小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)模式初探

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)模式初探

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這些論述為語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，這要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變過(guò)去以灌輸式為主，以應(yīng)試為主要目的的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟學(xué)生自主活動(dòng)和探索的現(xiàn)代課堂教學(xué)。筆者結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中的互動(dòng)模式進(jìn)行了探討研究。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)的目標(biāo)1.信息互通所謂信息互通，是指教學(xué)過(guò)程中師生之間的信息交流，學(xué)生從教師的“教”中獲取知識(shí)；教師從學(xué)生的“學(xué)”中得到信息反饋，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)。師生之間的信息互通是教師與學(xué)生互動(dòng)最基本的需要，也是最顯性的表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、表達(dá)等語(yǔ)言能力，師生之間只有達(dá)到信息互通，教師才能迅速了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的反饋信息，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生更好地吸收知識(shí)。2.思維互接課堂教學(xué)中師生的思維只有發(fā)生互接，才能相互理解，從而進(jìn)行有效對(duì)話，可見(jiàn)思維互接是師生互動(dòng)的重要組成部分。所謂思維互接，是指一方面“學(xué)生跟著教師走”，另一方面“教師跟著學(xué)生走”，教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出判斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，更應(yīng)發(fā)展學(xué)生的思維能力。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，思維互接是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。3.情感互染積極的情感比淵博的知識(shí)更重要。情感互染相對(duì)于信息互通而言顯得更為內(nèi)隱，它不是通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)，而是通過(guò)師生情感的流露體現(xiàn)，即主要靠意會(huì)，而非言傳。小學(xué)語(yǔ)文教材以文質(zhì)兼美的作品為主，其出發(fā)點(diǎn)是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的情趣感知能力，讓學(xué)生在富有意境的課堂氛圍中，自主地接受學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)、激發(fā)興趣、完善人格。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)的模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采用各種形式的互動(dòng)模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這里以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的段落中心思想歸納過(guò)程為例。如圖1所示的群集互動(dòng)，例如，在進(jìn)行段落中心思想歸納的過(guò)程中，可以將全班同學(xué)進(jìn)行分組，每組選擇一個(gè)小組長(zhǎng)，將指定的段落進(jìn)行分派組織討論，隨后再由小組長(zhǎng)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行收集。對(duì)于班級(jí)中存在歸納能力較強(qiáng)的同學(xué)，可使用如圖2中所示的密語(yǔ)互動(dòng)方式，即由一個(gè)學(xué)生將自己的想法告知所有學(xué)生，然后大家發(fā)表各自的意見(jiàn)，再由這個(gè)學(xué)生將總結(jié)出來(lái)的意見(jiàn)反饋給教師，最后，教師給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，由此促進(jìn)所有人的提高。圖3中進(jìn)行的隨機(jī)互動(dòng)模式可以使用信息化技術(shù)，如教師用電腦軟件抽取學(xué)生學(xué)號(hào)。若沒(méi)有使用PPT教學(xué)，則可以進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名，由另一位同學(xué)解答后再隨機(jī)邀請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行歸納小結(jié)，其它同學(xué)覺(jué)得自己歸納的不足之處可再行隨機(jī)點(diǎn)同學(xué)加以補(bǔ)充，這樣通過(guò)大家七嘴八舌的討論得出最終意見(jiàn)，分幾個(gè)帶頭人告訴教師。這種方式的好處是趣味性很高，不足是如果時(shí)間控制不好，則不能按時(shí)完成本節(jié)課內(nèi)容。圖4中主要使用單線溝通方式，適合小群體如10人以下的教學(xué)，如一位同學(xué)將中心思想歸納在紙條上，將之傳給他后面一位，他再進(jìn)行提煉總結(jié)，再傳給前一位，最后再傳給老師。這個(gè)過(guò)程可以讓大家明白溝通過(guò)程中的信息缺失來(lái)源，也可看出個(gè)人歸納風(fēng)格迥異，但比較耗費(fèi)時(shí)間。最后教師可將所有人的意見(jiàn)進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)論。三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)的具體策略1.游戲情境教學(xué)策略教師圍繞課文知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)。如在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，有的教師設(shè)計(jì)了多種巧妙的游戲，如動(dòng)手?jǐn)[卡片、編《知識(shí)寶典》、拼字成詞、“大豐收”、“擂臺(tái)賽”等。2.假設(shè)思考訓(xùn)練策略根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“假如我遇到同樣的情況”、“假如我是文中的人物”等問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用想象力回答問(wèn)題。如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》后，讓學(xué)生結(jié)合課外讀物和影視作品，以“海底漫游記”為題寫(xiě)想象作文。3.讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練策略結(jié)合課文內(nèi)容，在教學(xué)中穿插寫(xiě)作訓(xùn)練，如句式變換、造句、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾等。有的課文結(jié)尾深刻含蓄、意猶未盡，教師可以讓學(xué)生在不改變?cè)獾那疤嵯?，引?dǎo)續(xù)想和續(xù)寫(xiě)。4.情境問(wèn)題教學(xué)策略教師根據(jù)課文內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)生活為素材設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，通過(guò)小組討論交流或?qū)W生的自主探索加以解決。如教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《爭(zhēng)論的故事》時(shí)，教師可讓學(xué)生思考用什么來(lái)解決同樣的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到答案的可行性。5.實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)策略結(jié)合教科書(shū)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作與體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)。如教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》，可以讓學(xué)生畫(huà)出游覽的路線圖。實(shí)踐證明，師生互動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)展并完善了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的整體發(fā)展，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效途徑。四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)效果評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，讓教學(xué)對(duì)象、家長(zhǎng)、學(xué)校等都參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等各種方式的有益結(jié)合。學(xué)生自評(píng)過(guò)程可以看出他對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，教師在對(duì)其充分尊重的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生進(jìn)行自我反省。學(xué)生在互評(píng)中，可以充分調(diào)動(dòng)積極性，并增加互相了解、溝通、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短?；?dòng)是雙方的過(guò)程，教師起到了重要的引導(dǎo)、指示作用，因此，在制定目標(biāo)過(guò)程中要參照教學(xué)大綱要求以及學(xué)生接收能力；其次，在具體授課過(guò)程中注意現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)及現(xiàn)場(chǎng)氛圍控制，確保教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)；課后教師可進(jìn)行具體的檢查，了解各種互動(dòng)模式的效果差異，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以解決；最后采取實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行全方位改進(jìn)。只有通過(guò)這樣效果評(píng)價(jià)后的持續(xù)改進(jìn)，才有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的持續(xù)提高。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)已不是原來(lái)傳統(tǒng)意義上的教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過(guò)