幼兒園區(qū)域游戲生活化的策略分析 論文

幼兒園區(qū)域游戲生活化的策略分析摘要：當(dāng)前社會背景下，在幼兒園區(qū)域游戲活動創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)該基于“陶冶性情、錘煉心智”的理念，合理的為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。為了有效地對區(qū)域游戲活動進行有效創(chuàng)設(shè)，并合理的進行活動指導(dǎo)。教師應(yīng)該結(jié)合生活化教育的特征，根據(jù)幼兒的基本學(xué)習(xí)規(guī)律，合理的優(yōu)化自身的教學(xué)思維模式，不斷地引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維，有效地鍛煉幼兒的綜合素質(zhì)能力，還能夠極大地促進幼兒園教育區(qū)域游戲活動有效性提升?；诖?，本文首先分析了幼兒園區(qū)域游戲活動的觀察與指導(dǎo)的現(xiàn)狀，隨后闡述了幼兒園區(qū)域游戲活動的概述，最后從四個方面重點介紹了幼兒園區(qū)域游戲生活化的策略，以此來供相關(guān)人士交流參考。 關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域游戲；生活化；策略

引言：

幼兒園階段的教育一直是人們極為重視的組成部分，但此階段的幼兒往往會因為年齡較小，無法有效地遵守相應(yīng)的教學(xué)制度，所以教師作為幼兒的“引路人”，應(yīng)該正確認(rèn)知區(qū)域活動對幼兒成長與發(fā)展的積極影響，并能夠結(jié)合幼兒園教育的基本特征，合理的設(shè)計相應(yīng)的教育計劃與內(nèi)容，促使幼兒能夠在區(qū)域游戲活動中感受生活化的教育特征，更好地理解相應(yīng)的教育內(nèi)容。同時，教師應(yīng)該積極地?fù)Q位思考，從幼兒的角度出發(fā)，基于生活化教學(xué)策略，制定相應(yīng)的教學(xué)模式，不斷地培養(yǎng)幼兒的實際操作能力。另外，教師還應(yīng)該根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，積極設(shè)計區(qū)域活動的模塊化內(nèi)容，以引導(dǎo)幼兒更好地投入到活動游戲中，從而有助于教師開展具體的教育工作，還能夠促使幼兒通過區(qū)域游戲，有效感知區(qū)域游戲活動的深刻內(nèi)涵。 一、幼兒園區(qū)域游戲活動的觀察與指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析

（一）教師未能合理的設(shè)計戶外區(qū)域游戲活動的內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響下，教師往往是在網(wǎng)絡(luò)上看到一些新奇的游戲，生搬硬套的運用到自我的教學(xué)過程中,對幼兒沒有較多的指導(dǎo)與教育。同時教師往往是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣,沒有對相關(guān)的游戲進行深入的研究與探索。所以也未能完全理解相關(guān)游戲的深刻內(nèi)涵，以及游戲所能給幼兒帶來的有效意義。這樣一來,幼兒無法有效地基于教學(xué)目標(biāo)，不斷地提升自身的綜合素質(zhì)能力，使得區(qū)域的觀察與指導(dǎo)變成了一種形式化教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生與教師都不能有效地在游戲化教學(xué)過程中體會到快樂。同時,對幼兒自身綜合能力也沒有較大的提升，另外一些不合理的游戲還會對幼兒身體以及心靈造成一定的損傷,不利于幼兒的身心健康發(fā)展[1]。 （二）教師未能樹立正確的教育意識

近年來，幼兒園教育受到了人們的廣泛關(guān)注，幼兒處于身心成長的關(guān)鍵性階段，外界的影響會對幼兒帶來不可忽略的作用，所以新時代背景下，教師在幼兒園教育過程中，應(yīng)該緊隨時代的基本發(fā)展趨勢，合理的滲透現(xiàn)代教育技術(shù)與理念，有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，更好地優(yōu)化幼兒園自主性游戲區(qū)域游戲活動的內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒園階段幼兒的基本發(fā)展規(guī)律，合理的選擇教學(xué)計劃與手段，能夠保障幼兒身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，進一步的使得幼兒園區(qū)域游戲活動活動更符合現(xiàn)代教育的目標(biāo)與需求，教師也能夠通過區(qū)域游戲活動，不斷地引導(dǎo)幼兒通過活動，有效地開發(fā)自身的素質(zhì)能力，還能夠使得幼兒在進一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展中獲得較高的提升。但是當(dāng)前時代背景下，許多幼兒園教師并未樹立正確的教育意識，簡單的對幼兒進行指導(dǎo)，并未合理的設(shè)計區(qū)域游戲活動活動的內(nèi)容，使得幼兒僅能夠單純的參與到區(qū)域活動當(dāng)中，并不能夠深切的感受活動內(nèi)容的深刻內(nèi)涵。 二、幼兒園區(qū)域游戲活動的概述分析

游戲活動是幼兒園教育階段最常見的一種教學(xué)形式，由于幼兒園階段幼兒的年齡較小，不能夠應(yīng)用傳統(tǒng)的教育方法，對幼兒進行知識與理論的傳輸與介紹。在此階段，主要是為了通過相應(yīng)的活動，更好地開發(fā)幼兒的智力，引導(dǎo)幼兒能夠在游戲活動中不斷的開發(fā)身體的各項基本機能，對一些基礎(chǔ)的事務(wù)進行正確的認(rèn)知。同時，幼兒園游戲活動主要是教師根據(jù)幼兒的基本發(fā)展特點，結(jié)合幼兒當(dāng)前的身體素養(yǎng)選擇的一些適合幼兒成長與發(fā)展的趣味性游戲，能夠有效地吸引幼兒參與其中，并且在游戲活動中，教師合理的滲透相應(yīng)的教育，可以有效地培養(yǎng)幼兒的價值觀念，促使幼兒在游戲活動中提升自己。另外，游戲活動需要一定的技巧與方法，教師在帶領(lǐng)幼兒進行游戲過程中，便是幼兒對知識學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程，只不過轉(zhuǎn)化了傳統(tǒng)背景下一位進行理論講解的形式，引導(dǎo)幼兒通過親身體驗更好的感受相應(yīng)游戲活動的實際內(nèi)涵，并且可以在潛移默化中提升自身的各項基本能力，為進一步的發(fā)展與提升奠定良好的基礎(chǔ)。 三、幼兒園區(qū)域游戲生活化的策略分析

（一）結(jié)合生活，合理的指導(dǎo)幼兒園區(qū)域游戲活動

幼兒園戶外自主游戲過程中，教師應(yīng)該基于當(dāng)前時代的基本教學(xué)目標(biāo)，合理的設(shè)計幼兒園自主游戲區(qū)域活動的內(nèi)容。教師可以在新時代背景下，緊隨時代的基本發(fā)展趨勢，合理的借助現(xiàn)代教育技術(shù)與手段，合理的選擇相適合幼兒成長與發(fā)展的游戲活動，在游戲區(qū)域活動中滲透相應(yīng)的知識引導(dǎo)，不斷地促進幼兒身體機能的開發(fā)，還能夠在進一步的教學(xué)過程中，有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使得幼兒在自主游戲區(qū)域活動中，獲得能力的成長以及思維的開發(fā)。教師還應(yīng)該基于現(xiàn)代環(huán)境，合理的選擇生活中常見的物品，用來輔助幼兒對相關(guān)事物進行認(rèn)知與學(xué)習(xí)。處于幼兒園階段的幼兒年齡教小，不能夠?qū)ι钪械氖挛镞M行理解與掌握，所以教師應(yīng)該基于新時代的教育目標(biāo)，設(shè)計多元化的教學(xué)內(nèi)容，使得幼兒不斷地進行思維發(fā)散。例如教師可以在幼兒園區(qū)域活動中，根據(jù)幼兒的喜好，適當(dāng)?shù)奶峁┮欢ǖ幕顒硬牧希合鹌つ?、積木、拼圖、顏料、卡紙等，供幼兒根據(jù)自己的興趣愛好，選擇相應(yīng)的獲取材料，進行自主性區(qū)域游戲活動，然后教師在適當(dāng)?shù)妮o以指導(dǎo)與教育，可以促使幼兒在幼兒園階段不斷地形成自身的愛好、特點，為進一步興趣的培養(yǎng)奠定良好地基礎(chǔ)，還可以極大地提高幼兒園區(qū)域游戲活動的指導(dǎo)效率[2]。 （二）基于角色扮演，合理創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲活動情境

角色扮演一直是幼兒園教育階段比較常見的一種教學(xué)手段，其能夠通過具體的角色扮演活動，有效激發(fā)幼兒的實際感知能力，促使學(xué)生能夠以更高的積極性投入到實際的學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以教師應(yīng)該積極地基于角色扮演，合理創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲活動情境，能夠促使幼兒在實際的情景當(dāng)中，更好地感知相關(guān)知識教育的深刻內(nèi)涵，也能夠促使幼兒更好地理解與體會。教師還應(yīng)該在區(qū)域游戲活動創(chuàng)設(shè)過程中，放低自身的姿態(tài)，能夠與幼兒進行充分的交流，并輔助幼兒共同完成相應(yīng)的區(qū)域游戲活動任務(wù)，使得幼兒都能夠在游戲活動中獲得一定的參與感。例如，在教師講解到《人際關(guān)系》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)幼兒與自己配合，共同演繹不同場景的人際關(guān)系。比如幼兒上學(xué)的場景：幼兒在上學(xué)生時，在校門口應(yīng)該向教師問好：“老師，早上好！”教師也應(yīng)該積極地配合幼兒：“你好，歡迎你來到學(xué)校?！苯處熞部梢酝ㄟ^其他的益智小游戲來增加學(xué)習(xí)的趣味性，使得幼兒充滿旺盛的生命活力，不斷地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，可以極大地提升幼兒園區(qū)域游戲活動情境創(chuàng)設(shè)的效率[3]。 （三）教師應(yīng)該積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于幼兒園階段的學(xué)生年齡較小，身體的各項技能都未得到完全的開發(fā),所以在幼兒園區(qū)域游戲活動過程中,教師不能夠按部就班的對幼兒進行制度約束與要求，也不能在課堂上對幼兒提出比較嚴(yán)格的制度,教師應(yīng)該注重幼兒的本性發(fā)展。根據(jù)幼兒的喜好來制定合理的課堂計劃。不斷優(yōu)化自身的教學(xué)思維，在課堂上對幼兒進行有效地引導(dǎo)和教育。所以,教師應(yīng)該抓住幼兒的心理特點，比如在課堂上,教師可以通過一段精短的動畫片，供幼兒進行觀看與學(xué)習(xí)。在視頻播放結(jié)束后,教師對幼兒進行合理的引導(dǎo)，由于幼兒對動畫片都比較感興趣,他們往往會高度集中注意力去觀看動畫片,所以教師應(yīng)該合理地選擇一些具有創(chuàng)意的動畫片視頻，有效地滲透教材中的基本知識。然后教師在對學(xué)生進行積極的鼓勵引導(dǎo)，使得幼兒都能夠積極主動地在課堂上參加創(chuàng)意區(qū)域游戲活動。這樣一來,不僅可以有效地活躍幼兒園區(qū)域游戲活動的課堂氛圍,還會極大的增加幼兒在課堂上的發(fā)言機會，使得幼兒在課堂上能夠及時的發(fā)表自身的看法與意見。教師還要對幼兒進行合理的表揚與鼓勵，處于此階段的幼兒，正處于爭強好勝的時期，教師可以基于幼兒各自的特點與長處，合理的對幼兒進行表揚與鼓勵，使得幼兒整體的能力得以提升。 （四）教師應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒進行課外區(qū)游戲域拓展

在幼兒園區(qū)域游戲活動中，教師為了有效地開展幼兒園區(qū)域游戲活動，可以有效地通過課外區(qū)域游戲活動，不斷地開闊幼兒的視野，使得幼兒能夠接觸更多的區(qū)域游戲活動與知識，從而潛意識的對幼兒進行引導(dǎo)和教育，使得幼兒能夠不斷地在活動中發(fā)散自身的思維，全身心投入到幼兒園創(chuàng)意區(qū)域游戲活動中。例如，教師可以定期引導(dǎo)幼兒參加相關(guān)的區(qū)域游戲活動，教師還可以邀請幼兒的家長參加相關(guān)的活動，可以更好地激發(fā)幼兒的主動性，使得家長與幼兒能夠共同參加相應(yīng)的活動，既能夠讓家長見證幼兒的一步步成長，幼兒在相關(guān)的創(chuàng)意區(qū)域游戲活動中還能夠得到家長的鼓勵與贊賞，不斷地提升幼兒的學(xué)習(xí)自信心，使得幼兒以更好地心態(tài)接受更為深奧的知識。幼兒也能夠通過參加不同的創(chuàng)意區(qū)域游戲活動，不斷地開闊視野，極大地提升自身的審美情趣，為接下來的學(xué)習(xí)奠定一定的知識基礎(chǔ)。同時，還能夠有效地提升家校共建的效率，共同對幼兒的全面發(fā)展保駕護航[4]。 三、結(jié)束語

總之，在幼兒園區(qū)域游戲活動的觀察與指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該樹立正確的教育思維模式，根據(jù)幼兒的基本發(fā)展特點，不斷地提高幼兒園區(qū)域游戲活動情境創(chuàng)設(shè)的效率。另外，新時代中，教師就應(yīng)該正確認(rèn)知區(qū)域游戲活動對幼兒健康成長與發(fā)展帶來的積極影響，并能夠結(jié)合幼兒的實際學(xué)習(xí)規(guī)律，恰當(dāng)?shù)慕柚F(xiàn)代技術(shù)，有效設(shè)計趣味性區(qū)域游戲，以引導(dǎo)幼兒積極參與其中，還能夠不斷地踐行“陶冶性情、錘煉心智”的理念，不斷地提高幼兒園區(qū)域活動情境創(chuàng)設(shè)的效率。參考文獻(xiàn)：

[1]劉珍艷.幼兒園