小學(xué)科學(xué)-18杯子變熱了教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《杯子變熱了》一、教學(xué)目標(biāo)1.能對熱現(xiàn)象提出問題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提出的問題，并能用自己擅長的方式表達(dá)出來。2.愿意合作與交流，體驗(yàn)合作的愉快；樂于用學(xué)到的知識改善生活。3.知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體；了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。二、教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究熱能在固體中傳遞，各種物體傳熱本領(lǐng)有什么不同。三、課前準(zhǔn)備（圓形和方形鐵片、銅片、鋁片、不銹鋼片若干）、試管夾6個(gè)、酒精燈6個(gè)、小火柴6盒、蠟燭六根、；細(xì)長鐵絲、玻璃棒、木制或竹制筷子、橡膠棒若干根，瓷勺、塑料勺、不銹鋼勺、試管夾、鉛筆、中性筆、金屬鋼筆、不銹鋼杯6個(gè)、塑料杯1個(gè)、紙杯1個(gè)、陶瓷杯2個(gè)、玻璃杯2個(gè)兩只裝滿開水的暖壺等四、教學(xué)過程（一）提出問題師：同學(xué)們，口渴了你會(huì)怎么辦？生：喝水師：你用什么盛水呢？生：杯子、碗師:今天老師也帶來了一只杯子，來，用手摸一摸，看看它是冷的還是熱的？幾個(gè)學(xué)生來摸杯子：冷的師：現(xiàn)在老師往里面倒上熱水，你還敢不敢像剛才那樣去摸這只杯子？生：不敢?guī)煟簽槭裁矗可汉軣嵘簳?huì)燙到手師：那我們應(yīng)該怎樣摸呢？生：師總結(jié)：我們應(yīng)該試著用手指輕觸杯壁，然后立即拿開。師：杯子到底會(huì)不會(huì)像你想的那樣變熱了呢？得親自摸一摸。學(xué)生摸杯子，發(fā)現(xiàn)杯子變熱了。板書課題：杯子變熱了師：剛才杯子是冷的，現(xiàn)在卻變熱了，同學(xué)們，有感興趣的科學(xué)問題么？生提出問題：生1、杯子為什么變熱了？生2、杯子是怎樣變熱的？生3、不同材料的杯子變熱的速度是不是一樣？生4、倒上熱水之后，杯子的哪個(gè)地方先變熱？生5、杯子變熱變熱后是不是每個(gè)地方都一樣熱？師：這幾位同學(xué)提出的問題都很有意義，那咱們就先來研究其中的兩個(gè)問題：杯子為什么會(huì)變熱？是怎樣變熱的？（課件出示問題）（二）、猜測假設(shè)1.師：杯子為什么會(huì)變熱？以前你想過這個(gè)問題么？現(xiàn)在老師給你一分鐘的時(shí)間，請開動(dòng)你的腦筋，也可以和你的同桌討論一下，猜一猜杯子為什么會(huì)變熱？生討論，猜測原因歸納板書:為什么變熱？怎么變熱的？生匯報(bào)討論結(jié)果：從熱水傳到杯子上的.師板書：熱水→杯子師：為什么熱量能從熱水傳到杯子上呢？（課件出示：我們的猜想）生：熱水熱，杯子涼。師：也就是熱從溫度高的地方傳到溫度低的地方。（板書：溫度高→溫度低）課件出示：熱從溫度高的地方傳到溫度低的地方師：同學(xué)們的猜測真的是很有想象力，不過這只是我們的猜測，要想證明你的猜測是否正確，我們應(yīng)該怎么辦呢？生：做實(shí)驗(yàn)（三）、制定方案：師：同學(xué)們利用手中的實(shí)驗(yàn)材料小組討論思考，設(shè)計(jì)你們的實(shí)驗(yàn)方案，來研究熱在固體中是如何傳遞的？匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案：①我們想研究熱在圓形鐵片上是如何傳遞的？方法：在圓形鐵片的中間和四周滴上蠟燭油，加熱鐵片的中間，看看哪里的蠟油先融化？②我們想研究熱在長方形鐵片上是如何傳遞的？方法：在鐵片的一個(gè)角上和周圍滴上蠟油，加熱鐵片的一個(gè)角，看看哪里的蠟油先融化？③我們想研究熱在正方形鐵片上是如何傳遞的？方法：在鐵片的一個(gè)角上和周圍滴上蠟油，加熱鐵片的一個(gè)角，看看哪里的蠟油先融化？④我們想研究熱在鐵絲上是如何傳遞的？方法：在鐵絲上均勻的滴上三滴蠟油，加熱鐵絲的一端，看看哪邊的蠟油先融化？（四）、實(shí)施探究師：同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)方案都很好，那么，我們在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有哪些需要注意的問題呢？生交流：1）：我們小組先進(jìn)行分工，有負(fù)責(zé)記錄的，有負(fù)責(zé)做實(shí)驗(yàn)的，其余同學(xué)觀察。2）：我們小組除了分工，我們還注意到做實(shí)驗(yàn)時(shí)要用到酒精燈，所以要注意正確使用酒精燈，以免發(fā)生危險(xiǎn)。師：那你會(huì)使用酒精燈嗎？你能給大家展示一下嗎？課件：酒精燈的使用生展示。邊說，邊做。注意：拿開燈帽，放在一邊。用火柴自下而上點(diǎn)燃酒精燈。用外焰加熱。用燈帽蓋滅酒精燈。蓋滅后打開，再蓋一次。使用酒精燈要規(guī)范操作，用完后堅(jiān)決不能用嘴吹滅。師：（真是科學(xué)小能手。）還有要注意的事項(xiàng)嗎？生：注意安全。師課件提示：1、酒精燈用完后不能用嘴吹滅，應(yīng)用燈帽蓋滅。2、給物體加熱時(shí)，加熱的時(shí)間不要過長，觀察到現(xiàn)象后結(jié)束加熱，加熱時(shí)物體要固定到一點(diǎn)加熱。3、物體加熱完畢，溫度較高，千萬不要用手直接去摸，以免燙傷。4、小組分工合作，認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，及時(shí)填寫好記錄單。師：下面請同學(xué)們繼續(xù)小組合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?？茨膫€(gè)小組最認(rèn)真。5、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。熱傳導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)結(jié)論（五）、展示交流①熱從鐵片的中間傳向四周。②熱從鐵片的一個(gè)角上傳向周圍。③熱從鐵絲的一端傳向另一端。得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：師：剛才同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么共同的地方？（從溫度上考慮）。生：自由發(fā)言。師：總結(jié)（課件出示）：熱沿著物體從溫度高的地方傳到溫度低的地方，這種傳遞熱的方式叫做熱傳導(dǎo)。師：那么誰來解釋一下剛才的杯子為什么會(huì)變熱了？生：自由回答。水熱杯子涼，熱由溫度高的水傳到了溫度低的杯子上。實(shí)驗(yàn)（二）1.師：同學(xué)們，一上課的時(shí)候我們用到了玻璃杯子，我們的日常生活中還有很多材料的杯子，如不銹鋼杯、陶瓷杯等，它們也會(huì)傳熱嗎？不同物體傳熱的能力一樣嗎？我們怎樣來驗(yàn)證一下呢？2.指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)師：下面請小組拿出實(shí)驗(yàn)袋，看看里面有什么器材。師：同學(xué)們，你們能不能利用這些材料或者自己現(xiàn)在手頭上的材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證呢？3.小組討論方案，師：同學(xué)們都有了自己的方法，誰來說一說？生：匯報(bào)方案。1）我們用一個(gè)杯子倒入熱水，然后把鉛筆、金屬外殼的鋼筆、和中性筆，同時(shí)放入熱水中，一段時(shí)間后，用手指測試一下哪一個(gè)溫度高。（注意放入的角度要一致，測試的高度要一樣）2、我們組打算分別在不銹鋼輩子、塑料杯、陶瓷杯中倒入熱水，然后用手指測試一下哪一個(gè)杯子更熱。（注意安全不能燙著手，測試的部位要一致）3、在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們最應(yīng)該注意的問題是什么呢？（安全問題，不要被熱水燙到）4．動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，填寫報(bào)告單熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體的實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn)方法實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)結(jié)論5.匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論生：不銹鋼杯的溫度最高，其次是塑料杯和瓷杯。生：溫度由高到低依次是：鐵棒、玻璃棒、塑料棒、木棒師：雖然我們選擇的材料不同，但是我們每組的材料都是由金屬物體和非金屬物體組成的。而且通過我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，金屬物體是傳熱能力最強(qiáng)的。師：像金屬這樣容易傳熱的物體，叫熱的良導(dǎo)體，像非金屬這樣不容易傳熱的物體，叫熱的不良導(dǎo)體。如：玻璃、塑料、木頭、竹子等。(六)、拓展創(chuàng)新1．師：雖然熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體傳熱本領(lǐng)不一樣，但是他們又各自在我們的生活中發(fā)揮著作用，想一想生活中哪些地方可以見到熱的良導(dǎo)體?生說：電熱器、電熨斗、做飯用的鍋、溫度計(jì)等師：哪些地方可以見到熱的不良導(dǎo)體？生：炊具的把手、冬天戴的手套等師：看老師也搜集了一些資料（課件展示）2.同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)知識就是為了更好地服務(wù)我們的生活，學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識，你能不能展開自己豐富的想象，進(jìn)行一下大膽的發(fā)明設(shè)計(jì)？師：同學(xué)們設(shè)計(jì)獨(dú)特，思維新穎，希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，把自己的設(shè)想變成現(xiàn)實(shí)，好嗎？學(xué)情分析學(xué)生對于杯子變熱了的現(xiàn)象非常的熟悉，但是學(xué)生在生活中很少去思考，去提問，去探究。本課引導(dǎo)學(xué)生去思考，探究熱在固體中的傳遞方式。學(xué)生對于這種探究一定會(huì)非常的感興趣的，并且啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探究生活中的常見的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)的觀察和實(shí)際的操作中運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的知識，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。效果分析在上課之初，教師首先拿出一個(gè)杯子，讓學(xué)生進(jìn)行觸摸，倒入熱水后再次觸摸。學(xué)生觸摸之后，我問學(xué)生杯子有什么變化呢？學(xué)生很容易得出答案。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：熱是怎樣進(jìn)行傳遞的？學(xué)生們進(jìn)行大膽的猜想。在學(xué)生猜想之后，就是驗(yàn)證猜想的階段。我首先給出學(xué)生一組器材，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方案。在設(shè)計(jì)完實(shí)驗(yàn)之后，組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作。雖然整個(gè)實(shí)驗(yàn)還是明確的，但是在實(shí)驗(yàn)的過程中，還是出現(xiàn)很多的不應(yīng)該出現(xiàn)的地方，比如有個(gè)別小組的學(xué)生在操作的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?qū)⒄吃阢~絲上的棉簽粘的很緊，這樣比較難以看到熱的傳遞的過程。還有就是點(diǎn)燃酒精燈的過程，學(xué)生沒有經(jīng)歷。雖然老師給予講授了相關(guān)的過程，但是仍有學(xué)生操作不正確。在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論的過程中，學(xué)生表現(xiàn)的都非常的好。為了能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行掌握和理解老師設(shè)計(jì)了動(dòng)畫，這樣更能夠更好的幫助學(xué)生理解熱是在固體上從溫度高的地方向溫度低的地方進(jìn)行傳遞的。教材分析杯子變熱了，鍋?zhàn)儫崃诉@些都是學(xué)生非常熟悉的現(xiàn)象，他們是怎樣變熱的呢?本課通過一系列的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識熱在固體中的傳遞，不同材料傳熱的本領(lǐng)不同。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力，并利用學(xué)到的知識改善生活，樹立科學(xué)為生活服務(wù)的意識。評測練習(xí)現(xiàn)在你能用所學(xué)的知識解釋杯子是怎樣變熱的了嗎？看一看哪些地方用到了熱的良導(dǎo)體？哪些地方用到了熱的不良導(dǎo)體？為什么要這樣設(shè)計(jì)呢？教學(xué)反思本節(jié)課我從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，以激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)秘密的欲望。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案環(huán)節(jié)，我注重動(dòng)手之前的動(dòng)腦活動(dòng)，先讓學(xué)生分組根據(jù)提供的三份不同的實(shí)驗(yàn)材料，選擇材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后全班交流，小組質(zhì)疑，修改、完善實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)方案多樣化、合理化；然后讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考這個(gè)現(xiàn)象說明了什么，突出了動(dòng)手之中的動(dòng)腦活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各組填寫好實(shí)驗(yàn)記錄單并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，并歸納這些現(xiàn)象說明了什么道理，注重了動(dòng)手之后的動(dòng)腦活動(dòng)。在整個(gè)過程中，教師只稍做引導(dǎo)，而更多的是讓小組與小組之間，學(xué)生與學(xué)生之間互相質(zhì)疑，并解決問題。借助小組活動(dòng)和信息的交流，使得實(shí)驗(yàn)方案更趨于多樣化與合理化。注重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新合作精神和實(shí)踐能力，并以此為出發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，達(dá)到了獲得新知識的目的。課標(biāo)分析在課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。這是《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的基本理念之一，學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。科學(xué)是學(xué)和做的，而不是教的。從這個(gè)意義上去理解，學(xué)生應(yīng)該是科學(xué)學(xué)習(xí)的主角，教師僅僅是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴，教師和學(xué)生有著互補(bǔ)的責(zé)任。教師負(fù)責(zé)制定正確的教學(xué)策略，來滿足不同學(xué)生的不同需要。由于《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的探究要求學(xué)生親自動(dòng)