在手工活動中培養(yǎng)幼兒自信心的實踐研究 論文

2022年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文在手工活動中培養(yǎng)幼兒自信心的實踐研究摘要：自信心是一個人對自身力量作肯定性評價的一種心理狀態(tài)。它是激勵人們自強(qiáng)不息地實現(xiàn)理想的內(nèi)部動力。幼兒期是幼兒樹立自信的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的自信心顯得十分重要。運用一種在活動前重激發(fā)兒童興趣、在活動中重激發(fā)兒童創(chuàng)造性、在活動后重兒童自我評價與相互欣賞的、手工活動教學(xué)模式能有效促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展。本論文從手工活動培養(yǎng)幼兒自信心的角度切入，通過結(jié)合具體的教學(xué)實踐案例，構(gòu)建適宜的指導(dǎo)途徑策略。 關(guān)鍵詞：幼兒自信心手工活動

所謂自信心，是對自己力量的充分認(rèn)識和估計，是邁向成功的第一步。一個人只有具備了“自信心”，才能勇敢地面對困難，才能形成樂觀向上、積極進(jìn)取的人格品質(zhì)，自信心就像催化劑能將人的一切潛能調(diào)動起來，使人百折不饒，不斷努力，最終獲得成功。今天的學(xué)齡前兒童將是21世紀(jì)的主人，時代對未來人才的需要是學(xué)前教育不可回避的挑戰(zhàn)，只有具備自信心和其他良好心理素質(zhì)的人，才可能適應(yīng)社會的發(fā)展。自信心是幼兒社會性發(fā)展的一個重要方面，對幼兒身心健康和諧發(fā)展具有積極促進(jìn)作用，通過手工活動來培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的自信心是一條重要的教育途徑。我們知道，幼兒期的手工活動不僅是幼兒情感培養(yǎng)和激發(fā)幼兒想象力以及創(chuàng)造力的重要途徑，而且也是鍛煉幼兒意志、增強(qiáng)幼兒自信心的教育手段。孩子們樂于用剪剪、折折來表現(xiàn)自己的感受和內(nèi)心意愿，在創(chuàng)作中發(fā)揮潛能，建立自信，享受成功。而在手工教學(xué)的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，年齡越小的幼兒就越喜歡做做玩玩，雖然小手的靈活性與協(xié)調(diào)性較弱，但是他們擺弄的愿望很強(qiáng)，可是，我們不難發(fā)現(xiàn)有這樣一群孩子“做事想做卻又不敢做”的現(xiàn)象，也表現(xiàn)為退縮、含羞、膽小、遲疑，這正是孩子自信心缺乏的現(xiàn)象。一、班級幼兒手工活動中自信心不足原因在沿線剪《太陽》、《薯條》、《圖形餅干》活動中，大多數(shù)小朋友都能積極地參與剪紙活動中，只有嘉嘉小朋友，手里拿著一把剪刀，始終不敢入手，當(dāng)我走過去時，她就輕聲地對我說：“我不會剪，我回家會剪的”。2、在粘貼《毛毛蟲》活動中，教師請小朋友來當(dāng)小老師示范毛毛蟲的粘貼方法，當(dāng)請到康康小朋友時，他低著頭小聲地自言自語：“我不會貼的，爸爸媽媽沒有教過我。”3、在油泥《蝸?！坊顒又?，很多小朋友把制作好的作品紛紛互相介紹起來，這時候我看見月月一個人在座位上不言不語，自己反復(fù)擺弄著油泥。當(dāng)我看到時，她又將自己的作品藏起來，不好意思拿出來。經(jīng)過分析我得出原因有三個：1.通過談話知道嘉嘉是初次嘗試使用剪刀學(xué)習(xí)沿線剪，沒有一定的技能技巧，因而心里有些害怕恐懼，怕把紙剪壞。2.康康小朋友，性格內(nèi)向、膽小、依賴性較強(qiáng)，平時參加集體活動時，他也不太愛表現(xiàn)自己，一旦遇到在眾12022年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文目睽睽的場面時，他的膽怯的心理便表現(xiàn)得更明顯了；康康對自己的動手能力缺乏自信，怕自己會在小朋友面前出丑。3.不愿意表現(xiàn)自己作品的這些小朋友普遍在同年齡孩子當(dāng)中能力相對要弱一些，因而存在著自信心缺乏、做事遲疑，致使他們產(chǎn)生了消極的想法“反正我不行”、“比不過別人”，繼而表現(xiàn)出退縮的行為。針對學(xué)齡前兒童的這種自信心不足和退縮行為，作為教育者是不容忽視的，如果不及時消除幼兒的這種行為障礙，會使幼兒逐漸產(chǎn)生自卑感，缺乏自尊自信和進(jìn)取心，從而影響幼兒以后的交往及心理的和諧健康發(fā)展。那么，如何結(jié)合幼兒的興趣和發(fā)展規(guī)律在手工活動中培養(yǎng)幼兒的自信心呢？我認(rèn)為，教師通過營造輕松和諧的制作氛圍，為幼兒提供一個自由創(chuàng)作空間；善于觀察，呵護(hù)童真，放手讓幼兒去嘗試、積極鼓勵，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性、尊重孩子，賞識孩子作品、科學(xué)評價等教育策略，可以有效地培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的自信心。二、在手工活動中培養(yǎng)幼兒自信心的途徑 （一）創(chuàng)設(shè)愛的氛圍，激發(fā)幼兒的自信心

陶行知曾經(jīng)作詩吟道："來，來，來，來到小孩子的隊伍里，了解你的小孩，你不能教導(dǎo)小孩，除非是了解了你的小孩。"你只有了解學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生間的差異，才能教育學(xué)生。因此，在手工活動中教師應(yīng)該注意個體差異性，在語言和行動上處處關(guān)愛每一個幼兒，尤其是那些動手能力弱的幼兒，教師應(yīng)及時地關(guān)注幼兒的活動情況和情緒狀況，多用肯定和鼓勵的語言，在情感上給予積極評價，使幼兒體驗到手工活動的快樂和滿足，激起幼兒喜愛手工，樂于上進(jìn)的愿望，而應(yīng)避免消極的評價給幼兒帶來的不良影響。如：可以手把手地教幼兒做手工，或運用生動形象的語言及優(yōu)美的示范動作喚起幼兒的興趣，使每個幼兒都能感受到老師的愛。如在引導(dǎo)幼兒沿線剪《圖形餅干》的活動時，我們設(shè)計了“我要過生日，我做餅干送給小朋友吃”的情景，發(fā)現(xiàn)幼兒們的表現(xiàn)非常積極、活躍，連平時怕剪的幾名幼兒也在不知不覺中剪了很多餅干，面對幼兒的成功，教師給予了充分的肯定。教師給幼兒的一種發(fā)自內(nèi)心的愛，幫助幼兒逐步樹立了參與活動的勇氣與信心。對孩子來說，教師的愛是一種信任、一種尊重、一種寬容、一種期待?！皭蹪M天下”是陶行知先生畢生追求的教育真諦；“熱愛每一個學(xué)生”這是陶行知的人生言；“為了孩子，甘為駱駝，干人有益，牛馬也做?！倍@種“愛”是培養(yǎng)幼兒自信心的肥育土地。（二）放手讓幼兒去嘗試，為幼兒樹立自信心22022年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文陶行知先生提倡“六大解放”，解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能談；解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學(xué)習(xí)渴望的東西；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和大社會。指把學(xué)習(xí)的基本自由還給孩子，教師不可事無巨細(xì)均要過問，不肯放手讓孩子活動，這樣，只會遏制學(xué)生的動手、動腦的能力。在教學(xué)活動中我們也不難發(fā)現(xiàn)，很多教師害怕幼兒做不好，對幼兒能力范圍內(nèi)的事情都實施了“包辦”現(xiàn)象。例如：手工課上，關(guān)鍵的一步害怕幼兒完成不了或完成的結(jié)果沒有達(dá)到自己的要求，教師干脆自己“代勞”完成。那么以后，每到手工課上，當(dāng)幼兒遇到稍有困難的時候，就不愿意自己動腦嘗試，都嚷嚷著不會，讓老師幫忙。其實，教師的這種不信任感，幼兒是非常的敏感和在意的，久而久之，對幼兒自信的程度會有很大的影響?！毒V要》中也明確指出：避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。如果教師在幼兒遇到困難時，肯定了幼兒的能力，放手讓幼兒大膽思考，大膽去嘗試，并且大聲地告訴幼兒：“孩子，你可以的，你一定會成功的”，陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來，才能達(dá)到心靈的深處?！笨上攵?，幼兒會從成人信任的態(tài)度中獲得了強(qiáng)大的推動力，繼而邁出成功的第一步。 （三）正確面對孩子“犯錯”，幫助孩子獲得自信

我們要為幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓幼兒體驗成功的喜悅，哪怕是微不足道的成功都應(yīng)為幼兒高興和自豪，增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造的自信心，使幼兒不斷地勇于表達(dá)，敢于創(chuàng)造。對于能力稍弱的幼兒，我們不能過高的要求，特別要注意個體差異性，幫助他們解決困難或降低要求，幫助他們克服膽怯心理，教孩子學(xué)會自我鼓勵，自我放松。老師要允許孩子犯錯，當(dāng)他做事不成功或做錯時，應(yīng)該是教他做的方法而不是一味的指責(zé)。例如：在手工中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的孩子因為不小心剪壞紙張，或者是在油泥活動因為一個步驟不會嚎啕大哭的，又或者是在粘貼畫中因為粘貼不牢固掉一地的材料……有的孩子自尊心很強(qiáng)，做不好或者是做錯了，自己就很內(nèi)疚也會害怕因為自己的做不好而受到老師批評、同伴的嘲笑，如果我們再對他冷嘲熱諷，就會嚴(yán)重挫傷孩子的自尊心，久而久之對孩子的心里造成一定的影響，最終只會對孩子在手工活動中的自信心大打折扣。相反，教師應(yīng)該關(guān)心、體諒孩子，要盡可能地在幼兒感到苦惱和拿不定主意時及時給于幫助、引導(dǎo)，鼓勵他別泄氣，努努力一定會成功，避免他們產(chǎn)生畏難情緒，以致失去對手工活動的興趣和信心。只有教師在幼兒活動時善于觀察，為孩子排解消極情緒，才能真正使幼兒獲得積極的情感，獲得自信心。32022年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文 （四）適時鼓勵與表揚(yáng)，增強(qiáng)幼兒的自信心

手工活動是一種創(chuàng)造性活動。在活動中，學(xué)齡前兒童的想象和創(chuàng)造力很重要。作為教師，千萬不可用自己的認(rèn)識和感受，去要求幼兒模仿，長期下去，必然會阻礙幼兒的思維和想象力的發(fā)展，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識，最終對手工活動失去興趣。我們在平時的手工教學(xué)中也可以發(fā)現(xiàn)：有一部分幼兒對手工活動不感興趣，在活動中會表現(xiàn)的煩躁不安，甚至拒絕參加。他們常常會說：“我不會！怎么做嘛，太難了！”有一部分幼兒能夠參加手工活動，但他們常常是做一點，就停下來問老師：“我做得對嗎？是不是這樣做的??？”還有一些幼兒完成了活動后，不愿積極地給老師看，或者給老師看的時候畏手畏尾的，而當(dāng)你問他：“你覺得自己做得怎么樣啊？”時，他或許沖你笑而不答，或許頭一低跑開了。那到底是什么原因呢？很多幼兒在說“不會”“很難”“對不對”的的時候不是因為真的不會，真的很難，或者是做的不對，而是老師在幼兒制作的過程中沒有給予肯定與表揚(yáng)，其實老師的鼓勵，在很大程度上影響著孩子手工的興趣，也會影響著孩子的自信程度。著名的教育家蓋杰曾說過：“表揚(yáng)時一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的一種激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法”，表揚(yáng)不僅能滿足幼兒的心理需要，提高做事的興趣，還能讓幼兒從成功中增強(qiáng)自信心，也許就是你不經(jīng)意的一句贊揚(yáng)會成為孩子邁向成功的關(guān)鍵一步。 （五）理解和尊重幼兒作品，提高幼兒的自信心

在手工活動中，每一幅作品都是學(xué)齡前兒童用了心去做的，同時幼兒在作品中會獲得很大的成就感。但是，我們通常會聽到一些聲音“你做的是什么??？亂七八糟的”“難看死了，一點都不像”“一看就不認(rèn)真，重新做”，一直以來，過于強(qiáng)調(diào)技能技巧的學(xué)習(xí)掌握和運用，是手工活動的一個大問題。在許多老師的眼里，覺得孩子做的和范例接近就是好的作品，可是幼兒的年齡特點和受自身發(fā)展規(guī)律因素的影響，所以做出來的手工作品有點“不近人意”，可這就是幼兒手工的可愛之處，它所展現(xiàn)的魅力是成人所望塵莫及的。因此，老師在孩子做完手工以后，只問“好不好”？不問“像不像”？回答“像不像”的問題，更多的是邏輯思維。回答“好不好”的問題，則完全可以是形象思維，應(yīng)該善于理解和尊重他們的心理特征。一旦幼兒作品受到老師的承認(rèn)和贊許，他們會表現(xiàn)出更大的創(chuàng)作熱情，從而增強(qiáng)自信心。陶行知先生說過：“教育孩子的全部奧秘就是在于相信孩子和理解孩子”，可見，信任和理解是孩子生活中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，也能大大增強(qiáng)孩子的自信心。對幼兒的作品要表示認(rèn)可、肯定。每幅作品，不管成人怎么看，它總有優(yōu)秀的一面，總有值得學(xué)習(xí)的地方。我們展覽孩子的作品，有助 42022年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文于孩子間相互學(xué)習(xí)，互相探討，同時提高孩子的評價能力。同時，我們讓家長也來賞識孩子的作品，及時反饋孩子的進(jìn)步，請家長采用適當(dāng)?shù)姆椒í剟钣變?，使幼兒得到滿足，受到激勵。我們要賞識孩子的作品，從孩子的角度去欣賞，不追求完美，注意發(fā)現(xiàn)手工作品上能傳達(dá)的幼兒的思想和情感，贊賞孩子的點點滴滴的創(chuàng)造，并提供機(jī)會讓孩子進(jìn)行分享、交流，使孩子有更多溝通的機(jī)會，這也是對幼兒創(chuàng)作興趣的保護(hù)，也在培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，更是孩子健康教育的一個途徑。但在進(jìn)行評價的時候，教師要注意自己的語言、舉止，要讓每個孩子都覺得老師都很喜歡自己的作品。老師和藹可親，孩子在以后的活動中才會敢動手去制作，愿意制作。通過評價，有利于培養(yǎng)幼兒的自信心和增強(qiáng)幼兒各方面的承受力，心理素質(zhì)也能得到健康發(fā)展。三、結(jié)論綜上所述，只有學(xué)齡前兒童充滿自信時，他們才能展開想象的翅膀，把自己看到的、聽到的、想到的，無拘無束地通過手指表現(xiàn)出來，從而制作出具有個性、創(chuàng)新、與眾不同的作品，只有這樣手工活動才能成為真正的開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性想象力、培養(yǎng)幼兒自信心的教育手段。教師在手工活動中應(yīng)盡力去關(guān)注每一個幼兒的每一點進(jìn)步，以鼓勵、贊賞、指導(dǎo)、喚起幼兒對手工制作的興趣，使他們感到“成功的喜悅”，這是一種自我認(rèn)識、自我評價的心理活動，孩子體驗到成就感，從而增強(qiáng)了自信心。心理學(xué)家貝爾納說“良好的方法使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法阻礙才能的發(fā)揮”。自信心的教育是一項復(fù)雜而長期的工作，要真正實現(xiàn)這種教育的價值，就必須從兒童生活的具體問題出發(fā)，讓幼兒在具體的生活中體驗自己的感受和變化。幼兒教育是一門整合的藝術(shù)，幼兒自信心的培養(yǎng)不是某個活動或某個領(lǐng)域教育的結(jié)果，而應(yīng)該貫穿在幼兒的一日生活當(dāng)中。我們通過手工活動培養(yǎng)幼兒的自信心也是一個長期的教育過程，需要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)啟發(fā)。教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，要積極為幼兒構(gòu)建積極健康的心理生活環(huán)境，為幼兒創(chuàng)建理解和諧的班級氛圍，平等鼓勵的師幼關(guān)系、互幫互助的家園關(guān)系，讓幼兒情緒安定、愉快，從而健全幼兒人格，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。所以，我們