英語教學(xué)中文本再構(gòu)的探究與實踐 論文

英語教學(xué)中文本再構(gòu)的探究與實踐摘要：教學(xué)是師生之間的交際活動，英語作為一門交際性語言，它的使用價值越來越高。教師在教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者，幫助者等多重身份，在教學(xué)過程中要學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材，特別是要對教材進行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。但基于現(xiàn)行小學(xué)英語教材PEP教材本身的局限性，以及學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求現(xiàn)狀，并不能做到，因此在教學(xué)過程中適當(dāng)性地采用文本再構(gòu)策略，是一種有效的解決措施。文本再構(gòu)指的是對教材本來的內(nèi)容進行重新組合和建構(gòu)，將所授內(nèi)容進行再處理，使之形成具有情境和可操作意義地，可觀可讀可感地文本內(nèi)容地一種基于教材又高于教材的教學(xué)嘗試。文本再構(gòu)教學(xué)策略能夠為學(xué)生提供更加豐富的語言情境，讓學(xué)生在有意義地語境中學(xué)習(xí)語言，運用語言，提高課堂教學(xué)有效性。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)PEP教材文本再構(gòu)方法與案例文本再構(gòu)意義引言：課堂是一個充滿著“困惑”的場所。課堂中的情境是復(fù)雜多變的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是伴隨著一定的情境展開的,尤其是小學(xué)英語更離不開具體有趣的教學(xué)情境。英語教材無論如何完美,都不可能適應(yīng)每一個具體的教學(xué)情境,這就要求教師需要根據(jù)不同的教學(xué)對象和目標采用相對應(yīng)的教學(xué)策略。而現(xiàn)階段，大部分孩子正式接觸英語是在小學(xué)階段，所采取的教材是PEP人教版，從最簡單的26個英文字母到單詞積累句型掌握，孩子們滿堂灌下來，學(xué)習(xí)到的可能只是零碎的英語知識，在某一方面可能忽略了加強孩子們運用英語進行溝通交流的能力，而無法把所學(xué)知識系統(tǒng)地總結(jié)起來并加以利用。因此通過對“文本再構(gòu)”在小學(xué)英語教學(xué)中的理解和應(yīng)用,通過自身的教學(xué)實踐,在日常教學(xué)中積極開展對“文本再構(gòu)”的學(xué)習(xí)和研究,使我們的教學(xué)更加基于單元目標,圍繞單元主題,使教學(xué)更為有效,從而調(diào)動學(xué)生的語用情趣,提高學(xué)生綜合運用語言的能力。以之前進行的一次送教活動為課例，所選擇的課題為PEP小學(xué)英語人教版四年級上冊第五單元Dinner’sreadyA部分let’learn單詞句型課，進行了為期將近一個月的磨課活動，從最開始對教材的分析，到后續(xù)借助文本再構(gòu)策略，對文本進行了重新梳理，完成了一次圓滿的送教活動。一、引新課標再構(gòu)文本內(nèi)容實現(xiàn)文本深入解讀1.教材內(nèi)容本身的再構(gòu)教材為教師教學(xué)提供了基本的活動基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。在新課標的出臺下，更強調(diào)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力以及拓展思維，培養(yǎng)語言能力。四年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語已經(jīng)有兩年多的時間了，他們能夠熟練掌握26個英文字母的讀和寫，所以在四年級階段單詞的學(xué)習(xí)就相對的容易些。本課選取的單元內(nèi)容Dinner’sreadyA部分let’slearn，有關(guān)食物的單詞（beef,chicken,soup,noodles和vegetables）和使用相關(guān)的句子Whatwouldyoulike?I’dlikesome….獲得想要的食物為學(xué)習(xí)重點，幫助學(xué)生在日常生活中學(xué)會點餐，同時幫助學(xué)生學(xué)會正確使用金錢，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動，珍惜糧食，合理分配金錢，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，了解食物金字塔。本課所針對目標為鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子，相對來說基礎(chǔ)較為薄弱，一節(jié)全英課堂對他們而言有一定的難度，滲透食物金字塔知識而言，會更有難度。所以針對以上的教材分析和學(xué)情分析，我首先做的是對課文內(nèi)容進行簡單剖析，書本上面所提供的情境是兩個玩偶人物Zoom和Zip在餐館進行點餐，呈現(xiàn)餐館的菜單（食物新單詞），采用一問一答的形式，呈現(xiàn)新知句型?？紤]到農(nóng)村孩子基礎(chǔ)薄弱，入課既要快又要緩坡度，易于孩子接受，更快地進入課堂，所以在真實課堂上利用三年級已學(xué)過的食物內(nèi)容來引出food話題，通過課件展示一張教師圖片（教師正在查看手里面的菜單），用Whoisshe?Whereisshe?What’sinherhand？這三個問題循序漸進，介紹這是教師最喜歡的一個餐館，從而導(dǎo)出menu進行學(xué)習(xí)餐館里面的食物，單詞呈現(xiàn)這塊采用猜謎，做動作，聽聲音，利用圖片等一系列各種方法，來教授新單詞，并在單詞教學(xué)中進行了食物單詞的分類，教會學(xué)生提問菜單上價格的提問，真實生活中較為合適的菜單的模版，導(dǎo)出alot

of,some，alittle三個單詞，對于食物應(yīng)該攝入量多還是少的問題，為后期出課做鋪墊。此外，在單詞教學(xué)中也始終秉持著詞不離句，句不離篇，篇也就是本課的語境，餐館點餐，利用書本原有的情境，進行再深入，將情境內(nèi)容顯得更加豐富，真實，也為孩子的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個更好的真實語境，由老師最喜歡的餐廳進行老師點餐，學(xué)生點餐，進行師生互動，從而導(dǎo)出我們的好朋友Zoom，Zip的點餐環(huán)節(jié)，達到充實了詞匯課的效果。2.單元內(nèi)部及單元間內(nèi)容的再構(gòu)單元內(nèi)部文本再構(gòu)是指教師在充分考慮教學(xué)目標的情況下，尊重學(xué)生現(xiàn)有認知能力的基礎(chǔ)上，尊重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，對同一單元內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容進行前后調(diào)整，對文本重新進行整合。按照以往課堂教學(xué)，由于教材篇幅限制，每一主題內(nèi)容只能呈現(xiàn)單一場景，無法突出語言的多樣場合。所以本節(jié)課結(jié)合本單元大情境的前提下，不僅僅是教授本節(jié)課的單詞句型，結(jié)合talk還有storytime的內(nèi)容，對文本進行了重新設(shè)置，亦要考慮農(nóng)村孩子基礎(chǔ)較為薄弱。出課環(huán)節(jié)跳出課本簡單的點餐環(huán)節(jié)，不僅僅是學(xué)習(xí)新知句型單詞，而是利用一個活動，將食物金字塔引出，但在真實磨課試課過程中，在最起初，我提供金字塔表格，讓學(xué)生對應(yīng)的去填寫，發(fā)現(xiàn)有很大難度，四年級孩子認知水平還沒有那么高，關(guān)于這一塊掌握得并不是很扎實，完成這樣的表格就會有難度，孩子的積極性雖然有，但是總體完成起來并不是非常和諧，心有力而于不足。后來，在一次又一次的磨課過程中，組內(nèi)老師給予了幫助，提供了建議，圖文結(jié)合，給定孩子一些食物圖片，讓孩子將圖片放進對應(yīng)的金字塔中，提高了孩子們的動手能力，從而進行了情感深化，整節(jié)課最后實現(xiàn)了語言目標，語言能力以及思維到情感意識。也做到了在不脫離課文本身的基礎(chǔ)上，又進行了內(nèi)容整合再構(gòu)造，將知識點更加真實地呈現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生們在情境中快樂享受地學(xué)習(xí)英語，這樣進行文本目標再構(gòu)，對于基礎(chǔ)薄弱的孩子而言，積極性參與性都很高，整體教學(xué)氛圍也較為融洽。二、借多媒體再構(gòu)文本內(nèi)容提升師生課堂交互性文本的作用是能作為一種載體在課堂中不斷進行必要的語言操練。所以在確立文本后，我就在思考如何有效地、充分地利用我的文本。這節(jié)課的重點新知是食物單詞以及點餐時的一問一答，最初采用的是通過借助食物圖片，讓學(xué)生之間進行對答，但在前期磨課過程中卻發(fā)現(xiàn)句式枯燥單一，沒有任何遞進感，而且個別難發(fā)音的單詞也是錯誤連篇。針對以上磨課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，那如何改變這種情況呢？所以我采用了不同的處理方式。針對單詞這塊，例如難讀的單詞我采用希沃白板，通過前期音頻的不斷輸入，以及動畫設(shè)置，首先將難點單詞vegetables進行反復(fù)操練，幫助學(xué)生解決單詞vegetables加s的原因，表示蔬菜的種類很多，noodles的單復(fù)數(shù)通過圖片動作進行強調(diào)，首先進行滾雪球的方式進行一問一答，讓學(xué)生加深Whatwouldyoulike?和I’dlikesome…這兩個句型的使用，為后面點餐情境中真實使用做準備，而后，我又利用了chant,將零散的單詞和句型整和起來，也較為生動活潑Beef,beef,I’dlikesomebeef.Chicken,chicken,I’dlikesomechicken.Noodles,noodles,I’dlikesomenoodles.Soup,soup,I’dlikesomesoup.Vegetables,vegetables,I’dlikesomevegetables,句型的機械操練過于枯燥，是否可以利用一些點餐畫面創(chuàng)設(shè)出一種情境，讓學(xué)生能夠看一看，感受下呢，所以第二次，再在課件上呈現(xiàn)一張真實餐廳顧客與服務(wù)員的一問一答，教師在黑板上貼上課前做好的Theorder的一張彩色大海報，并同時邀請學(xué)生上來幫忙提問，完成老師的order點餐環(huán)節(jié)，這樣既給了學(xué)生一種示范，明白此環(huán)節(jié)需要做的事情，同時也給學(xué)生們一種豐富的視覺體驗感，恰到好處的做到了句型的操練，也給學(xué)生一種真實的語境體驗，使整個文本內(nèi)容活潑起來，提高學(xué)生情趣。三、探師生特點再構(gòu)文本內(nèi)容增添課堂學(xué)習(xí)趣味性每個教師都有自身不同的特點和特色，教師在進行文本再構(gòu)時要從自身實際情況出發(fā)。有些教師比較擅長運用表演法教學(xué)，自身比較擅長表演，善于調(diào)動學(xué)生的情緒。那么可以選擇在文本再構(gòu)時根據(jù)文本增加一些表演，對話的內(nèi)容，讓學(xué)生進行表演。而有些教師比較擅長閱讀教學(xué)，善于引導(dǎo)學(xué)生進行推理演繹，在文本再構(gòu)時可以根據(jù)文本增加一些閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以教師在充分了解自身的情況后，也要能正確分析學(xué)生的情況，也就是做到因材施教。對于本課，所面對的群體是四年級的學(xué)生，他們天性活潑有趣，更愿意倘佯于寓教于樂的教學(xué)氛圍中，所以老師的bodylanguage起著極為重要的作用，本課是一節(jié)單詞課，除了圖文信息對于他們來說有直觀的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)chicken單詞之時，教師做出啃雞腿的動作，引起學(xué)生喜悅之情，也激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，也愿意參與其中，邊做動作邊讀英語。除此之外，在二輪磨課過程中，對于新單詞noodles，教師做出吃面條的動作，發(fā)出的聲音，讓學(xué)生進行猜測新知單詞。句型操練環(huán)節(jié)采取生生互動，一個是餐廳服務(wù)員，一個是顧客，完成句型對話，使課程豐富活潑，從而增加文本的難度，拓展書本的內(nèi)容，從而拓展學(xué)生的知識面，對于基礎(chǔ)薄弱的孩子也易于接受。四、文本再構(gòu)之意義針對此課而言，文本再構(gòu)有著重要的意義，原本課本的新知只有五個新知單詞和一組問答句，但通過再構(gòu)，不僅幫助學(xué)生拓寬了知識面，通過學(xué)習(xí)食物，知道了如何詢問價錢，學(xué)會了如何查看正確查看菜單，也學(xué)會將食物飲品進行分類，到最后的食物金字塔的學(xué)習(xí)，無疑將課本的原有難度拔高了很多，但是整體教學(xué)環(huán)境不失活潑生動，學(xué)生們也愿意主動參與學(xué)習(xí)過程。文本再構(gòu)提高了學(xué)生的自信和語用能力。一個個語境的創(chuàng)設(shè)，一次次語量的輸出，都是為了達到“語用”的最終目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)與享受中攻破了一個個文本，他們大聲地朗讀，積極地投入，他們是那樣的自信，充滿活力。這就是他們一堂課的學(xué)習(xí)成果，也真正地達到了語用的目的?？粗鴮W(xué)生意猶未盡的樣子，我頓時感受到這才是課堂真正的魅力所在，而文本再構(gòu)在其中無疑起著至關(guān)重要的作用。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該加以巧妙運用，發(fā)揮文本再構(gòu)的最大益處，為學(xué)生們打開一扇窗，讓學(xué)生展開想象的翅膀，在英語教學(xué)環(huán)境里面自由翱翔，提升自身英語綜合素質(zhì)。教學(xué)是一門藝術(shù)，追求教學(xué)的藝術(shù)美是教學(xué)的內(nèi)核與最高境界。在素質(zhì)教育日益深入人心的今天，把正確的教育教學(xué)原理拓展到英語課堂教學(xué)中去，以美求真，以美激情，以美育人，勢在必行。教學(xué)內(nèi)容的序化決定著一堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的組織。同樣的教學(xué)內(nèi)容，如何安排其呈現(xiàn)給學(xué)生的順序，是每個教師應(yīng)該認真考慮的地方。每一種結(jié)構(gòu)安排、每一種語言技能訓(xùn)練安排，都需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進行精心的教學(xué)設(shè)計。文本再構(gòu)還是一個全新的領(lǐng)域，在我們小學(xué)英語課堂教學(xué)中我們每一位老師都非常喜歡挑戰(zhàn)這樣一種新的教學(xué)形式，都在不斷的嘗試摸索著，并且努力改進自己的文本再構(gòu)的思路和形式。希望能夠在英語教學(xué)的文本再構(gòu)方面，進行一些大膽的嘗試，表達并實踐自己的想法。應(yīng)時刻記住，在教學(xué)實踐中根據(jù)具體需要對教材內(nèi)容進行必要的文本再構(gòu)將大大提高教學(xué)的有效性。這樣才可以在充滿藝術(shù)美的氛圍中教書育人，學(xué)生可以在充滿藝術(shù)美的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。在多渠道、全方位的藝術(shù)美的熏陶、感染下，教師的教學(xué)技藝，教