陶行知創(chuàng)造教育思想在小學英語繪本教學中的應用 論文

陶行知創(chuàng)造教育思想在小學英語繪本教學中的應用摘要：陶行知先生一直強調在教學中要解放孩子，要開放學生的天性，目前在小學英語的教學中，很多地方都在使用繪本啟迪學生的語言能力，但是在實際的教學過程中很多學校依然過分重視學生語言知識能力，卻忽視了學生創(chuàng)造力的開發(fā)，因此本文在這樣的背景下針對現(xiàn)代小學英語在利用繪本教學過程中存在的問題進行分析，并且提出了一定的解決對策。希望可以為現(xiàn)代小學英語繪本教學做出更加有益的嘗試。關鍵詞：陶行知；創(chuàng)造教育思想；英語教學；繪本教學緒論陶行知先生在教育著作《創(chuàng)造的兒童教育》中提出，兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開“六大解放”，即解放頭腦、嘴、雙手、眼睛、時間以及空間。繪本教學成功的關鍵在于學生的想象力與創(chuàng)造力。筆者就陶行知先生“六大解放”創(chuàng)造教育思想，探究創(chuàng)造教育思想在小學英語繪本教學中的應用。1.設疑解惑，解放頭腦提問質疑是課堂教學活動中師生互動的方式。以故事類繪本《ThereWasayoungAnimalWhobecamebrave》教學為例。在讀前環(huán)節(jié)中，首先讓學生觀看繪本視頻，引導學生邊觀看邊仔細觀察繪本圖片，對整個故事梗概、文章主旨及人物事件有所了解。在讀中環(huán)節(jié)，讓學生對照學習任務單完成任務。然后讓學生自讀故事，鍛煉學生自主獲取信息的能力。并在自讀前拋出以下問題：（1）Howwastheyounganimallike?（2）Whathappenedtotheyounganimal?（3）Whatchangedtheanimal?（4）Ifyouweretheyounganimal,whatwillyoudo?(5)Whatwillyoulearnfromhim?通過問題鏈疑問，激發(fā)學生的好奇心，讓學生帶著問題自讀。接著通過小組合作閱讀分享、答疑求解，增強學生對故事的整體理解。學生在合作與交流中，解放了頭腦，真正進行了思考。為創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎。2.鼓勵開口，釋放天性“解放兒童的嘴，要使小孩子獲得更多的言論自由”這樣才能為孩子們的創(chuàng)造力的發(fā)揮打下堅實的基礎。農村學生膽怯，羞于開口。教師在實際的課程教學中，要疏導鼓勵學生開口說話。在教授《Inthezoo》繪本中，課堂開始以“OldMacDonaldHadaFarm”歌曲導入，疏導鼓勵學生開口唱，建立愉快的課堂氣氛。在課堂中與學生平等對話，出示繪本封面，鼓勵學生根據(jù)封面提問。根據(jù)繪本自身圖文并茂的特點，有效設置問題及問題鏈誘導學生主動積極思考，能夠幫助學生開發(fā)自身的創(chuàng)造性思維，也能吸引學生們的注意力。比如在《ThepolarbearType》這一繪本中，首先教師可以以音頻導入，建立一個和諧的氛圍。教師再引導學生閱讀文本內容以及圖片，鼓勵學生用自己熟悉的英語句子提問，小組討論和分享等方式給出一個待定答案。再通過閱讀，師生檢驗答案的合理性。教師充分引導學生的發(fā)揮創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)學生在學習英語過程中存在的問題。從而更好的提升學習的效果。3.解放雙手，參與繪本繪制在任何發(fā)明創(chuàng)造都是從動手開始的，只有解放孩子的雙手，讓他們實踐，才是踐行陶行知先生創(chuàng)造教育思想的有效途徑。提升教學的效果。通過自己繪制繪本或增減內容來點燃學生的奇思妙想，將學生的夢想融合在繪本教學中不僅加深了繪本教學的豐富性，還是繪本教學更加生動，也利于學生對基礎英語單詞的記憶。根據(jù)繪本教學內容，教師可以動員學生參與到英語教學繪本的制作中，針對繪本中的人物、動物、情景等制作出相應的海報、賀卡或表格，并配以英文單詞或句子。在這個過程中學生對課堂的參與度很高，并促進學生動手能力的提高，使學生充分發(fā)揮自我的創(chuàng)造力，實現(xiàn)對繪本的再創(chuàng)作。4.看繪本，培養(yǎng)預判能力繪本教學是借助圖文進行信息傳遞和情感表達的一種形式，能更好的吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生的想象力，從而更好的促進學習效果的提升。先看封面和封底，揣測作者的思路和要稱述的要義。打開文本僅看畫面了解脈絡及人物（主人翁）間的關系及事情開端、發(fā)展、高潮和結局，或闡述一種現(xiàn)象的各個步驟等。在實際的繪本閱讀的過程中，教師經常重視對于圖片的觀察與分析，引導學生進行句子閱讀與理解，對于繪本表層內容理解與深層情感的預判等，學生會有深度思考與分析的能力培養(yǎng)。5.合理分配時間，有效培養(yǎng)思維繪本非主流課本，只是現(xiàn)行教材的補充和拓展。英文繪本的選擇基于教師自己的教學特點以及教學習慣。各類繪本的使用沒有形成體系，自身的質量也參差不齊。很多繪本都是國外的產品，繪本上的內容與我國的實際情況也有一定的差距。在具體教學時，對教學的幾個環(huán)節(jié)實時把控尤為重要。對教師提出的有梯度的難題預設時間一定要充裕。對解決問題的方式，比如，個體的、配對的、小組的、集體的、師生合作等方式所提供的時間胸有成竹。如果選擇的繪本與學生的生活實際有很大的差距的，學生很難在繪本中找到共鳴的，要考量多給與時間。6.空拓展間，放飛思維小學英語繪本教學中，班級授課制常見。但是學生的活動空間較小，會給學生一定的壓迫感。因此，在進行英語繪本教學時，教師可以選擇戶外場所、學校舞蹈室或學校圖書館等，給學生帶來全新的上課體驗，擴大學生的上課空間。使學生身心獲得自由，以此促進學生創(chuàng)造力的提高。教師還可以充分英語互聯(lián)網等媒介進行繪本英語教學，擴大學生在繪本學習上的空間。利用互聯(lián)網為學生查找優(yōu)質的英語繪本，有利于擴大學生閱讀英語繪本的視野，促進學生想象素材的積累，從而為提高學生創(chuàng)造能力打好基礎。四、結束語隨著我國現(xiàn)代教育改革的不斷深入發(fā)展，雙減政策提倡是素質教育，更好的發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，促進學生的學習效率與學習效果的提升。陶行知先生的“六大解放”思想對于小學英語繪本教學有著非常重要的啟迪。教師不斷的利用繪本自身的特點創(chuàng)新教學，提升小學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，為學生全面發(fā)展一定會打下堅實的基礎。參考文獻：[1]劉春魚.小學英語繪本教學中的主題意義探究與價值引領[J].內江科技,2022,43(05):157-158.[2]王永明.繪本在小學英語課堂教學中的實踐