幼兒園自主游戲中師幼互動現(xiàn)狀研究 論文

幼兒園自主游戲中師幼互動現(xiàn)狀研究摘要：本文對幼兒園自主游戲中師幼互動現(xiàn)狀進行研究，研究不同游戲主題、不同情感態(tài)度、不同互動主導者下的師幼互動頻率，并結(jié)合研究結(jié)果提出建設(shè)性的教學建議。論文分為四個部分，第一個部分為概念界定部分；第二個部分介紹了師幼互動的重要意義；第三個部分研究目前幼兒自主游戲中師幼互動的現(xiàn)存問題；第四個部分結(jié)合幼兒園自主游戲中師幼互動所存在的問題提出相應(yīng)的對策。關(guān)鍵詞：幼兒園自主游戲師幼互動一、相關(guān)概念界定1.師幼互動師幼互動是指在幼兒園教師與幼兒之間以各種形式、方法的一種雙線、交互式的相互作用與影響的行為及其動態(tài)過程。而以此定義作為師幼互動在本文中的內(nèi)涵。師幼互動能夠提高幼兒的心理健康、促進幼兒的語言發(fā)展、激發(fā)幼兒與他人的交流欲望。對于學前幼兒教育來說，師幼互動是非常重要且關(guān)鍵的一環(huán)。2.自主游戲自主游戲是指代幼兒以自我快樂為目的，以自由選擇、自由交流、自由開展的方式進行游戲。自主游戲并不是一種等同于放任自流的游戲，而是需要通過教師的引導與互動進行游戲的開展。因此，在自主游戲中，幼兒與教師的互動是非常重要的。二、師幼互動的意義自主游戲是幼兒實現(xiàn)早期自我尋找、自我發(fā)現(xiàn)與自我認識的關(guān)鍵游戲活動。此課題的研究目的在于研究現(xiàn)階段幼兒園自主游戲中師幼互動的質(zhì)量，研究幼兒教師與幼兒之間的互動的現(xiàn)狀，了解目前幼兒園自主游戲中師幼互動是否是科學的、深度的。分析目前幼兒園自主游戲中師幼互動之間所存在的問題，并提出建設(shè)性意見，提升教師與幼兒的互動能力，促進教師與幼兒的共同成長。本文對幼兒園自主游戲中師幼互動現(xiàn)狀進行研究，分析所呈現(xiàn)的幼兒園自主游戲中師幼互動所存在的問題，并依據(jù)所存在的問題提出對策與措施。目前，國內(nèi)關(guān)于此課題的文獻大多只以教師為調(diào)查重點，但卻忽視了幼兒一方。因此，本文在研究教師的同時立足于幼兒視角，觀察他們與教師之間的互動頻率與狀態(tài)，為填補此課題的理論空缺做出貢獻。幼兒園自主游戲首先是一種非常具體且有指向性的活動，對于此課題的研究，能夠讓幼兒園教師明確目前教師方在幼兒園自主游戲中與幼兒互動時所存在的問題與意義，可為改進幼兒園自主游戲內(nèi)容、調(diào)整師幼互動模式充當理論支撐。本文在對幼兒園自主游戲中的現(xiàn)存問題進行分析后，提出具有針對性的對策。三、目前幼兒園自主游戲中師幼互動存在的問題目前幼兒園自主游戲中，師幼互動存在的問題較多，但以不同游戲主題下師幼互動頻率的差異性大、教師與幼兒之間的互動情感不積極以及教師與幼兒之間的互動地位不平等最為突出。1.不同游戲主題下師幼互動頻率的差異性大 幼兒園自主游戲主要分為六類，建構(gòu)類、科學類、益智類、語言類、角色扮演類及美工類。其中，在角色扮演類的自主游戲中，幼兒與教師的互動頻率更高。教師與幼兒之間的互動頻率與不同游戲主題的關(guān)聯(lián)性較大。在角色扮演的游戲中，因為自身親身參與到游戲中，成為角色扮演中的一員，使得幼兒與教師的互動頻率與質(zhì)量更高；語言類的自主游戲，能夠激發(fā)幼兒與教師進行語言溝通，從而促進了雙方之間互動的質(zhì)量與頻率。在建構(gòu)類的自主游戲中，幼兒更喜愛在不受干擾的情況下獨自完成作品，在完成作品后才會請教師來欣賞，因此，在建構(gòu)類游戲中，幼兒與教師之間的互動頻率是較少的。類似的還有益智類、美工類的自主游戲，幼兒都偏向于在不借助教師幫助下進行獨立游戲。因此，不同自主游戲主題中的師幼互動頻率的差異性是非常大的，這與自主游戲本身類型的特性有關(guān)。2.教師與幼兒之間的互動情感不積極在師幼互動中，教師與幼兒互動時的情感態(tài)度主要分為三類，即積極、平和與消極三類。一些教師認為平和的互動情感態(tài)度能與幼兒的互動頻率更高，在一次自主游戲的開展中，教師首先用消極情緒與幼兒互動，結(jié)果影響了幼兒自主游戲的興趣，幼兒認為教師不喜愛自己，將幼兒的情緒拉低，進而使得幼兒與教師的互動頻率變低。接著教師又以積極的情感態(tài)度與幼兒進行互動，結(jié)果讓一些害羞的幼兒無所適從，反而影響師幼雙方的互動頻率與質(zhì)量。從這個案例分析中可以看出，因此，以平和的互動情感態(tài)度與幼兒進行互動，是恰到好處的。平和的互動情感態(tài)度不但能夠激發(fā)幼兒與教師的互動欲望，并在游戲中增強幼兒的自信心，讓幼兒感受到自己在被教師關(guān)注，又不會讓幼兒在互動中感受到過多壓力。這樣才能夠達到真正提高教師與幼兒之間的互動頻率與質(zhì)量。同時亦可以發(fā)現(xiàn)，教師在與幼兒互動的過程中，利用消極的情緒對待幼兒，這種情感不僅會影響到幼兒自身的心情，還會讓幼兒認為教師不喜歡與自己互動，從而減少與幼兒之間的互動頻率。3.教師與幼兒之間的互動地位不平等大部分教師在與幼兒進行師幼互動的時候，常常是占據(jù)了互動中主導者的地位。而長時間教師與幼兒之間的互動地位不平等，會造成互動頻率與質(zhì)量的下降。幼兒會習慣教師先發(fā)起互動，并習慣跟隨教師的互動意象及意愿進行互動。在幼兒園開展的一次角色扮演自主游戲中，教師提前安排好了每個幼兒所扮演的角色，并且安排了劇本，讓幼兒跟隨自己所制定的劇本進行游戲。結(jié)果在這場自主游戲中，幼兒們幾乎沒有與教師進行互動，而是刻板地進行角色扮演。這樣“主導型”的互動類型，久而久之，幼兒會失去主動與教師互動的意愿與能力，而等待教師發(fā)起互動。除此之外，在教師掌握互動節(jié)奏的情況下，教師會將自身擺在“主導者”的地位之上，從而忽略幼兒在師幼互動中的需求。幼兒作為師幼互動的“被動者”，一方面會讓師幼在互動的過程中地位不平等，從而使得教師容易走上專制型互動或偏執(zhí)型互動的道路；另一方面，師幼互動地位不平衡，也會導致幼兒失去主動與教師進行互動的能力，抑制師幼之間和諧關(guān)系的發(fā)展。四、改善自主游戲中師幼互動問題的對策1.教師要靈活安排自主游戲主題在自主游戲的主題中，第一，角色扮演與語言類游戲是師幼互動頻率最高的兩種游戲，因此，幼兒初入幼兒園或是對幼兒園環(huán)境及教師陌生時，可多開展角色扮演類與語言類游戲，以期能與幼兒之間形成良好的師幼互動，拉進教師與幼兒之間的距離，緩解幼兒緊張、焦慮等情緒。第二，角色扮演類、語言類游戲主題中，師幼互動頻率會隨著游戲的推進而下滑，這就需要教師在這類自主游戲中及時激發(fā)幼兒興趣，在游戲中生發(fā)新的事物，讓幼兒保持對游戲的熱情，以此保證與教室之間的互動頻率。第三，建構(gòu)類、益智類主題游戲中，師幼之間的互動頻率較低，這與游戲本身的特點有關(guān)，教師不需要刻意地去與幼兒進行互動，這樣可能會打斷幼兒自主游戲的思路，反而會出現(xiàn)反效果?？梢园l(fā)現(xiàn)，這類游戲在結(jié)尾時，幼兒會邀請教師欣賞自己的作品與成果等，這個時候會形成師幼互動高峰，教師一方面要抓住這個時間點，與幼兒形成良好的、有效的質(zhì)量性互動；另一方面，在游戲過程中，教師可設(shè)定多個階段性“檢驗成果”的環(huán)節(jié)，以增加與幼兒之間的互動頻率。第四，每一種自主游戲受其本身特點的影響，會讓師幼之間呈現(xiàn)不同的互動頻率，教師不應(yīng)過度注重互動頻率而忘記了游戲本身的特點。教師要學會合理安排游戲、運用游戲。理論上而言，每一種類型的自主游戲應(yīng)等比例安排于幼兒的游戲生活中。但在教師發(fā)現(xiàn)幼兒與自己之間存在互動隔膜時，應(yīng)主動安排高頻率類互動的主題游戲，讓自己與幼兒的互動頻率增加；而當教師發(fā)現(xiàn)幼兒與自己互動甚密而缺少自我游戲、自我發(fā)現(xiàn)、自我尋找的能力時，應(yīng)多安排互動頻率少的主題游戲，促進幼兒的自我發(fā)展。2.教師應(yīng)以積極的情感態(tài)度與幼兒進行互動首先，教師在期盼與幼兒之間擁有更頻繁的互動時，應(yīng)采取積極的情感態(tài)度與幼兒進行互動。而“消極”的情感態(tài)度是極其不利于師幼之間的互動的，教師要盡可能避免以“消極”的情感態(tài)度與幼兒進行互動。其次，“積極”情感態(tài)度下的師幼互動頻率較為穩(wěn)定，是比較利于游戲的推進的。而“平和”的情感態(tài)度下，師幼之間的互動頻率差異性較大，可能會受到幼兒當天情緒及游戲主題本身過多的影響。但“平和”的情感態(tài)度能讓師幼之間的互動頻率保持在一個適中的狀態(tài)下，有利于幼兒進行自我探索和主動與教師發(fā)起互動的意愿，能讓幼兒從師幼互動中的“被動”位置轉(zhuǎn)化為“主動”位置，較為適合中大班的幼兒。3.教師應(yīng)平衡與幼兒之間的互動地位師幼互動地位的平等體現(xiàn)在兩個方面，第一，在師幼互動的過程中，最佳的互動地位應(yīng)是雙方平等，主觀而言即教師主動發(fā)出的互動信號與幼兒主動發(fā)出的互動信號呈等量狀態(tài)。但幼兒年齡尚小，主動與教師互動的能力與其認知水平的發(fā)展及性格發(fā)展有關(guān)。因此，教師應(yīng)引導幼兒主動與自己進行互動，并保持自身主動與幼兒進行互動的頻率，實現(xiàn)雙向互動。第二，在教師與幼兒互動的過程中，要注意擺正自己的位置、找準自己的角色。避免專制型、偏執(zhí)型互動方式的發(fā)生，要將幼兒視為平等的“朋友”，在互動過程中傾聽幼兒內(nèi)心的聲音，滿足幼兒的互動需求。同時應(yīng)關(guān)注不同幼兒的個體差異，以不同的互動方法及手段與幼兒進行互動，而不能因為他們年齡尚小而以強硬的方式主導師幼互動的節(jié)奏。要關(guān)注幼兒的互動情緒，建立和諧的師幼關(guān)系。五、結(jié)論總體而言，幼兒園自主游戲中師幼互動的現(xiàn)狀存在的問題較多，其中，師幼互動的頻率與質(zhì)量受到不同主題游戲影響而產(chǎn)生了較大的差異性。這就需要教師一方面要明確各個自主游戲的特性，遵循不同自主游戲主題的內(nèi)部規(guī)律，與幼兒進行科學的互動；另一方面亦要利用不同游戲主題的特性，矯正或提高師幼互動的頻率與質(zhì)量；目前教師與幼兒互動的過程中情感并不積極，雖然一些教師認為，太過積極的情感會影響幼兒自主游戲中自我探索的能力。但太過消極的互動情感會影響幼兒與教師之間的關(guān)系及互動質(zhì)量，因此，教師要避免以消極的情感與幼兒進行互動。并且多以積極的情感與幼兒進行互動，提高幼兒與教師之間的互動意愿及頻率；目前幼兒園自主游戲中存在師幼互動地位失衡的情況，教師要明確，幼兒與教師的地位是平等的。教師一方面要引導幼兒學會主動與教師進行互動，另一方面在互動的過程中，要注意尊重幼兒的個性發(fā)展與想法。不要以專制型、偏執(zhí)型的互動方法與幼兒進行互動。要保證師幼互動過程中雙方平等的地位。 參考文獻：

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