度職國(guó)家課程評(píng)審指標(biāo)簡(jiǎn)析（發(fā)言提綱）

2008年度髙職國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)簡(jiǎn)析

（發(fā)言提綱）主講人左昌鴻（廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院教授）

2008年度高職國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)評(píng)審指標(biāo)）與2007年比較有很大變更。理念更準(zhǔn)確、重點(diǎn)更突出、內(nèi)涵更清晰、要求更具體?，F(xiàn)根據(jù)我初步學(xué)習(xí)體會(huì)，分四個(gè)方面作初淺剖析，僅供參考。一、概念特征二、基本架構(gòu)三、制定依據(jù)四、內(nèi)涵淺析一、國(guó)家精品課程的概念特征（一）、概念2008年教育部下發(fā)的有關(guān)國(guó)家精品課程評(píng)審文件中，將國(guó)家精品課程定義為，“具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程”。它是高等院校提高教學(xué)質(zhì)量與深化教學(xué)改革系統(tǒng)工程的重要組成部分。精品課程不是單純的課堂教學(xué)，而是系統(tǒng)的課程建設(shè)，是優(yōu)質(zhì)課程資源。國(guó)家利用現(xiàn)代化手段，對(duì)國(guó)家級(jí)精品課程實(shí)行免費(fèi)開(kāi)放,并通過(guò)全面推廣和廣泛使用“國(guó)家精品課程”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的目的。（二）、特征精品課程應(yīng)具有髙水平、有特色、可示范、能推廣、受重視五個(gè)特征。1、髙水平：高職高專(zhuān)精品課程的高水平是指教學(xué)水平達(dá)到“六個(gè)一流”，即一流的課程設(shè)置、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法與手段、一流的教學(xué)隊(duì)伍、一流的實(shí)踐條件、一流的教學(xué)效果。髙水平是精品課程的主體，是基礎(chǔ)條件。2、有特色：精品課程既不能只有髙水平而無(wú)特色，也不能只有特色而無(wú)髙水平，必須是既有髙水平又具有特色。特色是靈魂，是作為精品課程的必備的充分條件，而且要求特色必須貫穿精品課程建設(shè)的始終。3、可示范：精品課程必須是先進(jìn)的、優(yōu)質(zhì)的，在同類(lèi)課程建設(shè)中，在一定范圍內(nèi)，它處于領(lǐng)先地位，享有較高的知名度、美譽(yù)度，被社會(huì)認(rèn)可。另外，精品課程的示范性，還在于廣泛的適應(yīng)性，其精華所在，并非課程建設(shè)中的某些具體做法，而是精心凝練、提升而成的課程先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)模式，這是精品課程的基本品格。4、能推廣：精品課程必須能通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在更大范圍內(nèi)加以推廣，起到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用。為便于推廣，申報(bào)的課程要兼顧公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課（2OO7年評(píng)審側(cè)重專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課程，兼顧職業(yè)化特色鮮明的基礎(chǔ)理論課程），而且必須有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)。這是開(kāi)展精品課程建設(shè)的直接目的。5、受重視：精品課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量意義十分重大。各髙校要制定切實(shí)可行的精品課程建設(shè)規(guī)劃，釆取有效政策措施，支持精品課程建設(shè)，并促使其可持續(xù)發(fā)展。這是精品課程建設(shè)的動(dòng)力，是重要保障條件?；谏鲜鎏卣?，可以把精品課程定義為髙水平、有特色、可示范、能推廣、受重視的、經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期精心打造而成的優(yōu)質(zhì)品牌課程。二、評(píng)審指標(biāo)的基本架構(gòu)（一）、指標(biāo)體系的構(gòu)成：評(píng)審指標(biāo)體系分為兩大部分，一是綜合評(píng)審指標(biāo)部分；二是特色與政策支持部分。（二）、綜合評(píng)審指標(biāo)的構(gòu)成：由6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、l5個(gè)二級(jí)指標(biāo)、l5個(gè)主要觀測(cè)點(diǎn)及相應(yīng)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)組成。（三）、特色與政策支持部分的構(gòu)成：由特色與創(chuàng)新點(diǎn)、政策支持兩個(gè)指標(biāo)組成。

（四）、2008年評(píng)審指標(biāo)與2007年評(píng)審指標(biāo)比較：有以下不同之處：（1）、綜合評(píng)審指標(biāo)構(gòu)成的變更：增加一級(jí)指標(biāo)“課程設(shè)置”，排序?yàn)橹笜?biāo)體系之首，并分設(shè)了2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了課程定位中的性質(zhì)與作用，以及課程設(shè)計(jì)中的理念與思路；原一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)內(nèi)容”的二級(jí)指標(biāo)由2個(gè)增加為3個(gè)，分別為“內(nèi)容選取”、“內(nèi)容組織”、“表現(xiàn)形式”；

（2）、“主要觀測(cè)點(diǎn)”及相應(yīng)的“評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)”的變更：“主要觀測(cè)點(diǎn)”總數(shù)仍為15個(gè)，但其中有2個(gè)為新加的，3個(gè)基本未變，其它l0個(gè)都作了很大調(diào)整。與之相應(yīng)的“評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)”都有大的變更。原一級(jí)指標(biāo)“教師隊(duì)伍”的二級(jí)指標(biāo)由3個(gè)減少為2個(gè)，將原二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)改革與實(shí)踐”刪除，其內(nèi)容并入二級(jí)指標(biāo)“師德、能力與水平”之中；原一級(jí)指標(biāo)“實(shí)踐條件”的2個(gè)二級(jí)指標(biāo)改為“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件”及“校外實(shí)習(xí)環(huán)境”，顯得更為明確具體；原一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)效果”的二級(jí)指標(biāo)由4個(gè)”減少為2個(gè)，分別為“教學(xué)評(píng)價(jià)”與“社會(huì)評(píng)價(jià)”，既注重校外專(zhuān)家、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、校內(nèi)督導(dǎo)及學(xué)生的評(píng)價(jià)，又注重對(duì)社會(huì)認(rèn)可度的考察。

（3）、“課堂實(shí)錄”的變更：2008年申報(bào)課程的網(wǎng)上教學(xué)資源包含課程整體設(shè)計(jì)介紹錄像（不超過(guò)40分鐘）和課程教學(xué)錄像（不超過(guò)15分鐘），其中，課程整體設(shè)計(jì)介紹錄像以說(shuō)課為主，包括教學(xué)設(shè)計(jì)以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施、環(huán)境和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)景等介紹，并附相應(yīng)文字說(shuō)明。

（4）、評(píng)估指標(biāo)賦分的變更。綜合評(píng)估指標(biāo)部分，因一級(jí)指標(biāo)由5個(gè)調(diào)整為6個(gè)，賦分也作了相應(yīng)調(diào)整。新增“課程設(shè)置”為10分；“教學(xué)內(nèi)容”及“教學(xué)方法與手段”仍為25分；“教學(xué)隊(duì)伍”由15分上調(diào)為20分；“實(shí)踐條件”因涉及全校性，不宜作為一門(mén)課程的重點(diǎn)考察內(nèi)容，故賦分由原20分下調(diào)為10分；“教學(xué)效果”因二級(jí)指標(biāo)由4個(gè)減為2個(gè)，其中“課堂實(shí)錄”已及另外，故賦分由原15分下調(diào)為10分。特色與政策支持部分，2007年的方案中兩個(gè)指標(biāo)分別為80分和20分，現(xiàn)調(diào)整為各50分。兩大部分在總分100分中的比例也作了變更，2007年是綜合評(píng)估指標(biāo)部分占80分特色與政策支持部分占20分，現(xiàn)調(diào)整為前者90分，后者10分。三、評(píng)審指標(biāo)的制定依據(jù)

2008年制定的評(píng)審指標(biāo)，全面貫徹高職教育方針，充分體現(xiàn)教育部教高2006年16號(hào)文件的基本要求，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與高職人才培養(yǎng)工作評(píng)估新方案的指標(biāo)內(nèi)涵對(duì)接。主要應(yīng)體現(xiàn)高職教育內(nèi)涵建設(shè)的以下特色：

（一）、“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式。以此為依據(jù)確立課程定位與目標(biāo)，在課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中堅(jiān)持與行業(yè)、企業(yè)合作。（二）、“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。在課程改革和教師隊(duì)伍建設(shè)中體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的帶動(dòng)功能?；刭|(zhì)培養(yǎng)，教育教學(xué)過(guò)程由學(xué)校與企業(yè)分工合作實(shí)施。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)是一種將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的訓(xùn)練和實(shí)際工作的經(jīng)歷三者結(jié)合在一起，使學(xué)生在復(fù)雜且不斷變化的世界中更好地生存和發(fā)展的教育方法。因此，一般意義上的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主題應(yīng)是：將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與參加實(shí)際工作結(jié)合在一起，使他們能學(xué)到課堂中學(xué)不到的東西，并接受一定的職業(yè)訓(xùn)練，取得一定的工作經(jīng)歷，從而順利地進(jìn)入職業(yè)生涯，有利于今后更好地發(fā)展。它的目標(biāo)指向集中在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高上。教育部2006年16號(hào)文件文件指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。顯然，我國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主題更為寬泛，工與學(xué)的結(jié)合不僅僅是在某一段時(shí)間學(xué)生參加工作的“階段式”結(jié)合，而應(yīng)該是和專(zhuān)業(yè)建設(shè)尤其是課程改革相聯(lián)系的“全程式”結(jié)合。前者工與學(xué)的結(jié)合是模塊式的組合，后者工與學(xué)的結(jié)合則是滲透式的融合；前者的主要目的是學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是職業(yè)素養(yǎng)的提高，而后者除此以外還要達(dá)到提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的目的。因此，“全程式”工學(xué)結(jié)合是基于我國(guó)具體國(guó)情的本土化探索，其主題與國(guó)外相比有一定的擴(kuò)展與延伸。正因?yàn)檫@樣，我國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式應(yīng)該具有兩大功能：一是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；二是帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)尤其是課程改革和師資建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)等。（三）、“工作過(guò)程為導(dǎo)向”的課程開(kāi)發(fā)模式。在課程建設(shè)中以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容。（四）、“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式。在課程建設(shè)中，融“教、學(xué)、做”為一體，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。（五）、“多位一體”的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式。在課程建設(shè)中應(yīng)有集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)鑒定、技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)多種功能于一體的生產(chǎn)性或仿真性實(shí)訓(xùn)基地為依托。（六）、“學(xué)校、社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合”的課程評(píng)價(jià)模式。在課程建設(shè)中，市場(chǎng)需求的調(diào)研、工作任務(wù)的分析、課程門(mén)類(lèi)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量確認(rèn)，都應(yīng)當(dāng)實(shí)行學(xué)校、社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)多方結(jié)合。四、評(píng)審指標(biāo)的內(nèi)涵淺析評(píng)審指標(biāo)體系的核心部分，是對(duì)各二級(jí)指標(biāo)和主要觀測(cè)點(diǎn)所提出的對(duì)應(yīng)的“評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)”?！霸u(píng)審標(biāo)準(zhǔn)”所列內(nèi)容，即是對(duì)國(guó)家精品課程建設(shè)的基本要求，應(yīng)貫穿于課程建設(shè)的全過(guò)程，在組織申報(bào)時(shí)，也必須把握其精神實(shí)質(zhì)。2008年高職國(guó)家精品課程申報(bào)表，除教師隊(duì)伍部分未作變更外，其它部分均按新評(píng)審指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的主要觀測(cè)點(diǎn)設(shè)計(jì)，其內(nèi)容作了大幅度調(diào)整，填寫(xiě)時(shí)也必須將各小欄目涉及的主要觀測(cè)點(diǎn)及其對(duì)應(yīng)的“評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)”理解清楚?，F(xiàn)根據(jù)評(píng)審指標(biāo)排列順序，對(duì)各指標(biāo)對(duì)應(yīng)的“評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)涵，作如下初淺剖析：（一）、課程設(shè)置主要考察課程定位與課程設(shè)計(jì)兩部分考察課程定位。一要依據(jù)本校辦學(xué)定位和高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)以及專(zhuān)業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求，確定專(zhuān)業(yè)課程體系；二要闡明本課程在體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面所起的主要支撐作用或明顯的促進(jìn)作用，同時(shí)要從本課程與前、后續(xù)課程內(nèi)容的有機(jī)銜接中得以體現(xiàn)；三要準(zhǔn)確理解課程定位與目標(biāo)同整個(gè)專(zhuān)業(yè)的定位與目標(biāo)的異同，既不能混淆，也不能割裂。考察課程設(shè)計(jì)。主要是要明確設(shè)計(jì)理念與思路。一要堅(jiān)持職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)；二要堅(jiān)持與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)；三要堅(jiān)持工作過(guò)程為導(dǎo)向。以工作過(guò)程為導(dǎo)向課程的含義，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。這里蘊(yùn)含著豐富的現(xiàn)代職業(yè)教育的理念、思想與方法。建立工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程模式并不是一件容易的事，它需要我們付出巨大的努力，系統(tǒng)化地去解決課程領(lǐng)域的諸多問(wèn)題。有專(zhuān)家認(rèn)為主要包括：①明確促進(jìn)綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)；②構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程；③通過(guò)職業(yè)資格研究確保職業(yè)分析的質(zhì)量；④通過(guò)分析典型工作任務(wù)確定課程門(mén)類(lèi)；⑤按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的原則確立課程結(jié)構(gòu)；⑥按照職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律排列課程序列；⑦采用便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課業(yè)方式組織課程內(nèi)容；⑧按照行動(dòng)導(dǎo)向原則實(shí)施教學(xué)；⑨建設(shè)以專(zhuān)業(yè)教室和工學(xué)整合式學(xué)習(xí)崗位為代表的教學(xué)環(huán)境；⑩建立以過(guò)程控制為基本特征的質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)體系；四要堅(jiān)持職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的要求。（二）、教學(xué)內(nèi)容主要考察內(nèi)容選取的針對(duì)性和適用性、內(nèi)容組織與安排的科學(xué)性以及表現(xiàn)形式的先進(jìn)性考察教學(xué)內(nèi)容的選取。一要根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)的需要選取內(nèi)容；二要依據(jù)上述需要，選取融知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練、素質(zhì)養(yǎng)成三位一體的具體教學(xué)內(nèi)容；三要注意本課程的教學(xué)內(nèi)容還能為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)?？疾旖虒W(xué)內(nèi)容的組織安排?？偟囊笫且裱瓕W(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求。一要以工作任務(wù)及工作過(guò)程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容。從工作任務(wù)及工作過(guò)程中整合、序化的知識(shí)，是在具體的情景中積累起來(lái)的，不只是關(guān)于具體操作的知識(shí)，而且是有關(guān)不同的勞動(dòng)怎樣與企業(yè)整體聯(lián)系在一起的知識(shí)。它不是從學(xué)科知識(shí)中引導(dǎo)出來(lái)的第二手知識(shí)，而是依據(jù)工作任務(wù)、工作過(guò)程的行動(dòng)體系，將相應(yīng)的學(xué)科體系知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)、并按行動(dòng)體系進(jìn)行重構(gòu)之后的、適應(yīng)工作任務(wù)、工作過(guò)程需要的知識(shí)。因此，它不是在原學(xué)科體系的框架下選取相關(guān)知識(shí)，再去尋求與相關(guān)職業(yè)結(jié)合，而是突破了學(xué)科體系的框架，把典型的工作任務(wù)作為工作過(guò)程知識(shí)的載體，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；二要科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”結(jié)合以及理論與實(shí)踐一體化。“教、學(xué)、做合一”是一種優(yōu)化兩類(lèi)（理論與實(shí)踐）課型的整合模式。它提出的課程能力目標(biāo)是“先問(wèn)會(huì)了沒(méi)有，再問(wèn)懂了沒(méi)有”，突出“先會(huì)”這一實(shí)踐能力培養(yǎng)，然后才是“后懂”理論知識(shí)跟進(jìn)（做什么？怎么做？怎么做得更好），完全符合職業(yè)教育規(guī)律和課程整合的根本要求。其次，徹底重構(gòu)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的空間設(shè)計(jì)，把課堂設(shè)在車(chē)間，或者說(shuō)課堂按車(chē)間的要求布設(shè)。這樣“融教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室于一體，營(yíng)造出良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把教學(xué)做有機(jī)結(jié)合起來(lái)?！?/p>

具體的施教過(guò)程也完全是有機(jī)融合的，教師和學(xué)生講講做做，做做講講，有時(shí)先講后做，有時(shí)先做后講，邊學(xué)邊做，亦工亦學(xué)，學(xué)完了以后當(dāng)即通過(guò)“做”來(lái)實(shí)踐、印證，實(shí)踐過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題，再回到課堂上來(lái)講，予以解決。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這種“教學(xué)做”緊密結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與場(chǎng)地實(shí)踐完全同步的課程整合模式，是實(shí)踐教學(xué)和高職教育的最佳模式；三要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的組織安排，合理設(shè)計(jì)本課程的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

考察教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。主要是考察作為課程教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)載體，包括教材及相關(guān)資料，它們的齊備性、適用性、先進(jìn)性、特色性。這些教材（含實(shí)訓(xùn)教材）及相關(guān)資料（含課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)指導(dǎo)），強(qiáng)調(diào)要有行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家或?qū)I(yè)人員參與，內(nèi)容符合課程設(shè)計(jì)要求，能滿足網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需要。（三）教學(xué)方法與手段。主要涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境4個(gè)部分?？疾鞎r(shí)要把握總體要求。概括起來(lái)是“先進(jìn)、恰當(dāng)、靈活、實(shí)效、共享”，即理念先進(jìn)、方法恰當(dāng)，運(yùn)用靈活，講求實(shí)效，注重共享?？疾旖虒W(xué)設(shè)計(jì)。一是要以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，按照課程教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程進(jìn)行整合、序化的要求，按照重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性的要求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)模式；二是根據(jù)本課程特點(diǎn)，恰當(dāng)采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、教學(xué)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。按上述要求開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的課程，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)高職教育這“三性”特色，這也是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)。它要求課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中，必須高度重視校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，具體表現(xiàn)為六個(gè)“融合”：一是學(xué)習(xí)與工作融合，二是學(xué)校與企業(yè)融合，三是教室與車(chē)間融合，四是學(xué)生與員工融合，五是教師與師傅融合，六是教學(xué)管理與企業(yè)管理融合?？疾旖虒W(xué)方法。一是要以課程內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)選取恰當(dāng)教學(xué)方法；二是靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法；三是要按所采用的不同方法，有針對(duì)性地闡明各種方法使用的目的、實(shí)施的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，從而達(dá)到提高教與學(xué)的效果。考察信息技木運(yùn)用。一是要鼓勵(lì)在課程建設(shè)中，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，在教學(xué)中建立虛擬社會(huì)、虛擬企業(yè)、虛擬車(chē)間、虛擬項(xiàng)目等仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；二是在現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用時(shí)，特別要體現(xiàn)恰當(dāng)與充分，必須滿足教學(xué)實(shí)際需要中的有效性。如多媒體課件運(yùn)用是要為貫徹先進(jìn)教學(xué)理念服務(wù)，其核心是要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程教與學(xué)的交互作用，其作用要由直觀展示，向內(nèi)核揭示深化?？疾炀W(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容豐富，架構(gòu)合理，且能不斷更新；二是硬件環(huán)境能夠支撐網(wǎng)絡(luò)課程正常運(yùn)行；三是要確保校內(nèi)校外有效共享。（四）、教學(xué)隊(duì)伍。主要是從課程主講教師個(gè)體的“雙師素質(zhì)”及課程主講教師團(tuán)隊(duì)整體的“雙師結(jié)構(gòu)”兩個(gè)方面考察考察主講教師。一是考察師德。要求師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；二是考察能力。要求執(zhí)教能力強(qiáng)、教學(xué)效果好，教研教改能力強(qiáng)、參與和承擔(dān)有項(xiàng)目，成果顯著；三是考察水平。要求參與校企合作或相關(guān)技術(shù)膠服務(wù)項(xiàng)目，專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平高，成效明顯，并在行業(yè)企業(yè)有一定影響。考察教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。一是結(jié)構(gòu)合理。要求教學(xué)隊(duì)伍組成中既有校內(nèi)專(zhuān)任教師，又有來(lái)自行業(yè)企業(yè)的兼職教師；二是比例恰當(dāng)。要求（l）、專(zhuān)任教師中“雙師”素質(zhì)和有企業(yè)經(jīng)歷的教師比例、專(zhuān)業(yè)教師中來(lái)自行業(yè)企業(yè)的兼職教師比例符合課程性質(zhì)和教學(xué)實(shí)施的要求，（2）、行業(yè)企業(yè)兼職教師承擔(dān)有適當(dāng)比例的課程教學(xué)任務(wù)，特別是主要的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。（五）實(shí)踐條件。雖然這個(gè)指標(biāo)的賦分已下調(diào)，但考察的內(nèi)容分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件及校外實(shí)習(xí)環(huán)境，顯得更明確、具體。

考察校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件。一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，應(yīng)采用校企組合新模式，由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在這種實(shí)訓(xùn)基地中得到訓(xùn)練，也為企業(yè)員工提供具有良好教育環(huán)境的培訓(xùn)場(chǎng)所；二是實(shí)訓(xùn)基地要特別注重滿足生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)或仿真實(shí)訓(xùn)的需要。這里提到的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的消耗性實(shí)訓(xùn)而言的概念，可以有兩種解讀，（1）是指有企業(yè)參與、實(shí)行校企合作、能生產(chǎn)出有形或無(wú)形產(chǎn)品，（2）是指把企業(yè)真實(shí)設(shè)備、工具、環(huán)境、任務(wù)搬遷到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并生產(chǎn)出一定的“產(chǎn)品”，實(shí)訓(xùn)的過(guò)程與實(shí)際工作操作過(guò)程完全一致，實(shí)訓(xùn)基地已具有產(chǎn)品加工、生產(chǎn)功能；三是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備、設(shè)施利用率高，能融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)鑒定、技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)于一體。考察校外實(shí)習(xí)環(huán)境。一是建設(shè)要科學(xué)安排。要與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地統(tǒng)籌規(guī)劃，布局合理，數(shù)量適度，功能明確，管理規(guī)范；二是要注重實(shí)效，校外實(shí)習(xí)基地要為課程的實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的工作環(huán)境，能夠滿足學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際、體驗(yàn)企業(yè)文化的需要（六）、教學(xué)效果?？疾靸?nèi)容分為教學(xué)評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)兩部分。教學(xué)評(píng)價(jià)。分為3個(gè)方面：一是校外專(zhuān)家、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家的評(píng)價(jià)；二是校內(nèi)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)；三是學(xué)生的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，集中體現(xiàn)本課程建設(shè)的最終教學(xué)成果。填寫(xiě)時(shí)要注意：（1）、反映的