向更深處漫溯-解決幼小銜接的有效性 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選向更深處漫溯——解決幼小銜接的有效性摘要：幼小如何銜接，每個幼教人都須思考。寫此文前，我關(guān)注了很多幼兒園的公眾號，從他們的活動中學(xué)習(xí)吸收也反思。幼兒的年齡特點決定了一過式的活動往往是“雁過不留痕”，所以銜接的有效性成為焦點。引領(lǐng)幼兒經(jīng)歷整個活動過程，沉浸式體驗，恰好可以解決這個問題。于是我們的幼小銜接重活動設(shè)計、重過程體驗、重家園互動，達到預(yù)期目標。關(guān)鍵詞：幼小銜接，沉浸式體驗，生活準備，習(xí)慣。引言：近年來，幼小銜接成為了教育熱詞，甚至成為社會關(guān)注點。在社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，我深入分析《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》的內(nèi)容，融合“四個準備”設(shè)計園本活動，借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等多種媒介，聯(lián)合家長、小學(xué)等多方共同參與，引領(lǐng)幼兒沉浸式體驗，取得良好的教育效果。幼小銜接目前是社會對教育關(guān)注的一個熱點，而其內(nèi)涵也十分豐富。教育部頒布的《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》以促進幼兒身心全面準備為目標，圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出身心準備、生活準備、社會準備和學(xué)習(xí)準備四個方面的內(nèi)容。全國各地的幼兒園也緊跟教育風(fēng)向，熱熱鬧鬧的開展起來各種形式的幼小銜接活動。熱鬧之余，作為幼兒園的老師是否需精心思考幼小銜接活動的開展以幼兒發(fā)展為本了嗎？幼小銜接的“接口”在哪里？幼兒在兩個月后變?yōu)樾W(xué)生，最難的轉(zhuǎn)變在哪里？帶著問題我走訪了20多位具有小學(xué)低年級教學(xué)經(jīng)驗的老師和50多位一年級新生家長，了解到老師的需求和家長無奈的問題。反映的共性在于絕大多數(shù)幼兒沒有做好當(dāng)小學(xué)生的準備。初入校園懵懂無知，仿佛劉姥姥進了大觀園，經(jīng)常連班級都能弄錯?；镜娜鐣鼘W(xué)具整理、上課紀律禮儀、校園生活能力等均需從頭學(xué)起，耗費大量教學(xué)時間，消費家長的耐心，更引起家長的集體焦慮。既然問題很突出，為什么得不到解決呢？從很多幼兒園的公眾號報道中可以了解到，幼兒園在幼小銜接時會安排如：整理小達人比賽文具盒、書包的整理；組織幼兒和家長一起走進小學(xué)參觀“半日游”；帶領(lǐng)幼兒在一年級課堂里模仿一次“小學(xué)生”……活動多種多樣，但問題如春風(fēng)依舊。究其原因，無外乎走馬觀花，淺嘗輒止。注重了外在的形式，忽視了活動內(nèi)涵的堅持。為此，可針對達成的目標設(shè)計主題教育活動，成為12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選園本課程內(nèi)涵式展開，借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等多種媒介，聯(lián)合家長、小學(xué)等多方共同參與，實現(xiàn)活動過程和活動時間雙保障，引領(lǐng)幼兒沉浸式的體驗，寓教于樂，角色分明，靶向解決。一、《云端游小學(xué)》深度認識小學(xué)場景幼兒園很小，小學(xué)很大，是很多孩子初到小學(xué)的感觸。進入陌生的大環(huán)境，要讓幼兒快速的適應(yīng)難度不小。參觀小學(xué)往往是認識小學(xué)的有效方法。但即使是即將畢業(yè)的大班幼兒，如果只是參觀半天時間，是無法記住小學(xué)生活的場景，更無法體會小學(xué)生的一日生活。幼兒園應(yīng)改變以往組織幼兒到小學(xué)參觀認識小學(xué)的模式，可以借助多媒體錄制實景視頻進行云端游小學(xué)。這樣做的優(yōu)點在于幼兒邊看視頻邊聽老師的講解，可隨時停留在重要的場景，也可反復(fù)觀看體會。幼兒對小學(xué)的認識時間延長，認識廣度和深度加大，從而能真正認識小學(xué)的場景和校園生活。《云端游小學(xué)》以了解小學(xué)校園場景和在?；顒觾?nèi)容；幼兒知道班級、操場、功能室等用途；產(chǎn)生上小學(xué)的期待為目標。與小學(xué)合作，由小學(xué)老師引領(lǐng)介紹小學(xué)一日活動各項內(nèi)容，錄制成視頻。教師運用視頻引領(lǐng)幼兒走進小學(xué)和小學(xué)生活。通過觀看認識什么是早操，上課在哪里，課堂上的老師和小學(xué)生是怎樣的狀態(tài)，大課間是如何進行的，美術(shù)音樂去哪里上怎樣學(xué)習(xí)……幼兒在觀看的過程中能涌現(xiàn)出無數(shù)個問題，直觀的視頻和小學(xué)老師的講解讓孩子們身臨其境，反復(fù)體驗，印象自然深刻。開展角色模擬。引導(dǎo)幼兒扮演小學(xué)生，上課時怎么坐，提問怎么辦，早操怎樣進操場等等。以游戲的形式帶領(lǐng)幼兒進行體驗，教育目標在潛移默化中達成。二、《校園信號聲》深度認識小學(xué)生活幼兒園和小學(xué)有一個顯著的區(qū)別，幼兒園開展活動全程由老師帶領(lǐng)進行，小學(xué)的很多活動是由不同的鈴聲來做區(qū)分的。如果不能對鈴聲做出正確的判斷，難免會出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象。所以幼兒園在幼小銜接時解決這個問題，對幼兒快速融入小學(xué)生活是裨益良多的。做起來其實很簡單，由小學(xué)提供目前所使用的校園鈴聲和音樂，組織幼兒用耳聽、做動作。目的是引領(lǐng)幼兒知曉小學(xué)一日生活中鈴聲的含義，以及所對應(yīng)活動的模式與場景，使幼兒到小學(xué)時快速適應(yīng)、準確做出活動準備。教師首先熟悉小學(xué)各類鈴聲和音樂對應(yīng)的活動，能和《云端游小學(xué)》視頻中的場景、22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選活動相對應(yīng)。帶領(lǐng)幼兒聽各類鈴聲和音樂。上課鈴是什么聲音？聽到上課鈴要做什么？下課鈴是什么聲音？聽到下課鈴怎么辦，需要去干什么？《運動員進行曲》響起是要去哪里了……引領(lǐng)幼兒盡量做到聲音、場景、活動三維融合。聽聲音辨別是開始哪種活動，結(jié)合視頻知曉將去往哪個場所做什么活動，幫助幼兒形成記憶反應(yīng)。倡議家長利用周六小學(xué)休息的時間帶上孩子到小學(xué)校園，溫習(xí)視頻中的場景，根據(jù)鈴聲音樂，判斷活動地點和內(nèi)容，引領(lǐng)幼兒前往相應(yīng)場所進行相應(yīng)準備。至此，幼兒對小學(xué)的場所設(shè)施、鈴聲信號都已熟悉在心，適應(yīng)力顯著提高。三、《實景微課堂》深度感知小學(xué)學(xué)習(xí)小學(xué)老師最為頭疼的一項就是一年級新生上課的時候吃喝拉撒睡經(jīng)常出現(xiàn)，打亂課堂秩序，打斷教學(xué)進程。對幼兒來說并沒有做錯什么，他們只是將幼兒園形成的習(xí)慣帶到了小學(xué)課堂。因此，讓幼兒知道如何做一名合格的小學(xué)生則是幼小銜接的重點。單憑到小學(xué)教室里坐一坐，和小學(xué)生拉拉手，是解決不了的。幼兒園可以生成《實景微課堂》這樣的課程，用一長段時間來幫助幼兒做好全身心的準備。這一活動需要幼兒園和小學(xué)聯(lián)手來進行。在場地設(shè)置上，實景布置一間小學(xué)教室，桌椅黑板擺放全景呈現(xiàn)。在人員配備上，邀請下學(xué)期將擔(dān)任一年級教學(xué)任務(wù)的老師來園開展活動。用意在于幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生時對教室不陌生，對上課紀律有切身經(jīng)驗，對上課禮儀已親身試過，甚至還會遇到熟悉的老師，這樣的孩子就不可能重復(fù)調(diào)研時所反映的問題。 活動目標：1.親身體驗小學(xué)課堂的場景；2.熟悉上課紀律、規(guī)范、禮儀，初步達到小學(xué)生的要求；3.有成為一名小學(xué)生的自豪感和自信心。 活動過程：

1.按1:1的比例布置一間小學(xué)教室，邀請小學(xué)教師到園和幼兒進行互動。幼兒準備好書包、學(xué)具等物品。2.課堂禮儀全景體驗。如何進入教室？上課鈴響后要怎么做準備？怎樣向老師行禮？老師講課的時候怎樣坐？想發(fā)言怎么辦？下課時和老師怎樣打招呼？……這樣的體驗帶給幼兒強烈的沖擊感和現(xiàn)場感，親身的體驗勝過千萬次的說教。 3.情景游戲“模擬課堂”。分角色體驗表演，一名幼兒扮演老師，其他幼兒是小學(xué)生，開展模擬課堂游戲。在重復(fù)的游戲中幼兒的印象在不斷加深。4.親子游戲“上課了”?；氐郊抑泻桶职帧寢屵M行分角色游戲，由幼兒扮演老師，32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選家長扮演小學(xué)生。幼兒發(fā)布號令，家長做出課堂禮儀，幼兒給出糾正，提升幼兒對課堂的了解和自信心。通過幾周的活動，幼兒對小學(xué)課堂要求已經(jīng)親身體驗，了然于胸。等到九月份，走進視頻中的學(xué)校，聽著熟悉的鈴聲，拿出學(xué)習(xí)用品，用端正的坐姿迎接老師的到來，認真聽講，舉手發(fā)言，完成作業(yè)。小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生活順利開啟。幼小科學(xué)銜接是個很大的課題，里面包含的內(nèi)容非常豐富，值得每個幼兒園沉心靜氣去思考、去設(shè)計、去開展。一切以幼兒認知發(fā)展為出發(fā)點，循序漸進，相互銜接，環(huán)環(huán)相扣。借助小學(xué)師資、家長參與多方合力共同實現(xiàn)幼兒小學(xué)生活適應(yīng)能力的建構(gòu)，為幼小銜接的有效銜接不斷努力。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選相關(guān)說明一、關(guān)于論文標題標題應(yīng)當(dāng)簡明、具體、確切地反映出論文的特定內(nèi)容，一般不宜超過20字，不要副標題。論文標題應(yīng)注意以下四點：①簡明。簡明是指用字要少。但少并不等于簡陋，它必須確切反映論文的內(nèi)容。少而明確，才稱得上簡明；②確切。確切是指題目的用字一定要準確，不能人有歧義；③具體。題目一定要與論文的內(nèi)容相符，使人一見標題就知道這篇論文是論述什么的；④傳神。傳神是指擬定的技巧。同一內(nèi)容的論文，可以擬出若干個題目，其中必有一個是最能傳達論文精神的，它能概括論文的主題，引起讀者閱讀的興趣，從而使論文發(fā)揮更大的作用。二、論文排版規(guī)范要求 1．論文標題：黑體，二號，首行縮進0字符，居中對齊；段前1行、段后1行；單倍行距。 2．摘要、關(guān)鍵詞、引言：宋體，五號，首行縮進2字符，左對齊；段前0行、段后0行；1.5倍行距。 3．一級標題：黑體，三號，首行縮進2字符，左對齊；段前0.5行、段后0.5行；單倍行距。 4．二級標題：黑體，小四號，首行縮進2字符，左對齊；段前0.5行、段后0.5行；單倍行距。 5．三級標題：宋體，小四號，首行縮進2字符，左對齊；段前0行、段后0行；1.5倍行距。 6．正文：宋體，小四號，首行縮進2字符，左對齊；段前0行、段后0行；1.5倍行距。 7．圖、表：首行縮進0字符，居中對齊；段前0磅、段后0磅；單倍行距。 8．圖注、標注：黑體，小五，首行縮進0字符，居中對齊；段前0.5行、段后0.5行；1.5倍行距。 9．參考文獻標題：黑體，小四號，首行縮進2字符，左對齊；段前0.5行、段后0.5行；單倍行距。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 10．參考文獻正文：宋體，小四號，首行縮進2字符，左對齊；段前0行、段后0行；1.5倍行距。三、論文序號規(guī)范要求 論文的標題序號順序依次是：一、二、三、1．2．3．（1）（2）（3），但在之前論文中，經(jīng)常出現(xiàn)以下不規(guī)范問題：

1．“第一、”“第二、”或“首先、”“其次、”等用頓號不規(guī)范，應(yīng)該用逗號，正確的是：“第一，”“第二，”和“首先，”“其次，”等。2．“一，”“二．”等用逗號、點不規(guī)范，應(yīng)該用頓號，即“一、”“二、”。 3．“1”“2”“3”和“A”“B”“C”等用頓號不規(guī)范，應(yīng)該用全角點，即“1．”“2．”“3．”或“A．”B．”“C．”。4．序號如加括號，如（1）（2）（3）等，其后面不再加標點符號，錯誤寫法如：（1）、。5．括號及序號后面的標點均為中文、全角格式，不能用半角。6．如果編號不夠用，在第一級之后可加用“（一）”“（二）”“（三）”編號。四、模板使用推薦使用。如果提交作品版式不美觀或影響到評選結(jié)果。