小學(xué)語文讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀及策略研究-文檔

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隨著課改的推動(dòng)，我們的語文教學(xué)觀也發(fā)生了一定的變化。

那么當(dāng)今學(xué)校生讀寫現(xiàn)狀如何？怎樣才干讓同學(xué)愿讀、樂寫、善寫呢？

一、同學(xué)讀寫現(xiàn)狀

當(dāng)前學(xué)校語文教學(xué)讀寫結(jié)合仍存在一些誤區(qū)。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）讀寫分別、機(jī)械練寫

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)覺讀寫分別的現(xiàn)象。主要緣由在于部分老師仍把寫作課和閱讀課當(dāng)做兩種自立課型來定位，認(rèn)為二者間是互不干涉。要么就是教師有一定的讀寫訓(xùn)練意識(shí)，但在實(shí)際操作中卻過分強(qiáng)調(diào)形式，學(xué)了寫景的文章，就要求同學(xué)模仿課文寫景；學(xué)了寫人的文章，就要求同學(xué)仿寫人物。在指導(dǎo)時(shí)忽視了同學(xué)“為什么要這么寫”的體味，換言之，就是缺乏對(duì)同學(xué)閱讀辦法、表達(dá)辦法的指導(dǎo)。這樣的訓(xùn)練忽視了語文教學(xué)的整體與全局意識(shí)。

（二）只讀不寫、光說不寫

教學(xué)中的只讀不寫忽視了從“讀”到“寫”中間還應(yīng)存在一個(gè)嚴(yán)峻的環(huán)節(jié)，那就是表達(dá)辦法的習(xí)得。而光說不寫則讓同學(xué)的思維往往停歇在片斷性的跳動(dòng)上，而無法系統(tǒng)地連成整體，無法形成規(guī)范的、符合規(guī)律的書面表達(dá)。（三）沒有找準(zhǔn)文章讀寫結(jié)合點(diǎn)

在對(duì)同學(xué)舉行讀寫訓(xùn)練時(shí)，老師沒有挑選適合的教學(xué)時(shí)機(jī)，沒有很好地挖掘和習(xí)作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。教研活動(dòng)中也較注意對(duì)閱讀教學(xué)的討論，且往往局限于對(duì)文本教法的討論，較少從同學(xué)學(xué)的角度，從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合的角度去加以討論。

二、學(xué)校語文讀寫結(jié)合策略

（一）廣博課外閱讀，服務(wù)讀寫結(jié)合

《課標(biāo)》中對(duì)課外閱讀的總量有了體而明確的量化規(guī)定：學(xué)校一至六年級(jí)階段的課外閱讀量不少于150萬字。要確保同學(xué)達(dá)成這個(gè)閱讀總量，就要多讀

書、讀好書。讀書的方式多樣：既可以在課前、課內(nèi)、課外閱讀，也可以利用音像閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀；既可以是閱讀名家名作，又可以是優(yōu)美古詩文、科普讀物、童話故事、成語故事等。既可以校園個(gè)人閱讀，也可以在家中親子閱讀。至于讀物推舉，老師可以結(jié)合課文推舉讀物，還可以結(jié)合歷史或時(shí)事推舉讀物等等。

（二）樂觀感悟生活，豐富寫作素材

作文的源泉來自通俗生活的點(diǎn)滴。當(dāng)同學(xué)對(duì)生活的感觸，對(duì)心情的儲(chǔ)備達(dá)到了相對(duì)豐富的程度，其習(xí)作的內(nèi)容就能填塞真情實(shí)感，充分呈現(xiàn)出同學(xué)的共性。我認(rèn)為，作為老師，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)在熟悉生活時(shí)舉行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，從而提高同學(xué)習(xí)作水平，提升語文素質(zhì)。因此在生活中教會(huì)同學(xué)善觀看、引導(dǎo)同學(xué)善感悟、培養(yǎng)同學(xué)善思量，善堆積，無疑是為“寫”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）重組閱讀文本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合著力點(diǎn)

我們知道，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀的內(nèi)化，二者是不行分割的。而讀寫能力的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是有序列的，有章法的。

所以老師要樹立讀寫結(jié)合的意識(shí)，打破以往語文學(xué)習(xí)將“讀”與“寫”自立訓(xùn)練的傳統(tǒng)；第二要有全局意識(shí)，通讀教材，對(duì)課標(biāo)要求的各個(gè)年段教材的讀寫要求做到心中有數(shù)，確立每學(xué)期的寫作重點(diǎn)、難點(diǎn)以后，再以單元為單位，按照單元主題的內(nèi)容、文章的表達(dá)特點(diǎn)以及訓(xùn)練的要求確立單元的讀寫結(jié)合訓(xùn)練目標(biāo)，再結(jié)合單元讀寫訓(xùn)練目標(biāo)找準(zhǔn)每課的讀寫結(jié)合點(diǎn)?？傊?，嘗試在例外的主題中找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，通過研讀教材，重組教材，聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)讀寫主題，使讀寫訓(xùn)練更有內(nèi)容可抓，更有辦法可學(xué)，更有藍(lán)本可仿。這樣，讀寫結(jié)合的實(shí)用落實(shí)才干事半功倍。

（四）讀寫結(jié)合的基本形式

（2）仿寫遷移。仿寫可以從兩方面入手，一是仿內(nèi)容，二是仿形式。以范文引路，指導(dǎo)從仿寫學(xué)習(xí)寫作，是讀寫結(jié)合的一種多見而實(shí)用的形式。但是，仿寫是引導(dǎo)同學(xué)把握范文中語言和寫作辦法，但不能讓同學(xué)作文能力只停歇于仿照的階段，仿寫的終于目的是要將仿照引向制造，在仿照中培養(yǎng)同學(xué)的獨(dú)創(chuàng)精神。

（3）創(chuàng)新改寫。創(chuàng)新改寫是一種以課文為材料的寫作訓(xùn)練，它能夠全面提高同學(xué)的閱讀和寫作能力，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)同學(xué)想象能力也大有好處。比如我就曾按照課文中的古詩，如《曉出凈慈寺送林子方》指導(dǎo)同學(xué)按照詩意編一個(gè)故事；而《將相和》這類課文則改寫成簡短的劇本，這都是對(duì)體裁的改寫。除此以外，改寫還有其他多種形式，如人稱的轉(zhuǎn)換、篇幅長短的變換，以及文本略寫處生成的改寫等。

總之，讀寫結(jié)合就如一座