小學(xué)語文教學(xué)互動模式初探

小學(xué)語文教學(xué)互動模式初探

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這些論述為語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，這要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變過去以灌輸式為主，以應(yīng)試為主要目的的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生自主活動和探索的現(xiàn)代課堂教學(xué)。筆者結(jié)合多年的語文教學(xué)從業(yè)經(jīng)驗，對教學(xué)引導(dǎo)過程中的互動模式進行了探討研究。一、小學(xué)語文教學(xué)過程中互動的目標(biāo)1.信息互通所謂信息互通，是指教學(xué)過程中師生之間的信息交流，學(xué)生從教師的“教”中獲取知識；教師從學(xué)生的“學(xué)”中得到信息反饋，了解學(xué)生的知識掌握情況，從而可以及時調(diào)整教學(xué)。師生之間的信息互通是教師與學(xué)生互動最基本的需要，也是最顯性的表現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生識字、寫字、閱讀、寫作、表達等語言能力，師生之間只有達到信息互通，教師才能迅速了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的反饋信息，從而及時調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生更好地吸收知識。2.思維互接課堂教學(xué)中師生的思維只有發(fā)生互接，才能相互理解，從而進行有效對話，可見思維互接是師生互動的重要組成部分。所謂思維互接，是指一方面“學(xué)生跟著教師走”，另一方面“教師跟著學(xué)生走”，教師對學(xué)生的反應(yīng)做出判斷，及時調(diào)整教學(xué)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。語文課程在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，更應(yīng)發(fā)展學(xué)生的思維能力。對小學(xué)語文來說，思維互接是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。3.情感互染積極的情感比淵博的知識更重要。情感互染相對于信息互通而言顯得更為內(nèi)隱，它不是通過語言表現(xiàn)，而是通過師生情感的流露體現(xiàn)，即主要靠意會，而非言傳。小學(xué)語文教材以文質(zhì)兼美的作品為主，其出發(fā)點是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的情趣感知能力，讓學(xué)生在富有意境的課堂氛圍中，自主地接受學(xué)習(xí)、獲取知識、激發(fā)興趣、完善人格。二、小學(xué)語文教學(xué)過程中互動的模式在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過采用各種形式的互動模式來調(diào)動學(xué)生的積極性，這里以小學(xué)語文教學(xué)中常見的段落中心思想歸納過程為例。如圖1所示的群集互動，例如，在進行段落中心思想歸納的過程中，可以將全班同學(xué)進行分組，每組選擇一個小組長，將指定的段落進行分派組織討論，隨后再由小組長對討論結(jié)果進行收集。對于班級中存在歸納能力較強的同學(xué)，可使用如圖2中所示的密語互動方式，即由一個學(xué)生將自己的想法告知所有學(xué)生，然后大家發(fā)表各自的意見，再由這個學(xué)生將總結(jié)出來的意見反饋給教師，最后，教師給予相應(yīng)的點評，由此促進所有人的提高。圖3中進行的隨機互動模式可以使用信息化技術(shù)，如教師用電腦軟件抽取學(xué)生學(xué)號。若沒有使用PPT教學(xué)，則可以進行隨機點名，由另一位同學(xué)解答后再隨機邀請其他同學(xué)進行歸納小結(jié)，其它同學(xué)覺得自己歸納的不足之處可再行隨機點同學(xué)加以補充，這樣通過大家七嘴八舌的討論得出最終意見，分幾個帶頭人告訴教師。這種方式的好處是趣味性很高，不足是如果時間控制不好，則不能按時完成本節(jié)課內(nèi)容。圖4中主要使用單線溝通方式，適合小群體如10人以下的教學(xué)，如一位同學(xué)將中心思想歸納在紙條上，將之傳給他后面一位，他再進行提煉總結(jié)，再傳給前一位，最后再傳給老師。這個過程可以讓大家明白溝通過程中的信息缺失來源，也可看出個人歸納風(fēng)格迥異，但比較耗費時間。最后教師可將所有人的意見進行統(tǒng)一評論。三、小學(xué)語文教學(xué)過程中互動的具體策略1.游戲情境教學(xué)策略教師圍繞課文知識要點設(shè)計游戲，讓學(xué)生在游戲活動中學(xué)習(xí)新知識、運用新知識。如在低年級識字教學(xué)過程中，有的教師設(shè)計了多種巧妙的游戲，如動手?jǐn)[卡片、編《知識寶典》、拼字成詞、“大豐收”、“擂臺賽”等。2.假設(shè)思考訓(xùn)練策略根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計“假如我遇到同樣的情況”、“假如我是文中的人物”等問題，讓學(xué)生運用想象力回答問題。如在教學(xué)蘇教版三年級下冊《海底世界》后，讓學(xué)生結(jié)合課外讀物和影視作品，以“海底漫游記”為題寫想象作文。3.讀寫結(jié)合訓(xùn)練策略結(jié)合課文內(nèi)容，在教學(xué)中穿插寫作訓(xùn)練，如句式變換、造句、續(xù)寫結(jié)尾等。有的課文結(jié)尾深刻含蓄、意猶未盡，教師可以讓學(xué)生在不改變原意的前提下，引導(dǎo)續(xù)想和續(xù)寫。4.情境問題教學(xué)策略教師根據(jù)課文內(nèi)容，以現(xiàn)實生活為素材設(shè)計情境問題，通過小組討論交流或?qū)W生的自主探索加以解決。如教學(xué)蘇教版三年級下冊《爭論的故事》時，教師可讓學(xué)生思考用什么來解決同樣的問題，并對學(xué)生的回答進行引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到答案的可行性。5.實踐體驗教學(xué)策略結(jié)合教科書內(nèi)容，設(shè)計豐富的實踐活動。學(xué)生通過動手操作與體驗，去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和運用新知識。如教學(xué)蘇教版六年級下冊《記金華的雙龍洞》，可以讓學(xué)生畫出游覽的路線圖。實踐證明，師生互動語文教學(xué)模式發(fā)展并完善了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進了學(xué)生語文能力的整體發(fā)展，是全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有效途徑。四、小學(xué)語文教學(xué)過程中互動效果評價在小學(xué)語文教學(xué)過程中為了實現(xiàn)持續(xù)改進，讓教學(xué)對象、家長、學(xué)校等都參與到教學(xué)評價中來，實現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評、教師評價等各種方式的有益結(jié)合。學(xué)生自評過程可以看出他對自己的認(rèn)識，同時，教師在對其充分尊重的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生進行自我反省。學(xué)生在互評中，可以充分調(diào)動積極性，并增加互相了解、溝通、學(xué)習(xí)的機會，讓他們學(xué)會取人之長補己之短。互動是雙方的過程，教師起到了重要的引導(dǎo)、指示作用，因此，在制定目標(biāo)過程中要參照教學(xué)大綱要求以及學(xué)生接收能力；其次，在具體授課過程中注意現(xiàn)場互動及現(xiàn)場氛圍控制，確保教學(xué)目的實現(xiàn)；課后教師可進行具體的檢查，了解各種互動模式的效果差異，發(fā)現(xiàn)問題并予以解決；最后采取實際行動進行全方位改進。只有通過這樣效果評價后的持續(xù)改進，才有助于小學(xué)語文教學(xué)水平的持續(xù)提高。對于教師來說，教學(xué)已不是原來傳統(tǒng)意義上的教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過