幼兒園區(qū)域活動中存在的問題與對策研究 論文

幼兒園區(qū)域活動中存在的問題與對策研究摘要：區(qū)域活動是幼兒所喜歡的活動形式，也是幼兒完成學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主要場所。在區(qū)域活動之中，幼兒能夠自主探究、創(chuàng)新實(shí)踐，并自主發(fā)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的目標(biāo)。區(qū)域活動游戲化的形式，比較滿足幼兒的發(fā)展特征，且能夠幫助幼兒更獨(dú)立自主，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新探索的目標(biāo)，這對促進(jìn)幼兒的全面性發(fā)展有重要意義。但現(xiàn)階段幼兒的區(qū)域活動，在實(shí)踐階段會存在諸多的思想誤區(qū)，教師要結(jié)合新課改的要求，了解幼兒園課程教學(xué)實(shí)際，并應(yīng)用切實(shí)、有效的管控策略，幫助幼兒突破自我，并解決在參與區(qū)域活動方面的問題。 關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；策略

引言：在區(qū)域活動之中，因?yàn)樽陨砘顒有问剑约案p松的氛圍，幼兒更喜歡參與其中，且其教育教學(xué)價值會更高。如今幼兒教育工作之中，采用區(qū)域活動形式，能夠獲得良好的成果。比方說在空間設(shè)置，以及活動時間安排等方面，仍然會有諸多的問題，這些問題會對活動的順利開展造成一定的影響。從區(qū)域活動可持續(xù)發(fā)展層面來看，做好教育教學(xué)管理，對學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展有積極作用，對幼兒的自我成長也意義非凡。如何積極應(yīng)對區(qū)域活動階段的問題，并保障區(qū)域活動教育質(zhì)量，筆者將結(jié)合實(shí)踐具體分析如下：

一、幼兒園開展區(qū)域活動的實(shí)際問題

（一）材料投放目的性不足

區(qū)域活動材料投放更單一，而且在材料投放階段，未能結(jié)合活動需要及時進(jìn)行更新，這種情形之下，幼兒對各種材料較為熟悉，或者自身的興趣不足，就不能主動參與區(qū)域活動之中。另外在區(qū)域活動材料投放期間，未能考慮幼兒年齡段的實(shí)際情況，忽視個體差異是較為普遍的問題。 （二）活動形式化

幼兒教師在區(qū)域活動之中，可能會結(jié)合自己的想法、觀念等等，做好結(jié)構(gòu)布設(shè)，并確定區(qū)域活動形式。這種形式化的區(qū)域活動設(shè)置不固定，如果教師不重視區(qū)域活動，那么幼兒參與活動的積極性、主動性就會受到影響，這樣區(qū)域活動形式化就會出現(xiàn)諸多的問題[1]。（三）教師自身定位不明確

教師在區(qū)域活動指導(dǎo)階段，對自身的工作不了解，以及自我定位不準(zhǔn)確，也會影響區(qū)域活動水平。有不少教師會習(xí)慣自己主導(dǎo)區(qū)域活動，那么幼兒就缺乏主動參與的精神。還有一部分教師會采用散養(yǎng)式教學(xué)模式，讓幼兒在區(qū)域活動之中自由活動，但是未能充分發(fā)揮教師指導(dǎo)的價值。而且教師在區(qū)域活動過分干涉幼兒行為較為普遍，會影響幼兒區(qū)域活動的節(jié)奏。有不少教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)素養(yǎng)等方面存在諸多不足，未能認(rèn)清自己以及幼兒的定位，未能把握幼兒的學(xué)習(xí)需要，以及不了解幼兒學(xué)習(xí)需求、個人觀念等等，這種模式之下，教師在教學(xué)指導(dǎo)、服務(wù)管理方面的角色定位存在問題。由于幼兒缺乏主體意識，在區(qū)域活動之中較為被動，那么幼兒活動的積極性、主動性就會降低，幼兒想要提升自我的創(chuàng)造力、實(shí)踐能力就會面臨諸多的困難。 （四）活動評價不合理

在幼兒區(qū)域活動指導(dǎo)階段，教師做好活動評價極為關(guān)鍵，會影響幼兒參與活動的積極性、主動性。從現(xiàn)階段的區(qū)域活動來看，有不少教師會采用客觀評價管理方法，進(jìn)而觀察幼兒是否能正常完成目標(biāo)任務(wù)，以及是否能夠按照目標(biāo)要求完成相應(yīng)操作，了解幼兒在活動之中，是否能遵守相應(yīng)的規(guī)則。但是教師可能對幼兒在區(qū)域活動所表現(xiàn)的積極性、創(chuàng)造性、靈活性以及合作性不夠關(guān)注，這種活動評價指導(dǎo)方式，顯然在面對幼兒期間過于功利性，會導(dǎo)致評價結(jié)果幼兒很難接受。也有不少教師在評價幼兒期間，會針對幼兒缺點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，盡管能夠幫助幼兒認(rèn)識到自己的不足，并幫助幼兒改正自我，但是這種評價指導(dǎo)方式，會導(dǎo)致幼兒失去自信心，過分的謙卑而不愿意面對自己的優(yōu)點(diǎn)，長此以往幼兒可能會沒有動力參與區(qū)域活動，片面性的評價指導(dǎo)，還會影響師生彼此的關(guān)系。 二、做好幼兒區(qū)域活動指導(dǎo)的有效策略

（一）了解幼兒需求，合理投放活動材料

教師在確定區(qū)域活動之中，各類活動材料的比重之后，要明確影響區(qū)域活動的主要因素。所以教師要結(jié)合幼兒需求，合理投放相應(yīng)的材料。要確保材料投放的可行性、可操作性。結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究來看，教師應(yīng)用游戲性或者可操作性強(qiáng)的材料，能夠幫助幼兒在反復(fù)實(shí)踐之中，提升自我的創(chuàng)新實(shí)踐能力，同時也能夠以及活動基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)拓展實(shí)踐的目標(biāo)，這樣能夠提升活動效果，且更滿足幼兒的年齡、性格等方面的需求，此時區(qū)域活動與幼兒生活實(shí)際緊密聯(lián)系，而且幼兒能夠遵從環(huán)境保護(hù)、資源利用的基本原則，更好地參與實(shí)踐階段。比方說在區(qū)域材料應(yīng)用期間，教師尋找到一些枯萎的落葉，幫助幼兒將落葉放置在表演區(qū)域之中，進(jìn)而讓幼兒制作出各種草裙，將落葉投放在美工區(qū)域之中，幼兒能夠制作出姿態(tài)不同的粘貼畫，這種富有工藝性的制作形式，不僅能夠提升材料應(yīng)用的創(chuàng)造力，還能保障區(qū)域活動的可實(shí)踐性。另外在投放材料階段，也要保障材料的層次性。教師要認(rèn)識到幼兒在區(qū)域活動之中，彼此之間的差異較大，且幼兒的綜合素質(zhì)也有較大的差異，所以教師要盡可能地保障材料的層次性，并幫助幼兒更好地參與區(qū)域活動之中。 （二）提升幼兒主體性，做好教師指導(dǎo)工作

在區(qū)域活動之中幼兒的興趣點(diǎn)、需求等有較大的差異，所以在區(qū)域活動之中，教師要結(jié)合幼兒的差異，給幼兒提供自主探究的機(jī)會。幼兒剛?cè)雸@對各種活動去環(huán)境、材料等都不夠熟悉，那么教師便可以詢問幼兒，你更喜歡哪種游戲呢？如果幼兒不知如何表達(dá)、選擇，那么教師則可以給幼兒提供一些目標(biāo)選項(xiàng)，來幫助幼兒進(jìn)行選擇。尤其是對一些較為靦腆，且不善于表達(dá)的幼兒來講，教師要保持耐心、樂觀的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)幼兒的積極引導(dǎo)[2]。在這種模式之下，幼兒可能會形成自己的觀念，明確自己喜歡什么以及擅長哪方面的內(nèi)容，通過實(shí)踐提升自己的自主選擇能力。幼兒的年齡以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更豐富，在區(qū)域環(huán)境、材料管理方面，相應(yīng)的操作還不熟悉，此時教師可以建立幼兒選取的相應(yīng)規(guī)則。比方說教師可以采用插牌選擇區(qū)域的方法，就是教師與幼兒一起，根據(jù)區(qū)域活動的特點(diǎn)，提前制作內(nèi)容清晰的圖表，讓幼兒進(jìn)入自己所喜歡的區(qū)域之中。在這種模式之下，幼兒能有效提升自主選擇能力，而且教師也能明確自身的定位，有效地引導(dǎo)各個階段的區(qū)域活動。 （三）完善教學(xué)評價體系

在區(qū)域活動結(jié)束之后，教師了解幼兒實(shí)際情況，同時也要針對性地應(yīng)用教學(xué)評價體系，這樣能夠幫助幼兒更好的拓展實(shí)際，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)。調(diào)查研究表明，做好過程性的評價管理，能夠幫助幼兒更好的完善自我，并確立自我的優(yōu)勢以及劣勢，及時根據(jù)實(shí)際情況來改善自我。教師在進(jìn)行學(xué)生教育評價方面，要采用綜合性的觀察以及分析管理，了解幼兒是否遵循規(guī)則，在幼兒完成相應(yīng)的任務(wù)之后，關(guān)注幼兒在各類活動之中的表現(xiàn)，有關(guān)于幼兒相互學(xué)習(xí)、積極探究，以及主動探索等方面的工作，都需要幼兒結(jié)合實(shí)際進(jìn)行自我完善。教師可以將鼓勵性評價用于這一環(huán)節(jié)，盡可能地多給幼兒鼓勵，并發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢，而且在區(qū)域活動之中，做好綜合性的激勵以及評價等工作[3]。這樣幼兒能夠獲得更多的鼓勵以及支持，自我的滿足感以及成就感會進(jìn)一步提升，這樣幼兒的自信心、創(chuàng)造性進(jìn)一步提升，幼兒能夠獲得更好的參與區(qū)域活動的動力。 三、結(jié)束語：

教師在設(shè)置區(qū)域活動階段，更關(guān)注幼兒是否能夠獲得良性發(fā)展，因此構(gòu)建完善的教育教學(xué)管理平臺。教師要分析在幼兒園活動之中，可能會存在的誤區(qū)以及問題，探索積極有效的管控策略，并優(yōu)化教育教學(xué)管理模式，這樣區(qū)域活動對幼兒的積極影響能夠充分展現(xiàn)，那么幼兒在區(qū)域活動之中相互合作、積極交流，