中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透路徑探析 論文

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透路徑探析摘要：英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，是以語(yǔ)言文化為載體的。在當(dāng)前培養(yǎng)文化自信的時(shí)代，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不但能滿(mǎn)足優(yōu)化課程教學(xué)、提高學(xué)生文化素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，而且也是時(shí)代發(fā)展的必然要求?；诖?，本文從傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透難點(diǎn)出發(fā)，探析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透的路徑，為現(xiàn)階段素質(zhì)教育背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一些幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；傳統(tǒng)文化；滲透引言：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力以及溝通交流能力，面對(duì)英語(yǔ)本身帶來(lái)的西方文化的沖擊，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，能夠幫助教師堅(jiān)持“五育”并舉的方針，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論的觀(guān)念，促使學(xué)生生動(dòng)活動(dòng)地發(fā)展。但在目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課程中的滲透教育卻不盡人意。因此，教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代背景，深入挖掘教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，運(yùn)用多種有效的教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度，將培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與課程目標(biāo)相結(jié)合，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透，讓小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加深入地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，深化文化自信，獲得全面發(fā)展。一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透難點(diǎn)1.教師缺乏高度認(rèn)識(shí)和深度挖掘在中國(guó)應(yīng)試教育制度的沖擊下，人們普遍認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)當(dāng)專(zhuān)注于學(xué)習(xí)課本知識(shí)，錯(cuò)誤地把分?jǐn)?shù)作為判斷學(xué)生是否認(rèn)真與優(yōu)秀的唯一依據(jù)。因此，眾多家庭和學(xué)校在小學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面缺乏重視，忽視了對(duì)小學(xué)生在這方面認(rèn)知的積極培育和引導(dǎo)。有些教師認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育會(huì)影響自身的教學(xué)進(jìn)度；有些教師依然把教學(xué)的重點(diǎn)放在理論知識(shí)的傳授中，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)的作用認(rèn)識(shí)不深；還有些教師不懂得如何把三維教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)與英語(yǔ)教材及學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。其次，英語(yǔ)課堂中的中華傳統(tǒng)文化教育更類(lèi)似于課外閱讀的拓展，教材本身的詞句解析、情感剖析、插圖分析等都能在學(xué)習(xí)中為小學(xué)生帶來(lái)更加直觀(guān)的文化感受和體驗(yàn)，但教師深度解讀的缺乏和內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的缺失導(dǎo)致了小學(xué)英語(yǔ)教材中傳統(tǒng)文化資源挖掘的不充分，容易讓學(xué)生在西方文化的學(xué)習(xí)中偏離正確方向。2.學(xué)生主體性弱且差異化大在一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，過(guò)于偏向教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮，多數(shù)都是由教師來(lái)進(jìn)行某一概念的講解，學(xué)生只能被動(dòng)參與。在這種模式下，教師干預(yù)過(guò)多，課堂內(nèi)容過(guò)于重視理念的傳授，會(huì)忽略滲透教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極參與。同時(shí)，現(xiàn)下小學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)接觸到的東西多種多樣，每個(gè)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度和興趣度都存在不同，這必然影響到教學(xué)的適用性范圍，使傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)效果很難達(dá)到理想的目標(biāo)。3.教學(xué)方法單一且實(shí)踐性低在英語(yǔ)課程中，對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的實(shí)踐教學(xué)仍處于探索階段，因此缺乏明確的要求和規(guī)范，這往往會(huì)導(dǎo)致組織的不規(guī)范，活動(dòng)的不連續(xù)，參與的不廣泛，教學(xué)的實(shí)效低，并且忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響至深，教學(xué)方式死板，加之對(duì)學(xué)生的精神世界關(guān)注不夠，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，增加了學(xué)生對(duì)此類(lèi)課堂的煩躁抵觸情緒。二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透有效路徑 1.轉(zhuǎn)變教師理念，提升教師教學(xué)能力

很多英語(yǔ)教師的教學(xué)都是圍繞著考試重點(diǎn)展開(kāi)的。為了使英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透更貼合學(xué)生的生活實(shí)際，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)之初就有意識(shí)的營(yíng)造良好的傳統(tǒng)文化教育環(huán)境。例如在教學(xué)中多采用合作課堂多加入學(xué)生的互動(dòng)交流，或者利用現(xiàn)代新媒體講授不一樣的英語(yǔ)傳統(tǒng)文化微課堂，將傳統(tǒng)文化的教育傳播與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人發(fā)展與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，教師自身也需要不斷加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，持續(xù)積累教學(xué)素材，為更好的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。 2.強(qiáng)化學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生文化自信

小學(xué)階段學(xué)生的年齡跨度較大，所呈現(xiàn)的性格差異化顯著，在教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的方式應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。一方面小學(xué)生精力充沛，個(gè)性特征逐漸凸顯，可以在一定程度上控制個(gè)人情緒；另一方面小學(xué)生意志力弱，個(gè)人情緒會(huì)在外界的干擾中變得不穩(wěn)定。因此，教師應(yīng)當(dāng)正向、多思維引導(dǎo)學(xué)生。例如在部分單元的對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)中，教師可以在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，以分組練習(xí)開(kāi)展交流討論。以入學(xué)第一課《Hello！》為例，教師可以查閱中國(guó)從古至今的日常見(jiàn)面打招呼、師生間打招呼的不同方式，以PPT形式展示給學(xué)生，學(xué)生自由討論、自主開(kāi)展屬于他們自己的問(wèn)候方式。利用這種方式將傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容帶給小學(xué)生，以滿(mǎn)足小學(xué)生的發(fā)展需求。3.深刻挖掘教材資源，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育（1）詞句剖析中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透漢字蘊(yùn)含無(wú)窮多的含義，語(yǔ)序表達(dá)也與西方國(guó)家有諸多不同。在詞句剖析過(guò)程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，能夠加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受并接受傳統(tǒng)文化。例如《Myfavoriteseason》單元，在學(xué)習(xí)關(guān)于“季節(jié)”詞句的過(guò)程中，教師可以延伸講解其由來(lái)，比如呈現(xiàn)單詞“Spring”時(shí)，引入“立春”這一節(jié)氣的傳統(tǒng)文化，設(shè)置類(lèi)似“立春的民俗活動(dòng)有哪些”的問(wèn)題，開(kāi)展課堂互動(dòng)，促使學(xué)生共同思考，增加學(xué)生對(duì)“立春”中迎春、咬春、打春牛等傳統(tǒng)活動(dòng)認(rèn)識(shí)的深刻性。或例如《Myfamily》單元，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于家人的重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，自主梳理并交流分享自己印象中最深刻的與家人相處的場(chǎng)景，讓學(xué)生感同身受理解父母給予自己的愛(ài)，同時(shí)引入關(guān)于良好家風(fēng)家教的中國(guó)古人故事，例如英文版《朱子家訓(xùn)》，講解中華傳統(tǒng)文化中良好家庭教育的真諦。 （2）人物形象中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透

小學(xué)英語(yǔ)教材中存在著豐富的與文本相關(guān)聯(lián)的人物形象內(nèi)容。在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，不僅能夠向心理、生理正在成長(zhǎng)的學(xué)生提供鮮明的人物性格、品質(zhì)特征，還能提升學(xué)習(xí)過(guò)程中的感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，以人物為榜樣、以性格為標(biāo)準(zhǔn)，努力提升自身的素養(yǎng)。例如《Meetmyfamily！》單元中呈現(xiàn)了醫(yī)生、護(hù)士、農(nóng)民等人物形象，教師的教學(xué)內(nèi)容可以結(jié)合這些職業(yè)人物蘊(yùn)含的典型特征，用真實(shí)存在的典故深入講解職業(yè)本身，例如講述華佗妙手回春、張仲景懸壺濟(jì)世的故事，反映出其醫(yī)者仁心的品質(zhì)、救死扶傷的精神；或是借助《憫農(nóng)》等詩(shī)歌的畫(huà)面折射出農(nóng)民守護(hù)土地、播種耕耘的辛勤付出，引導(dǎo)學(xué)生懂得珍惜糧食。當(dāng)學(xué)生能夠領(lǐng)悟人物形象中的內(nèi)涵品質(zhì)后，也會(huì)對(duì)自身的思想道德進(jìn)行反思，從而有效、深刻地提升自己對(duì)傳統(tǒng)文化中包含的民族精神文化的認(rèn)知。 （3）課文插圖中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透

引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖并理解含義，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本中抽象內(nèi)容的具體化理解，深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。例如教授《Atthefarm》單元時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察課本插圖，引入“勞動(dòng)”這一主題，讓學(xué)生分小組討論圖片中有哪些勞作場(chǎng)景。結(jié)合本單元可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解“種瓜得瓜種豆得豆”的真諦，也明晰中華傳統(tǒng)文化中勤勞美德的內(nèi)涵。或例如在《Weloveanimals》單元的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課本中的插圖，引入十二生肖民俗文化的內(nèi)容。學(xué)生在教學(xué)材料中了解中國(guó)十二生肖的起源，感受每一生肖的象征寓意，如鼠的機(jī)警應(yīng)變、牛的勤奮樸實(shí)、兔的溫厚善良，在不同角度的學(xué)習(xí)中加深對(duì)動(dòng)物的記憶。 4.發(fā)散教學(xué)思維，尋求多種教學(xué)方法

（1）情景創(chuàng)設(shè)中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學(xué)英語(yǔ)中傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)需要在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展一定的情景模擬，在情景中拉近學(xué)生與課本之間的距離。例如主題活動(dòng)《SpringFestival》，教師可以借助多媒體展示春節(jié)的場(chǎng)景，結(jié)合實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中暢談春節(jié)的各類(lèi)活動(dòng)，同時(shí)設(shè)計(jì)一些趣味文化活動(dòng)，例如進(jìn)行“擊鼓傳花”的游戲，每一個(gè)接到花的同學(xué)，回答“WhatdoyoueatduringSpringFestival?”，將學(xué)生帶入傳統(tǒng)節(jié)日美食文化的學(xué)習(xí)；或者開(kāi)展“寫(xiě)對(duì)聯(lián)”、“寫(xiě)福字”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，用自己的方式表達(dá)對(duì)節(jié)日的祝福和祈愿。 （2）實(shí)踐活動(dòng)中理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學(xué)英語(yǔ)中傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)同樣也涉及生活的方方面面，需要?jiǎng)?chuàng)新運(yùn)用多種方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用課堂內(nèi)外、學(xué)習(xí)生活相結(jié)合的模式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自由閱讀、辯論比賽、角色扮演等活動(dòng)，全方位開(kāi)展教學(xué)。例如學(xué)習(xí)《Colours》單元時(shí)，教師適當(dāng)進(jìn)行課外拓展，闡述臉譜的由來(lái)和象征意義，讓學(xué)生在課后動(dòng)手做一做臉譜，并與同伴表演。學(xué)生也可以自由查閱資料、實(shí)地觀(guān)看當(dāng)?shù)貞騽⊙莩觯私庵袊?guó)的戲劇文化，在實(shí)踐中結(jié)合這類(lèi)傳統(tǒng)藝術(shù)豐富自己對(duì)色彩文化的理解。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，應(yīng)當(dāng)高度認(rèn)識(shí)這一過(guò)程中存在的教師挖掘不足、教學(xué)內(nèi)容理論化和教學(xué)方法單一等問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分挖掘教材中的詞句、人物形象、圖片插畫(huà)中的傳統(tǒng)文化滲透元素，以情景教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等多種教學(xué)方式將課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的效果，提升學(xué)生的文化自信。參考文獻(xiàn)[1]朱亞.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)文化融合點(diǎn)的挖掘方法[J].教書(shū)育人,2017(17):8