探索“雙減”背景下學校信息技術(shù)課 論文

探索“雙減”背景下學校信息技術(shù)課 摘要：“雙減”政策的實施，使的教育有了新的轉(zhuǎn)變。為貫徹落實“雙減政策”，全國各地都相繼出臺了具體的實施方案。對于學校教育而言如何貫徹落實“雙減政策”，我們的教育方式，教育模式的改變急需我們探索。 關(guān)鍵字：雙減教育模式教學評價

引言：“雙減”政策的實施限制了學科類校外培訓機構(gòu)的發(fā)展規(guī)模，縮減了其進行課外培訓的時長，對校外培訓機言可謂是影響巨大。然而，治理校外培訓機構(gòu)容易，治理教育焦慮難。正如許多家長所擔憂的，如果學生沒有在學校校享受到高質(zhì)量的教育，沒有改變現(xiàn)有的教育資源不均衡現(xiàn)狀，家長就不會取消對培訓機構(gòu)的需求，很有可能還會通過其他手段來滿足他們的需求。只要守住學校這一主陣地就是守住“雙減”的底線，只有守住底線，才能將“雙減”落實到底。對于信息技術(shù)學科本身而言，這門學科比較特殊，相對于其他學科而言顯的不是太重要，然而隨著科技的高速發(fā)展，信息技術(shù)是我們每個人必須要掌握的技能。正因如此如何在“雙減”政策下，上好一節(jié)信息技術(shù)課，值得成為我們探索中的重中之重。一、學科性質(zhì)由于現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，無論是硬件還是軟件都取得了許多突破性成果，開辟了許多新領(lǐng)域，提出了許多新觀點[1]。隨著我縣課程改革的推進，中小學信息技術(shù)課程比中小學其他學科更加全面。它包含了許多邊緣的基礎(chǔ)學科，如美學、文學、自然科學、數(shù)學等其他學科。也就是說，中小學信息技術(shù)學科不能簡單地定義為所謂的計算機科學。它具有基礎(chǔ)文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特色，以及學科課程、綜合課程和活動課程的特點。二、教學模式由于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的比較快，各個方面都有新的突破，但是各地方的經(jīng)濟發(fā)展不一樣，導致各地方的教學設(shè)施也不一樣，就拿我的學校為例屬于縣城學校，教學基礎(chǔ)硬件設(shè)施各方面都比較完善。所運用的教學方法也有所不同。1.任務(wù)驅(qū)動法。在我上課的時候，我都是在信息技術(shù)機房上課，基本保證每個同學都能擁有一臺計算機。在硬件滿足的條件下，我就會把教學內(nèi)容設(shè)計成一個個任務(wù)。如：在學習七年級計算機《編輯家庭影片》這一節(jié)時，我會先布置讓同學們準備自己家庭成員的電子照片，儲存在優(yōu)盤中，上課時帶過來。這樣不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，還讓學生和自己的家人建立和諧的家庭關(guān)系。在上課的時候，我會把之前設(shè)計的任務(wù)通過教師計算機一個個分發(fā)出去，在“雙減”下盡量保證任務(wù)少而精，爭取在老師的帶領(lǐng)下在信息技術(shù)課堂上完成，同時讓學生完成任務(wù)的過程中掌握新的知識。2.自學指導法。我覺得教育的本質(zhì)是學生，所以我們應(yīng)該強調(diào)重視學生的主題作用，教師的作用體現(xiàn)在主導上。如：我們在上《玩轉(zhuǎn)家庭照片》這一節(jié)時，我們應(yīng)該讓學生根據(jù)課本上的要求自己動手操作完成學習計劃，美化自己事先準備好的家庭照片，鑒于每個人的審美各有不同，那么他們的美化的程度也有所不同，這就要根據(jù)他們自身的需求。無論最后呈現(xiàn)出什么樣的作品，應(yīng)該都是每一個同學心里認為最完美的，也是最優(yōu)秀的。我們老師要做的就是在同學們美化照片的過程中，幫助他們解決遇到的問題。3.交互式教學法。從傳播學的角度看，交互是傳者與受者雙方的信息交流，所以在教學過程中“交互”的本質(zhì)是教學信息在教與學二者之間的雙向流動[2]。一位著名的社會學家把“交互式教學”和傳統(tǒng)的“廣播式教學”比作“出租車”和“公共汽車”，由于眾多的乘客，“公共汽車”不能充分滿足和照顧到每一個人的特殊要求，而“出租車”的發(fā)車，停車地點時間才是個性化的[3]。我個人認為，“交互”包括四個方面：(1).教帥與教材的交互：教師要實現(xiàn)教材、上課內(nèi)容、上課資源的收集、整理工作，為學生的學習提供相關(guān)內(nèi)容；我們可以利用網(wǎng)上資源以及教參書資源，把這些資源整理好放到自己的博客中方便學生瀏覽。(2).教師與學生的交互：教師始終是學生整個教育、學習體驗活動全過程的最終組織者之一和最終參與者,教師應(yīng)該時刻的關(guān)注這些學生的整個學習生活過程并主動為其發(fā)展提供教育指導咨詢和信息反饋。學生要在專業(yè)教師指引下深入學習,不斷嘗試與教師一起進行各種各樣不同教育形式內(nèi)容的信息交流,匯報并分享自己獲得的學習成果,獲得教師積極的意見反饋,提出學習疑難問題等。例如：我們可以利用我們計算機教室里的多媒體設(shè)施，電腦中安裝的極域課堂管理系統(tǒng)，可以把學生需要的素材發(fā)給他們。學生也可以在線提問，以及提交作業(yè)。(3).學生與教材的交互：學生通過預(yù)習課本和尋找大量的學習資源，從而獲得大量的知識儲備信息，同時學生可以對教材和各種學習資源進行重組、篩選，從各個方面找到與我們學習主題相關(guān)的內(nèi)容。這就需要學生提前預(yù)習，學生可以在現(xiàn)在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的支持下，通過上網(wǎng)尋找相關(guān)的資源。也可以通過老師的博客提前觀看老師尋找的與上課有關(guān)的內(nèi)容。(4)學生與學生的交互：學生是我們教學的主要參與者，學生怎樣學習以及如何掌握知識，每個學生都有不同的方式，但有的學生并沒有找到適合自己的學習方式。學生只有通過交流才能，從同伴中吸取經(jīng)驗，慢慢的找到自己的學習節(jié)奏，以及合適的學習方法。學生怎樣進行交互呢？在課堂上老師可以幫助學生分組，以小組為單位進行討論，共同完成作品。課下的時候?qū)W生也可以通過現(xiàn)在高速發(fā)展的信息，通過網(wǎng)絡(luò)的形式，建立QQ群或者微信群來進行交流探究。三、教學評價在平時的教學中評價方式五花八門，但在“雙減”背景下，評價要根據(jù)自己教學的條件進行。評價要面向全體學生，要具有公平性。什么是評價的公平性？為什么要強調(diào)“評價要面向全體學生”？所謂的評價應(yīng)該是面向所有學生，讓每個學生都有機會，沒有任何意見，那它就是公平的?？墒牵诂F(xiàn)在的信息技術(shù)課堂教學中存在一個誤區(qū)，通常在這節(jié)課快要結(jié)束之前，老師都要展示幾個學生的作業(yè)或作品，認為這是過程性評價的一個環(huán)節(jié)。就我個人而言，我認為這種做法不具有評價的公平性。雖然在雙減政策的實施下我們盡量要求學生在課堂上完成作業(yè)，但是有的學生追求更好未必能迅速完成，為什么只評價這幾位同學的作品？其次，如何保證所選作品是最優(yōu)秀的？通常在有限的教學時間內(nèi)，教師很難快速準確地找到真正優(yōu)秀的作品，這一點我在自己上課的時候感受深刻。這就意味著，展示這些作品，對那些沒有被發(fā)現(xiàn)、卻擁有真正優(yōu)秀作品的學生是不公平的；此外，對還沒有完成作品的學生也是不公平的，怎么就確定他們做不出優(yōu)秀作品呢？這種不公平的評價輕忽了大多數(shù)學生的努力，對他們的自尊心、自信心和學習興趣挫傷極大，我們應(yīng)該特別重視這一點。在我的長期教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有的時候越是交的晚的學生其作業(yè)越優(yōu)秀，因為這類學生在不斷的根據(jù)自己的需要完善他們的作品。為了更好地實施評價，我們可以采用QQ郵箱的方式，每一位同學做好了，發(fā)到老師指定郵箱，在老師完全收到時，經(jīng)過老師的批改在進行點評，也可以通過釘釘提交作業(yè)的方式進行。這樣更能及時的反饋并且每個學生只能看到自己的作品，更好的保護了學生的隱私，也能挺高學生學習的積極性和主動性?？偟膩碚f為了確?！半p減”政策的有效實施，我們必須根據(jù)自身學校的條件，做出適合我們自己學校的教學，不斷的嘗試新的教學理念。讓學生在快樂輕松中學習，在學校就把自己的所學的知識點掌握。力爭把我校的信息