細節(jié)寫作教學中的“讀寫結合”論文

細節(jié)寫作教學中的“讀寫結合”摘要：“細節(jié)”的是否存在、是否恰切通過對文本表現(xiàn)力的作用而幾乎決定著文本的質量優(yōu)劣和經(jīng)典程度。因之，對于“細節(jié)”的選擇和刻畫亦當成為寫作的重點?；诮滩膬?nèi)文本的經(jīng)典性及在細節(jié)處理藝術方面的高超性，參照其、而以“讀寫結合”為指引進行的細節(jié)寫作教學模式則可由：寫作先行，以自主發(fā)現(xiàn)細節(jié)寫作問題；以寫帶讀，以自主領悟細節(jié)寫作方式；以讀帶寫，以自主運用細節(jié)寫作經(jīng)驗；反復思修，以自主掌握細節(jié)寫作技能此四大環(huán)節(jié)構成。 關鍵詞：初中語文，細節(jié)寫作，讀寫結合

引言：“細節(jié)”是一篇文本得以真實、得以使人投入文本、觸動人心而拉近文本與讀者之間的距離、引起讀者共鳴、從獲得讀者對文本的認可的關鍵。因之，“細節(jié)”當成為寫作活動的重點關注。在此，我們亦可以直接采用“讀寫結合”的教學觀，以通過對課內(nèi)經(jīng)典文本細節(jié)寫作部分的分析和細節(jié)寫作方法的提煉、運用，優(yōu)化、提升學生的細節(jié)寫作質量。但與以往的“讀寫結合”教學形式所不同的是，在這里，我們采用“先寫后讀”的形式，而非“先讀后寫”。一.寫作先行——自主發(fā)現(xiàn)細節(jié)寫作問題我們針對“細節(jié)寫作”的話題進行教研探究的目的在對學生細節(jié)寫作質量的提升、對其細節(jié)寫作能力的培育。但這絕不是直接的對優(yōu)質文本細節(jié)的觀察鑒賞所能達到的，因為學生在這樣單純的“好”的細節(jié)實例里是不會明顯地體察到“其好在哪里、為什么好”的，而需要在呈現(xiàn)此“好”的細節(jié)實例之前，預先通過自主實際的寫作活動，切身體察到自己細節(jié)處理的劣質，總結出自己關于細節(jié)寫作的困惑來。如，若直接讓學生去分析《阿長與<山海經(jīng)>》一文中阿長所說的“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”一句的表現(xiàn)力，其是不知道該從何處去下手的，甚至不知道此處的“三哼經(jīng)”就是一個細節(jié)描寫，更勿論對其“以小見大”表現(xiàn)阿長人物形象作用的感悟。但若是在此之前，先讓同學們自己著筆去描寫一個人，如就寫自己的母親，并要求在寫作過程中注意展現(xiàn)細節(jié)。其在寫作過程中便會親自經(jīng)歷這樣一種心理歷程：什么描寫算是細節(jié)描寫——如果盡可能地多去展現(xiàn)細節(jié)，如，寫母親做飯的樣子時，細致刻畫母親的切菜姿勢、走路姿勢、炒菜姿勢、面部表情等，那么寫起來實在是太費力了——什么類型的內(nèi)容該以細節(jié)形式突出，什么類型的內(nèi)容又該省略而可一筆帶過呢——細節(jié)的設置是為了什么，為什么要表現(xiàn)細節(jié)呢......有此由親身的寫作體驗得來的細節(jié)困惑，在閱讀課內(nèi)文本，觀察經(jīng)典文本的細節(jié)寫法時，同學們便會在保持高度自主性、注意力基礎上，有所觀察的方向，亦會較為敏感地體察到其細節(jié)處理“好在哪里”。二.以寫帶讀——自主領悟細節(jié)寫作方式上述的“寫作先行”使學生依托自身的寫作背景和問題，于其內(nèi)心自生出一些關于細節(jié)寫作的問題來，并隨同具有了解決此類問題的強烈愿望。因之，此時，便是引入經(jīng)典文本細節(jié)描寫案例、以供學生參考借鑒的最佳時機，也即是“以寫帶讀”環(huán)節(jié)被安置在此處的緣由。 如，基于上述在以“母親”為主題的寫作活動中產(chǎn)生的諸多關于細節(jié)寫作的問題，我則讓同學們?nèi)ブ刈x課內(nèi)的《阿長與<山海經(jīng)>》一文，去重新體察在教學本課時所提及、勾畫出的文本細節(jié)描寫的部分。如，“......向人們低聲絮說些 “一什么事，還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的筆尖?！钡较奶?，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字......”以及上所既提的“三哼經(jīng)”......在細細體察此的過程中，圍繞“什么是細節(jié)”的問題，我則引導同學們?nèi)⒆约簩懙奈谋灸贸鰜砼c這篇文本進行對比，以發(fā)現(xiàn)自己文本的“流水賬”性和無法代入性、及魯迅這篇文章通過細節(jié)刻畫對“阿長”形象刻畫的立體性，從而悟出“細節(jié)”所具有的細微性和形象性特征、加大對事物的表現(xiàn)力的作用；對于“什么類型的內(nèi)容該以細節(jié)形式突出，什么類型的內(nèi)容又該省略而可一筆帶過呢？”的問題，同學們在解決問題的驅使下則會進行主動的反向思考：“為什么作者要寫這些細節(jié)，而不寫其它呢？”在此，我便提醒其道：“作者選擇什么素材取決于他寫作的目的，即他要表現(xiàn)人物的什么特點，他就會去選用可以表現(xiàn)這些特點的什么素材。”基于此，加之對上述《阿長與<山海經(jīng)>》一文中細節(jié)描寫部分恰切表現(xiàn)阿長形象特點的典型性作用分析，同學們便會深刻領悟到細節(jié)選擇的原則：依據(jù)所欲表現(xiàn)的人物特點，選用最能表現(xiàn)此類特點的細節(jié)素材。因之，相較于“先讀后寫”而言，“先寫后讀”的形式更助于對學生細節(jié)寫作問題的切實解決。三.以讀帶寫——自主運用細節(jié)寫作經(jīng)驗再深入、科學的細節(jié)寫作理論研究最終都需要落實在細節(jié)寫作實踐活動中，來檢驗學生主體關于細節(jié)寫作理論掌握的真正程度，同時亦來鍛煉學生主體真正的細節(jié)寫作處理技能。也即，繼上述“以寫帶讀”之后，“讀寫結合”理念下的下一環(huán)節(jié)便當為“以讀帶寫”，以促學生自主運用歷經(jīng)“科學的調(diào)查和分析”所得的細節(jié)寫作經(jīng)驗，從而將“認知”轉變?yōu)椤凹寄堋保瑢ⅰ袄碚摗鄙A為“實踐”。 如，依據(jù)在“以寫帶讀”環(huán)節(jié)中所得的關于自身上述細節(jié)寫作問題的答案，同學們以“母親”為表現(xiàn)對象的寫作思路便會發(fā)生這樣的轉變：

（一）由盲目地寫關于母親的內(nèi)容，如切菜、炒菜、走路的姿勢和表情等，轉變?yōu)椋合榷ǚ较颍ㄏ胍憩F(xiàn)母親的什么特點，如“操勞、幽默、變老”等），再選素材（通過什么素材來表現(xiàn)母親的這些特點，如母親擔心“我”晚回家的事件、母親吃飯、和母親散步的事件等。）

（二）在每一種素材敘述中，細節(jié)選擇由“多”的原則轉變?yōu)椤熬钡脑瓌t，即選取最能表現(xiàn)母親特點的細節(jié)進行突出表現(xiàn)，其它則一筆帶過。（用母親擔心“我”晚回家的事件表現(xiàn)母親的操勞，但只將最能形象、有力表現(xiàn)母親操勞的“每日都定時出現(xiàn)在窗口的母親的身影”作為細節(jié)；用母親吃飯的事件表現(xiàn)母親的幽默，但只將最能形象、有力表現(xiàn)母親幽默的“夾菜‘甩’在‘我’碗里”、“吃完飯后四仰八叉橫攤在沙發(fā)上”作為細節(jié)；用和母親散步的事件表現(xiàn)母親的變老，但只將最能形象、有力表現(xiàn)母親變老的“隨意的一瞥，‘我’仿佛看到了記憶中身軀永遠佝僂、腳步永遠輕緩的姥姥”作為細節(jié)。）

這種轉變是理性的、是可將自己的寫作變得條理清晰、邏輯分明而表現(xiàn)力十足的。而此亦意味著同學們通過上述形式的“讀寫結合”在細節(jié)描寫方面所切實獲得的進步和成功。四.反復思修——自主掌握細節(jié)寫作技能一個真正優(yōu)質的細節(jié)寫作片段，不僅僅表現(xiàn)在對寫作主題的契合上，還表現(xiàn)在語言運用、節(jié)奏拿捏、對“真實”和“想象”之間關系的處理等的多方面上。如，上述以“母親”為表現(xiàn)對象的細節(jié)寫作，圍繞表現(xiàn)母親“幽默”的細節(jié)，對應同學則呈現(xiàn)為：母親總是夾一大塊子菜，然后粗魯?shù)厮Φ轿业耐肜?.....吃完飯后，母親四仰八叉地橫坐在沙發(fā)上，歪著頭，嘴邊還閃著油光。此確乎可表現(xiàn)母親的“幽默”，也屬細節(jié)，但卻在語言運用、節(jié)奏拿捏及由此帶來的形象表現(xiàn)力上還有可進升的空間。因之，結合課內(nèi)文本的，反復的閱讀、思考、修改和完善便當為在“讀寫結合”理念下細節(jié)寫作教學的最后、必要一環(huán)。如，圍繞“夾菜”一處，該同學的反復思修過程及形態(tài)呈現(xiàn)為：“母親總是夾一大筷子菜，然后粗魯?shù)厮Φ轿业耐肜铩薄澳赣H狠狠地夾起一筷子菜來，還沒到我碗邊的時候便甩到我的碗里來。”——“筷子在母親的手里可以極盡它的夾物功能，一平躺、一深插，再起來，筷子便被菜包圍了，像是螞蟻上樹般，菜連著菜懸在筷子的周邊，我已準備好接收媽媽的‘炸彈’襲擊，但當她真的‘甩’過來時，我還是嚇了一跳?！比绱怂玫摹凹毠?jié)成果”無疑充滿了表現(xiàn)力?？傊?，細節(jié)的高度決定文本的高度，而優(yōu)秀細節(jié)寫作能力的練就需要借鑒優(yōu)秀的寫作成果，但除此，更重要的當為學生對細節(jié)寫作的預先“親體”及寫作之后的反復思修，以逐步遞增自身寫作之水平、細