探究項目式勞動教育 助力學生全面發(fā)展 論文

探究項目式勞動教育助力學生全面發(fā)展摘要：現(xiàn)代小學教育不僅僅是以主課內(nèi)容教學為全部的學校生活，也不在過度地重視小學生的成績，政策的推動下，升學壓力也逐漸減小，小學教育的重點已經(jīng)在向德智體美勞全面發(fā)展的方向不斷靠近，越來越注重培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)。項目式勞動實踐教育強調(diào)的是以培養(yǎng)小學生勞動素質(zhì)為基礎點和出發(fā)點，以教師為引導，以學生為主體，在規(guī)定的勞動實踐活動中師生一起完成，共同進步，能夠在很大程度上培養(yǎng)小學生的動手能力、創(chuàng)新能力與合作能力，非常適合于當下促進小學生全面發(fā)展和個性成長的主題。本文將從項目式勞動實踐教學活動存在的問題與具體解決措施兩方面的分析，提供一些實踐指導建議，以供參考。關鍵詞：項目式，勞動實踐，教學活動一、項目式勞動實踐教學活動存在的問題“勞動是知識的源泉，勞動是創(chuàng)造的沃土。”勞動教育作為五項素質(zhì)教育的有機組成內(nèi)容之一，旨在通過讓小學生實際參與，幫助學生樹立正確的勞動觀，培養(yǎng)學生勞動意識、勞動能力、勞動習慣。就目前各大小學所反映出的問題而言，雖然地區(qū)內(nèi)學校的很多教師能夠十分清晰地認識勞動教育的價值與意義，并且采取一定的教育手段和途徑積極開展項目式勞動教育，但在具體操作時存在一些誤區(qū)或者由于經(jīng)驗的匱乏而表現(xiàn)出來的問題，不能及時有效地解決，導致勞動教育的價值和意義失去了有效發(fā)揮的最大可能性，以下將進行仔細分析。 1.勞動教育課程逐漸被邊緣化

勞動課程的教育內(nèi)容主要包括勞動知識、勞動意識和勞動技能，注重的不僅僅是學習勞動方面的技巧，而是把其在更多情況下作為一種工具與承載，讓學生在具體實踐的過程中獲得一些在精神和思維上的建設和生活上的引導。而隨著課程的不斷推進，勞動課程邊緣化現(xiàn)象較為嚴重。據(jù)相關教育資料顯示，部分地區(qū)學校并沒有設計專門項目式勞動實踐教育課程，僅僅是利用小學生的課外活動時間組織一些碎片化的勞動教學指導，甚至有些學校直接用打掃教室或者學校環(huán)境衛(wèi)生做以代替。就正式開設課程的學校，教師對勞動課程的重視性也不夠完全，更多是當作某種輔助的課程對待，教學過程漫不經(jīng)心，教學方式簡單，教學形式單一，項目式勞動實踐教育的方法更是難以科學、廣泛地使用。 2.勞動教育主體可替代性強

小學生在教師的引導下通過全身心地投入，自主地探究，圍繞某一個勞動項目有計劃性、有目的性地進行，從而在相互幫助與合作的過程中，尋找解決問題的不同思路，學習思考問題的方法，最大化地發(fā)揮勞動帶給小學生的創(chuàng)造性，這是勞動教育課程設立的不可替代性，而勞動課程的主體永遠是小學生，是活動的參與者與支持者，但是綜合各方面因素，勞動教育主體出現(xiàn)了逐漸被家長、教師替代的現(xiàn)象，從而阻滯了其課程本身發(fā)揮的實際作用，體現(xiàn)不出其真正的價值與意義?！耙聛砩焓郑垇韽埧凇背闪水斀駥W生現(xiàn)實生活的寫照，生活條件的提高使得家長愈加地溺愛孩子，不舍得其參與到勞動中，直接弱化了小學生作為勞動課程的主體地位。而家長的不支持會使學校與教師失去繼續(xù)開設課程的信心，長此以往，勞動課程將會逐步被弱化、替代甚至直接取消，也使學生喪失了在勞動實踐中獲取知識與經(jīng)驗的機會。 3.教師的職能過于片面化

某些學校專業(yè)的勞動教師將自己的職能與責任看的過于片面化，認為小學生的勞動課程教學只是單純地鍛煉體能，打掃學校與教室環(huán)境。而勞動實踐課程的真正目的只是以這些活動作為承載，把在勞動過程中獲取知識、樹立正確的勞動價值觀作為其最終追求的目標。勞動教師不僅僅要教書，教給小學生基本的勞動技巧與方法，更在于育人，幫助學生樹立“以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥”的思想，使學生懂得對勞動者以尊重和愛護，從而養(yǎng)成自身熱愛勞動、辛勤勞動的生活習慣。勞動教師若長此以往對自己的課程一味的看清與忽視，則會直接影響到學生，使其更加自由隨意、態(tài)度消極，反映到實際生活中，則會消極怠工、拖拖拉拉，嚴重的影響其身心健康的發(fā)展和良好個性的養(yǎng)成。二、項目式勞動實踐教學活動展開的策略 1.將課程資源逐步項目化

項目式勞動實踐教育是針對具體的設定主體項目為載體，結(jié)合實際生活的每天發(fā)生的場景，以問題的提出和解決為主要推動力，通過小學生與教師的共同參與，雙向傳輸與指導，共同完成主題下的項目進度。項目式勞動實踐教育具有較高的研究探索性，小學生需要在教師的指導下圍繞項目的主題，逐步進行勞動計劃，在過程中教師更加注重于引導而不是直接的教授，學生需要有足夠的合作和探究精神，完成教師布置的勞動課堂作業(yè)[1]。由于是項目式地進行，所以勞動實踐課程也相對地看重于結(jié)果，教師要在前期開導時，通過話語的號召讓小組學生燃起勝利的雄心，從而更加傾注身心地去完成課程任務?；诰C合實踐活動的經(jīng)驗與踐行項目式勞動教育的理念，構(gòu)建項目化課程資源是項目式勞動實踐教育展開的前提條件和重中之重。為提高勞動教育資源的豐富性與趣味性，勞動教師在展開工作時要充分地聯(lián)系生活經(jīng)驗，結(jié)合一些熟悉或者典型的生活場景，讓此作為項目式勞動實踐教育的主題，挖掘各種一切可以利用的資源，進行勞動實踐教育。例如，節(jié)日是中華民族傳統(tǒng)文化的象征與表現(xiàn)，發(fā)生的頻率也極其均衡，基本保持在每一個月有一次重型的慶祝節(jié)日，這就給項目式勞動實踐教育課提供了良好的契機，讓其充分地展開主題式的勞動教育活動。如在五一勞動節(jié)，勞動教師可組織開展像"我是勞動小能手"，"我勞動、我光榮"的主題活動，給學生講述勞動模范的故事，學習他們偉大的奉獻精神，讓其懂得在生活中及時感恩，切身地參與到幫助勞動人民的實踐當中去。在領略勞動者的創(chuàng)造故事后，教師可主導展開課后"幫助可愛的人"系列活動，讓小學生在放學的路上或者周末休息的時候幫助公共場所勞動的人們做一些事情，比如協(xié)作街道清潔者拿一下道具，幫助外賣叔叔開一下電梯，并且在下一節(jié)勞動課開始之前展示一下自己所干的事情，讓小伙伴之間充分交流在勞動的路上發(fā)生的趣事，從而提高對勞動者的尊重和自己本身對勞動的熱愛。再者像“三八婦女節(jié)”時，教師可展開家務活的簡單學習。如教給小學生如何打掃房間、疊被子、洗漱等等，鼓勵其回到家中向自己的爸爸媽媽進行展示，幫助父母干一些力所能及的事情，在贏得父母欣慰和高興的同時，也鍛煉了自己獨立自主的好習慣。小學生在收到鼓勵與認同之后，會更加地喜歡勞動，學習更多的勞動方法與技巧，更好地幫助家里人減輕負擔。將課程資源逐步項目化實際上是讓具體的勞動技巧和方法依托一個可以發(fā)揮的過程，通過不同主題和任務的設定和約束，可以促進小學生全方位地了解勞動的重要性和勞動帶給自身的幫助和快樂。課程資源項目化還可以有很多的解讀，例子展示的是主題式勞動的開展，而在實際的勞動教育的過程中，還可以采用模塊式的方式，即從學校勞動到家庭勞動再到社會勞動的過程，或者還可采用范圍式的方式，即從教室內(nèi)再到校園里再到小區(qū)里等等。當然，方式的選擇只是完成項目式勞動實踐教育的一種手段，究其本質(zhì)與內(nèi)涵而言，還是要為小學生實際的成長與發(fā)展服務。 2.將項目實施逐步自主化

“尊重學生、依靠學生、協(xié)助學生、讓學生自主地參與”是項目式勞動教育的基本原則和出發(fā)點，這就決定了項目式勞動實踐教育中，學生是立于所有之上的主體，教師不應當為了教學過程的推進，代替學生包辦任務，過度地減輕勞動負擔，也不要過分地束縛與限制學生，做太多不準許、太危險的規(guī)定，要充分地解放學生個性發(fā)展、尊重學生個性釋放，為學生搭建各種發(fā)揮的平臺，讓其明白學習成績本不是學校生活的全部，全面發(fā)展才是正確科學的發(fā)展方向。項目式勞動實踐教育自主化需要教師在前期設置活動內(nèi)容時下足功夫，對主題選取時一定要注重進行的條件，將小學生永遠放在實踐者地位上，通過發(fā)揮自主性來學習勞動知識，解決在過程中發(fā)生的一切問題。教師要有目的性地制造一些讓學生自主學習、探索與解決問題的機會，讓其在未知發(fā)生的環(huán)境之下積極地開發(fā)自己的勞動思維，迅速地與小組合作伙伴達成合作，一起商量探討如何將集體的任務高效出色地完成[2]。例如，教師在進行勞動內(nèi)容選取后，對具體的步驟進行設計時，要以提問式或者探索式的方式為主，逐步引導學生去思考繼續(xù)進行的方法。如在教學小樹苗的栽種勞動時，教師不能直擊主題，課程一開始就親身演示栽種樹苗的具體步驟，而是提出一些引導性的問題，如"小朋友們仔細思考一下，老師手里拿的這一棵樹苗怎么樣讓他們和你們一樣茁壯成長呢？"學生的回答可能是五花八門的，"給它吃食物"，"給她喝水"，"讓它站著""……"，這時候教師一定不要操之過急，而是要順延小朋友思維的擴散提出下一步引入的問題，"小朋友們的想法都很對啊，但是小樹苗是一種植物，它和我們?nèi)祟愂遣灰粯拥呐叮参锇∫劳型寥啦拍茏聣殉砷L哇，你們看我們操場里面的小樹苗是不是都站在土里呀？老師手里拿的鐵鍬和鏟子就是把它們種在土里的工具，大家一起來跟著老師試一試，種一顆自己專屬的小樹苗，好不好？"這樣的講解可能會讓小學生茅塞頓開，更為直觀地明白樹苗種植這一勞動的開展的原因和過程中的趣味性。教師在講解具體種小樹苗的過程中，也要讓學生參與其中，以小組為單位分發(fā)小樹苗，在實際的種植場地上讓他們在老師的指導之下自己動手，自己克服操作上的困難。將項目實施逐步自主化的最終目的是讓學生自己動手實踐，感受勞動的過程，并且學會在困難中思考與周圍小伙伴達成合作。上述例子中，教師的引導是學生自主勞動的關鍵之處，做好引導工作，學生的對勞動的興趣才會油然而生，自主的參與到實踐中去。當然，將項目逐步自主化的方式還有很多，比如在平常的生活中設定一些指標，如放學回家?guī)蛬寢尭扇椉覄栈罹湍塥剟钜欢湫〖t花等等這樣的活動，小學生都是在鼓勵之下鍛煉與培養(yǎng)自身的自主性的，所以教師與家長一定要做好引導工作，在項目式勞動實踐教育自主化的學習中培養(yǎng)更多關于生活中自主性的習慣。 3.將教育方式逐步多元化

在勞動教育中，教師永遠是組織者、管理者，是學生勞動學習的引導者、合作者、促進者，教師的教育方式在很大程度上影響著學生的勞動素養(yǎng)。所以，探索豐富多彩、可執(zhí)行性的教育方式是教師工作中的重中之重。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教育方式已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的黑板粉筆，需要沖出防線、打開新世界的大門，讓更為生動、靈活的教學方式走入學生，提高教師教學質(zhì)量的同時也提高學生的學習質(zhì)量。對于項目式勞動實踐教育課程來說，教師可充分利用學校資源，實施情境教育、探究教育、快樂教育、賞識教育等等方式，保障共性教育與個性教育的融會貫通，用不同的教育方式為社會培養(yǎng)出一批高素質(zhì)勞動的創(chuàng)新型人才[3]。例如，在對某一項勞動內(nèi)容進行教學時，教師可充分地結(jié)合多媒體資源，以音頻、視頻或者紀錄片的方式向小朋友展示具體的勞動方式，讓小學生具象直觀地通過實際的觀察來了解技術進行的方方面面，如上述種植小樹苗的案例中，教師在進行引導之后，可向小學生放一段具體栽種的視頻，強調(diào)關鍵步驟和安全注意事項，或者采用簡單的情景式教育，讓小朋友模仿視頻之中的步驟，在具體實踐之前進行簡單的演示表演，教師再一次指出存在的不足與錯誤，讓小學生在前期就避免更多錯誤發(fā)生的可能。將教育方式逐步多元化是項目式勞動實踐教育課程的點睛之筆。有一種科學、完善、有趣的方式加持勞動學習過程，可以充分地提高教師與小學生的參與度，提升技術操作的熟練性，讓其以充足的信心展開自己的實踐勞動，獲得的結(jié)果與成就也會翻倍。教育方式多元化在項目式勞動實踐教育課程中的具體展開方式還有很多，但是每一種方法并非適合于所有的勞動教學，教師要在選擇教學方法的時候，仔細地做好斟酌，讓其在適合的環(huán)境之下發(fā)揮更大的作用。三、結(jié)束語綜上所述，是對項目式勞動實踐教育課程存在的問題和具體解決策略的分析，旨在通過對經(jīng)驗的總結(jié)和理論的向?qū)Вl(fā)揮項目式勞動實踐教育課程最根本的作用和目的?？茖W、合理、有效地展開項目式勞動實踐教育課程要充分地抓住將課程資源逐步項目化、將項目實施逐步自主化、將教育方式逐步多元化三個方面詳細展開，做好對每一步驟的斟酌，最大程度地做好小學生的勞動教育工作。參考文獻：

[1]羅曉航,吳舒意,王冀艷.核心素養(yǎng)導向下的項目式學習實踐策略探究——以"未來學校設計"學習項目為例[J].小學教學研究(理論版),2019,000(003):13-15.[2]呂淑平,孫蓉,于鑫,等.大學生創(chuàng)