創(chuàng)造教育思想與幼兒區(qū)域活動之間有著密不可分的關(guān)系，對于幼兒教師而言，要明確幼兒在區(qū)域活動之中的主體地位，制定出未來一階段的幼兒園區(qū)域活動開展的優(yōu)化策略，其目的在于提升幼兒的創(chuàng)造性思維以及區(qū)域活動的能力。本篇文章從開展區(qū)域活動的意義出發(fā)，進(jìn)一步從以下的四個方面論述陶行知創(chuàng)造教育思想在幼兒區(qū)域活動之中的體現(xiàn)，分別為根據(jù)幼兒特點進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、合理創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)域活動環(huán)境、適時進(jìn)行幼兒區(qū)域活動指導(dǎo)、提升教師區(qū)域活動實踐經(jīng)驗，上述的這些舉措在為陶行知創(chuàng)造教育思想在幼兒區(qū)域活動之中的體現(xiàn)等領(lǐng)域的研究提供合理化的意見以及建議。Ref