當(dāng)課堂教學(xué)的“醫(yī)生”開(kāi)良心處方對(duì)癥下藥-淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略 論文

當(dāng)課堂教學(xué)的“醫(yī)生”開(kāi)良心處方對(duì)癥下藥 ----淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的最重要場(chǎng)所，直接決定了學(xué)校的教學(xué)效率。就課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)的策略，課堂教學(xué)管理等措施。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，作一些探討。關(guān)鍵詞：教學(xué)問(wèn)題課堂教學(xué)管理教學(xué)策略新課程的改革深入之后，許多優(yōu)秀的教學(xué)理念比如“生本”理念、“放手理念”，都被引進(jìn)了傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂注入了新鮮的血液。但與此同時(shí)，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂開(kāi)始暴露出一些問(wèn)題。只有解決了這些問(wèn)題，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，才能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程取得更大的進(jìn)步，才能培養(yǎng)出更多思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生。為此教師要當(dāng)好課堂教學(xué)的“醫(yī)生”，號(hào)脈診療，開(kāi)良心處方，對(duì)癥下藥。一．課堂教學(xué)中的病因

（一）重視知識(shí)的灌輸、忽視學(xué)生的感受很多初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂采取“填鴨式”教育，重視知識(shí)的灌輸卻忽視學(xué)生的感受。也就是說(shuō)，教師會(huì)在講臺(tái)上不停地講、不停地說(shuō)，就比如整式的乘除這一章節(jié)，教師可能在一節(jié)課就把五個(gè)小節(jié)的內(nèi)容就講完了，教師一直在講自己需要上課的內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中，很大程度上就會(huì)忽視學(xué)生的感受，甚至?xí)魂P(guān)注學(xué)生的感受，學(xué)生很可能連第一小節(jié)同底數(shù)冪的乘法的知識(shí)還沒(méi)有吃透，教師就跳到了第二小節(jié)，依次類(lèi)推，教師是把自己所需要講的內(nèi)容講完了，可是學(xué)生卻沒(méi)有好好掌握一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，這樣既使得教師的教學(xué)效果沒(méi)有任何提高，也使得學(xué)生沒(méi)有掌握該學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也沒(méi)有辦法取得進(jìn)步。（二）重視課堂提問(wèn)、忽視提問(wèn)的連貫性、嚴(yán)謹(jǐn)性隨著課程的改革，許多新的理念被引入了初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。但是由于對(duì)新理念的理解不夠深刻，導(dǎo)致許多新問(wèn)題滋生。比如教師雖然開(kāi)始重視課堂提問(wèn)，可卻忽略了提問(wèn)的連貫性、嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)，教師的教學(xué)也從原來(lái)的“滿(mǎn)堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿(mǎn)堂問(wèn)”，且提問(wèn)的內(nèi)容是缺乏連貫性與嚴(yán)謹(jǐn)性的。提問(wèn)的內(nèi)容大多是隨意的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)詳細(xì)的思考與周密的設(shè)想，有些提問(wèn)甚至是與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)或者是沒(méi)有任何實(shí)際意義的。教師喜歡提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，這是一個(gè)好事，且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。因?yàn)橹挥羞@才可以引起學(xué)生的注意力，才可以提高他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣，但是這必須是在教師的提問(wèn)具有意義和存在價(jià)值的情況下進(jìn)行，才能發(fā)揮其作用。（三）師生關(guān)系冷淡、缺少互動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中出現(xiàn)了另一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題：師生關(guān)系冷淡、缺乏互動(dòng)。究其原因主要有以下兩點(diǎn)：第一，在中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式中，教師一直都處于課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被動(dòng)。所以一些教師經(jīng)常把自己當(dāng)作課堂的主角，然后再去教導(dǎo)學(xué)生。這樣只會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生敬畏，導(dǎo)致師生關(guān)系冷淡，學(xué)生不敢主動(dòng)與老師溝通交流，這也就缺乏了師生之間的互動(dòng)；第二，由于數(shù)學(xué)科目重視理解記憶，而一些學(xué)生理解能力不強(qiáng)，所以畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣和信心，甚至有些學(xué)生已經(jīng)完全放棄了數(shù)學(xué)這門(mén)課程；此外，由于學(xué)不好數(shù)學(xué)，許多學(xué)生也就不愿意同老師溝通交流，甚至躲著老師，這也會(huì)造成了師生關(guān)系冷淡。如果師生之間關(guān)系冷淡、缺少互動(dòng)的情形一直持續(xù)下去，長(zhǎng)久以往，對(duì)教師和學(xué)生都沒(méi)有益處二．開(kāi)良心處方，對(duì)癥下藥

（一）加強(qiáng)課堂教學(xué)管理。維護(hù)和優(yōu)化好課堂教學(xué)管理的兩個(gè)基本功能1．維持正常的課堂教學(xué)秩序課堂教學(xué)是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)難免會(huì)遇到一些問(wèn)題或干擾。例如，有的學(xué)生精神不振，打瞌睡、開(kāi)小差，有的學(xué)生上課玩游戲、發(fā)短信，有的學(xué)生做怪相、嘩眾取寵等。這些情況如果不及時(shí)處理，必將造成課堂秩序的混亂，進(jìn)一步還會(huì)造成整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)紀(jì)律的渙散。為此，一個(gè)切實(shí)有效的措施就是，在學(xué)生入學(xué)一開(kāi)始，就應(yīng)當(dāng)制定為保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的行為準(zhǔn)則，即教室常規(guī)。它一方面有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為能起到預(yù)防的作用。在制定教室常規(guī)時(shí)，務(wù)必使全班每一位學(xué)生都認(rèn)識(shí)到規(guī)則的意義，它是為了維護(hù)學(xué)生們自己的學(xué)習(xí)利益；同時(shí)，還應(yīng)考慮到學(xué)生執(zhí)行起來(lái)是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來(lái)制定，這樣的教室常規(guī)才不致流于形式。2．優(yōu)化教師的教學(xué)情緒，創(chuàng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍制定了基本的教室常規(guī)以保證正常的課堂教學(xué)秩序，教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容、步驟得以實(shí)施，是否就一定能取得良好的教學(xué)效果和優(yōu)異的成績(jī)呢?答案是顯然的。因?yàn)樯鲜鲆蛩貎H僅是相對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的外因。學(xué)生自己，才是學(xué)習(xí)的主人，才是決定教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。這就要求作為教師，還必須在課堂上營(yíng)造出積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)的情緒，課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是積極的。教師的情緒是極易感染學(xué)生的，當(dāng)教師由于種種原因拉長(zhǎng)著臉，或表情淡漠、憂(yōu)心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進(jìn)教室，打開(kāi)書(shū)本進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，從而使得學(xué)生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂(lè)之情油然而生。以教師自己的快樂(lè)情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒，會(huì)使學(xué)生心扉敞開(kāi)，思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，努力追求學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，盡力克服各種學(xué)習(xí)中的困難和挫折，真正將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這時(shí)，教師的教學(xué)活動(dòng)才能取得事半功倍的效果。（二）結(jié)合生本理念，了解學(xué)生的需要，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)什么叫新課程結(jié)合生本理念，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)？很多人可能不太理解這句話(huà)的意思，其實(shí)就是說(shuō)要讓教師把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為課堂的中心。這也是新課改改革對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一個(gè)重大突破。此外，這句話(huà)還有另一層含義，就是讓教師改變自己在課堂中的角色和位置?，F(xiàn)在的教師應(yīng)不再僅僅是辛勤的園、知識(shí)的傳播者，同時(shí)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)合作的組織者、領(lǐng)頭羊。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要做到（1）了解學(xué)生的需要這是課堂學(xué)習(xí)管理的心理依據(jù)。畢竟，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。為此，教師應(yīng)當(dāng)把自己置于學(xué)生的地位，設(shè)身處地去體會(huì)學(xué)生的心理狀態(tài)及學(xué)業(yè)水平；平時(shí)應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生交流、談心，聽(tīng)取他們的各種想法和意見(jiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和期望，從而制定出適合學(xué)生的心理需要和學(xué)業(yè)程度的教學(xué)目標(biāo)。（2）合作學(xué)習(xí)教師應(yīng)讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)、一起探討知識(shí)和問(wèn)題，并且也需要做到時(shí)刻幫助學(xué)生解答在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力、幫助學(xué)生在探索數(shù)學(xué)的世界中獲得更多樂(lè)趣。最終，讓學(xué)生在合作中進(jìn)步、在合作中成長(zhǎng)。（三）引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維為了解決初中數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)僅僅流于形式，而毫無(wú)連貫性與邏輯性的問(wèn)題。教師需要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維。眾所周知，數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)一個(gè)人的邏輯思維是起著非常重要的作用。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，讓他們?cè)谔釂?wèn)的過(guò)程中了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，讓他們?cè)谔釂?wèn)的過(guò)程中更深刻地了解自己、認(rèn)識(shí)自己。同時(shí)，在他們提問(wèn)的過(guò)程中，教師要在一旁引導(dǎo)他們，讓他們更深入地去了解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們從不同的角度去分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。只有經(jīng)歷了這樣一個(gè)完整的過(guò)程，教師才能真正幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維。（四）用情感貫穿課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程寓情于“文”，用情與“生”為了解決初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生關(guān)系冷淡的問(wèn)題，特需建立融洽、健康的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，挖掘教材本身所蘊(yùn)的情感因素。寓情于“文”，用情與“生”.課堂教學(xué)的過(guò)程是師生思想共鳴、情感交流的過(guò)程。在這一過(guò)程中，（1）要善于把握、挖掘教材本身所蘊(yùn)的情感因素。教師在鉆研教材和設(shè)計(jì)教法，學(xué)法時(shí)，必須充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，即既要備好認(rèn)知因素方面的課（知識(shí)性、技能性、思想性），也要備好情感方面的課（情感性、體驗(yàn)性、表情性）。而后者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往被忽視。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)該用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。（2）可從數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的廣泛性入手，把枯燥無(wú)味的數(shù)字、符號(hào)、公式、法則、圖形與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們求知的情感。（3）抓住數(shù)學(xué)本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在美感中提高追求真知的動(dòng)力，促使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗(yàn)。（4）結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)介紹一些古今中外數(shù)學(xué)史或有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一些趣味性、探索性和應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和自豪感。同時(shí)，教師和大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢(shì)狀態(tài)所形成的課堂氣氛，是課堂教與學(xué)活動(dòng)的心理背景，對(duì)課堂教學(xué)的效率有著很大的影響。良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師傳授知識(shí)，而且滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)教師、對(duì)課堂的心理期望，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，從人格上建立真正的平等主體關(guān)系。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生彼此之間具有較大的相容性，相互產(chǎn)生積極主動(dòng)的促進(jìn)作用：學(xué)生尊重、喜歡教師，主動(dòng)接受老師的指導(dǎo)，接納各項(xiàng)教學(xué)措施；教師的語(yǔ)言和行為也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教學(xué)活動(dòng)得以順利高效地展開(kāi)。教師在教學(xué)中，應(yīng)該富